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【摘要】初中数学来源于生活，却高于生活，最终服务于生活。随着新课程的实施，要求初中数学教师教学需要重视学生的生活体验，在教学中，将数学问题与学生实际生活紧密练习在一起，从而实现初中数学教学生活化，有利于激发学生数学学习兴趣，最为主要的是促使学生的数学解決能力得到有效的提高。本文主要探究了如何实现初中数学生活化教学，旨在促进初中数学生活化教学质量的提高。
【关键词】初中数学 教学生活化 策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0169-01
随着教育的不断深化改革，初中数学教师教学有必要转变教学理念，改变教学方法。尤其是新课程的实施，要求教师教学需要重视学生自主学习能力的培养。这就需要学生在自身实际生活中，采用数学的眼光，捕捉数学问题，并且利用自己所学的数学知识进行解决问题。为此，初中数学教师需要在教学中，重视学生的生活体验，将数学课堂教学与学生的实际生活紧密联系，促使初中数学教学实现生活化。
1.生活化导入教学
在初中数学教学中，课堂导入是尤为重要的一环节，教师一旦在导入环节，能够采取生活化导入教学，将有助于课堂后续生活化教学活动的顺利开展。为此，初中数学教师就需要深入了解课堂教学内容，选取符合教学内容的生活案例，诸如教师在教学操作题时，就需要教师鼓励学生多动手，教师就采取学生动手操作导入法[1]。诸如教学《角平分线》时，数学教师可以让学生自己动手尝试画角的平分线，大多数学生采取的方式是利用量角器进行角的测量，从而确定平分线。在此基础上，数学教师需要提出问题，一旦在画平分线没有量角器，应该如何确定角平分线。在接下来的时间内，有的学生会根据三角形的性质（底边中线为顶角的平分线）；还有的学生会利用圆规画圆，从而确定角的平分线。这样的导入方式，不仅仅锻炼了学生的实践操作能力，还能够让学生掌握较多的方法，最为主要的是这种导入方式更贴近学生的生活，有利于学生的数学学习兴趣的提升。
2.运用生活化语言解读数学
数学教师的语言不仅仅承担着数学知识的传递，还承担着学生数学学习兴趣的重任。在实际的教学过程中，大部分人会发现在同一堂课堂中，同样的数学教学内容，相同的学生，不同的数学教师，所教出来的效果相差甚大，其主要表现在有的学生极愿意听讲，有的学生极不愿意听讲。课堂教学中存在这种问题，其主要原因在于教师的语言组织问题，一旦数学教师在教学时，对照数学教材解读，极易出现枯燥无味、抽象难懂，学生自然表现极不愿意听讲。一旦教师采取生活化语言解读教学，自然能够将数学抽象问题生动形象，学生自然而然数学学习热情高涨。为此，数学教师在教学时，需要将抽象的数学概念以及原理与学生实际生活紧密联系，使得数学知识变得更加生动形象，便于学生理解[2]。诸如教师在教学《三角形的稳定性》时，数学教师有必要提出在盖新房子时，需要安装窗框，但是在窗框还没有安装之前，木工师傅通常情况下，会在窗框上斜钉一根木条，木工这样做的目的是什么？教师组织学生利用四根木条钉成四边形，之后将四边形扭动，形状会发生变化，在此基础上，让学生在四边形一对顶点，再钉一根木条，观察形状是否会发生变化。学生就能够在教师贴近生活的语言教学中，轻松愉快获取数学知识。
3.利用课外探究活动解决生活中数学问题
在上述分析中，就了解到数学来源于生活，为此，数学知识就需要为生活提供服务。将数学知识用于解决实际问题，不仅仅有利于学生的思维能力的提升，还能够让学生感受到数学的实用性，有利于终身数学学习意识的养成。诸如教师在教学《相似三角形》之后，教师需要布置一些探究活动性作业，测量学校周边的树的高度，教师需要组织学生利用所学过的相似三角形知识设计测量方案，并且全班交流测量方案的可行性，最后，就需要学生对测量方案在课外进行验证。学生在这个探究活动中，均采用了相似三角形知识，学生不仅仅有效巩固了数学知识，还养成了主动学习数学的习惯，有利于学生后续的数学学习。
4.结语
综上所述，随着新课程的实施，要求教师在教学中，注重学生的数学解决问题能力的培养，为此数学教师需要转变教学理念，同时改变教学方法。生活化教学方式在初中数学教学中的应用，有利于教师将抽象的数学问题变得生动形象，从而有利于学生理解数学知识，不仅仅促进了学生数学学习成绩的提高，还有利于学生思维能力的发展。
参考文献：
[1]朱文明.初中数学教学中的生活化教学策略初探[J].科学咨询（科技·管理），2015，09：121.
[2]薛志平.初中数学教学生活化策略探究[J].学周刊，2015，34：80.
【关键词】初中数学 教学生活化 策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0169-01
随着教育的不断深化改革，初中数学教师教学有必要转变教学理念，改变教学方法。尤其是新课程的实施，要求教师教学需要重视学生自主学习能力的培养。这就需要学生在自身实际生活中，采用数学的眼光，捕捉数学问题，并且利用自己所学的数学知识进行解决问题。为此，初中数学教师需要在教学中，重视学生的生活体验，将数学课堂教学与学生的实际生活紧密联系，促使初中数学教学实现生活化。
1.生活化导入教学
在初中数学教学中，课堂导入是尤为重要的一环节，教师一旦在导入环节，能够采取生活化导入教学，将有助于课堂后续生活化教学活动的顺利开展。为此，初中数学教师就需要深入了解课堂教学内容，选取符合教学内容的生活案例，诸如教师在教学操作题时，就需要教师鼓励学生多动手，教师就采取学生动手操作导入法[1]。诸如教学《角平分线》时，数学教师可以让学生自己动手尝试画角的平分线，大多数学生采取的方式是利用量角器进行角的测量，从而确定平分线。在此基础上，数学教师需要提出问题，一旦在画平分线没有量角器，应该如何确定角平分线。在接下来的时间内，有的学生会根据三角形的性质（底边中线为顶角的平分线）；还有的学生会利用圆规画圆，从而确定角的平分线。这样的导入方式，不仅仅锻炼了学生的实践操作能力，还能够让学生掌握较多的方法，最为主要的是这种导入方式更贴近学生的生活，有利于学生的数学学习兴趣的提升。
2.运用生活化语言解读数学
数学教师的语言不仅仅承担着数学知识的传递，还承担着学生数学学习兴趣的重任。在实际的教学过程中，大部分人会发现在同一堂课堂中，同样的数学教学内容，相同的学生，不同的数学教师，所教出来的效果相差甚大，其主要表现在有的学生极愿意听讲，有的学生极不愿意听讲。课堂教学中存在这种问题，其主要原因在于教师的语言组织问题，一旦数学教师在教学时，对照数学教材解读，极易出现枯燥无味、抽象难懂，学生自然表现极不愿意听讲。一旦教师采取生活化语言解读教学，自然能够将数学抽象问题生动形象，学生自然而然数学学习热情高涨。为此，数学教师在教学时，需要将抽象的数学概念以及原理与学生实际生活紧密联系，使得数学知识变得更加生动形象，便于学生理解[2]。诸如教师在教学《三角形的稳定性》时，数学教师有必要提出在盖新房子时，需要安装窗框，但是在窗框还没有安装之前，木工师傅通常情况下，会在窗框上斜钉一根木条，木工这样做的目的是什么？教师组织学生利用四根木条钉成四边形，之后将四边形扭动，形状会发生变化，在此基础上，让学生在四边形一对顶点，再钉一根木条，观察形状是否会发生变化。学生就能够在教师贴近生活的语言教学中，轻松愉快获取数学知识。
3.利用课外探究活动解决生活中数学问题
在上述分析中，就了解到数学来源于生活，为此，数学知识就需要为生活提供服务。将数学知识用于解决实际问题，不仅仅有利于学生的思维能力的提升，还能够让学生感受到数学的实用性，有利于终身数学学习意识的养成。诸如教师在教学《相似三角形》之后，教师需要布置一些探究活动性作业，测量学校周边的树的高度，教师需要组织学生利用所学过的相似三角形知识设计测量方案，并且全班交流测量方案的可行性，最后，就需要学生对测量方案在课外进行验证。学生在这个探究活动中，均采用了相似三角形知识，学生不仅仅有效巩固了数学知识，还养成了主动学习数学的习惯，有利于学生后续的数学学习。
4.结语
综上所述，随着新课程的实施，要求教师在教学中，注重学生的数学解决问题能力的培养，为此数学教师需要转变教学理念，同时改变教学方法。生活化教学方式在初中数学教学中的应用，有利于教师将抽象的数学问题变得生动形象，从而有利于学生理解数学知识，不仅仅促进了学生数学学习成绩的提高，还有利于学生思维能力的发展。
参考文献：
[1]朱文明.初中数学教学中的生活化教学策略初探[J].科学咨询（科技·管理），2015，09：121.
[2]薛志平.初中数学教学生活化策略探究[J].学周刊，2015，34：80.