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【摘 要】初中英语总复习要结合初中教学情况，联系学生学习和生活实际，力求做到“知识与能力”、“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标的整合，突出学生创新思维能力的培养，引导学生扎实掌握基础知识和基本技能，加强学科达标训练，帮助学生高效率、高质量地完成初中英语总复习的学习任务，保证初三学生顺利毕业升学，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
【关键词】教学策略 总复习 初中英语
新课程要求教师“用教材”，而不是“教教材”。复习教学也要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材，而不能僵化地依据教材实施复习教学，应从复习内容、方法、进度以及资源整合等角度对教材内容进行必要的取舍和调整。因此，复习阶段教学要在新课程理念下，灵活而有创造性地做好初中英语复习课的教学，在听力、语言知识运用、阅读训练、口语应用、书面表达等方面加以突破，使学生在考试中发挥出最佳的成绩。
一、有效复习的教学策略
1.树立正确的复习课教学观
新课程理念下的英语教学，不再是教师的言传身教，而是要注重培养学生自主学习的能力。通过学生对知识的探索，发掘学生的学习潜能，从而培养学生的创新精神。复习课教学，只有经过系统的复习，恰当的练习，才能使学生贮存的知识条理化、结构化，从而大大提高学生综合语言应用能力。
2.构建高效复习教学模式
复习课是帮助学生重现和整理已学知识，从而得以巩固和提高的重要环节。有人说，平时教学好比种一棵树，总复习就是培育一片林，总复习的重要性可见一斑。因此，初三英语总复习教学应注意模式构建，重视《课标》和考试研究，把握新变化新趋势，突出语音、语法、词汇、阅读复习教学，自觉转变教学方式，坚持以学定教。
.研究复习课的复习模式。复习课不同于新授课，不能“穿新鞋走老路”，更多的应该通过“归纳（话题）+演绎（主题）”模式，巩固知识，深化知识，使之系统化，形成技能，为进一步学习新知识新技能准备条件。如通过话题牵引专题复习，便于分类记忆词汇、积累典型句式、系统复习语法、训练话题写作等，可以较好地解决当前初中英语总复习教学中的弊端，有效提高初中英语总复习的质量和效果。
二、复习教学常见问题剖析
1.课程基本理念的缺失
第一，教学目标把握不准。许多教师在总复习教学设计中，没有分析初中英语课程目标，分析学生学习状况和需要，分析教材特征和现有条件，对总复习教学内容的设计与呈现进行校本化处理，使具体内容的复习教学更加符合学生的需要，更好地实现课程教学目标。
第二，课堂教学忽视目标整合。复习教学中，教师往往注重强化训练，复习教学内容多是语言知识与技能的堆砌，从而忽视对学生情感态度、学习策略和文化意识的培养；在传授语言知识时忽视对学生语言能力的培养。
针对初三英语复习教学中出现的问题，笔者认为，还是要以《义务教育英语课程标准》为指导，以知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观这三个维度整合教学，针对语言学习的规律和初三英语复习的特点，切实提高复习教学效率。如何整合教学目标，切实提高总复习的效率，是大家关注的焦点。考试大纲中的目标要求也提出，应依据课程标准中“五级目标”的基本要求及相关附录的内容作为复习和考试范围。
第三，没有合理取舍教学资源。表现在复习教学与课程的关系不够紧密，一些教师为了提高学生的学业成绩，不断地从教材中挖掘所谓的“新知识、新考点”，英语教材成了复习教学的唯一来源。
2.课堂教学的缺失
第一，目标定位的缺失。与教学目标不同，课堂教学目标更加具有校本特点，它是指导教学实施的方向。复习教学中，许多老师都试图从提升课堂教学效果上下工夫。然而，课堂效果究竟如何体现则不清晰，是否符合初中学生的学习特征，以及能否全面符合新课程改革的目标导向，都值得商榷。初中学生所处的学习阶段，应对他们学习兴趣的激发引起关注，新课程改革的目标落脚于知识的综合应用，这便要求突破传统课堂教学的目标定位。
第二，滥用多媒体。复习教学中，有些教师过分注重形式，而忽视交流的内容；一些教师甚至贪图省事，把多媒体变成展示复习内容的工具，教师往往照本宣科要求学生跟着读读写写，核对核对答案而已，导致复习课堂教学效率极为低下。
第三，对学困生关注不够。对于学困生，不管是思维尚未“觉醒”，还是“天赋”面纱尚未揭开；不管是理解能力差、反应迟钝，还是基础知识欠缺；不管是学习目标不明，还是其他什么原因，教师都应该“学会等待”，充分尊重宽容学生成长中的差异，给学困生成功的机会，坚持“以学定教”，而不是怨天尤人，甚至发“我不知道讲了多少遍，还是不会……”之类的牢骚。
第四，反馈练习设计不当。主要表现在：教师对初中学业考试大纲中规定的命题题型所设计的反馈练习，没有坚持学用结合。如听力测试题，主要考查根据图文、情景对话、短文获取信息。复习教学中应加大对人物关系、对话场合、因果关系、数字运算、主旨和推理判断、信息加工等考查项目的训练。否则学生答题容易停留在对细节理解，缺乏整体把握。
初中英语学业考试是义务教育初中阶段的终结性省级考试，目的是全面、准确地反映初中毕业生是否达到《义务教育英语课程标准》所规定的学业水平，侧重考查学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意识和跨文化交际能力，即听、说、读、写技能以及灵活运用语音知识、词汇知识和语法知识的能力。因此，初中英语总复习要求教师在教学中做有心人，不断优化复习内容，学会收集整理复习教学的有效信息，规范训练，提高复习教学的有效性。
【关键词】教学策略 总复习 初中英语
新课程要求教师“用教材”，而不是“教教材”。复习教学也要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材，而不能僵化地依据教材实施复习教学，应从复习内容、方法、进度以及资源整合等角度对教材内容进行必要的取舍和调整。因此，复习阶段教学要在新课程理念下，灵活而有创造性地做好初中英语复习课的教学，在听力、语言知识运用、阅读训练、口语应用、书面表达等方面加以突破，使学生在考试中发挥出最佳的成绩。
一、有效复习的教学策略
1.树立正确的复习课教学观
新课程理念下的英语教学，不再是教师的言传身教，而是要注重培养学生自主学习的能力。通过学生对知识的探索，发掘学生的学习潜能，从而培养学生的创新精神。复习课教学，只有经过系统的复习，恰当的练习，才能使学生贮存的知识条理化、结构化，从而大大提高学生综合语言应用能力。
2.构建高效复习教学模式
复习课是帮助学生重现和整理已学知识，从而得以巩固和提高的重要环节。有人说，平时教学好比种一棵树，总复习就是培育一片林，总复习的重要性可见一斑。因此，初三英语总复习教学应注意模式构建，重视《课标》和考试研究，把握新变化新趋势，突出语音、语法、词汇、阅读复习教学，自觉转变教学方式，坚持以学定教。
.研究复习课的复习模式。复习课不同于新授课，不能“穿新鞋走老路”，更多的应该通过“归纳（话题）+演绎（主题）”模式，巩固知识，深化知识，使之系统化，形成技能，为进一步学习新知识新技能准备条件。如通过话题牵引专题复习，便于分类记忆词汇、积累典型句式、系统复习语法、训练话题写作等，可以较好地解决当前初中英语总复习教学中的弊端，有效提高初中英语总复习的质量和效果。
二、复习教学常见问题剖析
1.课程基本理念的缺失
第一，教学目标把握不准。许多教师在总复习教学设计中，没有分析初中英语课程目标，分析学生学习状况和需要，分析教材特征和现有条件，对总复习教学内容的设计与呈现进行校本化处理，使具体内容的复习教学更加符合学生的需要，更好地实现课程教学目标。
第二，课堂教学忽视目标整合。复习教学中，教师往往注重强化训练，复习教学内容多是语言知识与技能的堆砌，从而忽视对学生情感态度、学习策略和文化意识的培养；在传授语言知识时忽视对学生语言能力的培养。
针对初三英语复习教学中出现的问题，笔者认为，还是要以《义务教育英语课程标准》为指导，以知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观这三个维度整合教学，针对语言学习的规律和初三英语复习的特点，切实提高复习教学效率。如何整合教学目标，切实提高总复习的效率，是大家关注的焦点。考试大纲中的目标要求也提出，应依据课程标准中“五级目标”的基本要求及相关附录的内容作为复习和考试范围。
第三，没有合理取舍教学资源。表现在复习教学与课程的关系不够紧密，一些教师为了提高学生的学业成绩，不断地从教材中挖掘所谓的“新知识、新考点”，英语教材成了复习教学的唯一来源。
2.课堂教学的缺失
第一，目标定位的缺失。与教学目标不同，课堂教学目标更加具有校本特点，它是指导教学实施的方向。复习教学中，许多老师都试图从提升课堂教学效果上下工夫。然而，课堂效果究竟如何体现则不清晰，是否符合初中学生的学习特征，以及能否全面符合新课程改革的目标导向，都值得商榷。初中学生所处的学习阶段，应对他们学习兴趣的激发引起关注，新课程改革的目标落脚于知识的综合应用，这便要求突破传统课堂教学的目标定位。
第二，滥用多媒体。复习教学中，有些教师过分注重形式，而忽视交流的内容；一些教师甚至贪图省事，把多媒体变成展示复习内容的工具，教师往往照本宣科要求学生跟着读读写写，核对核对答案而已，导致复习课堂教学效率极为低下。
第三，对学困生关注不够。对于学困生，不管是思维尚未“觉醒”，还是“天赋”面纱尚未揭开；不管是理解能力差、反应迟钝，还是基础知识欠缺；不管是学习目标不明，还是其他什么原因，教师都应该“学会等待”，充分尊重宽容学生成长中的差异，给学困生成功的机会，坚持“以学定教”，而不是怨天尤人，甚至发“我不知道讲了多少遍，还是不会……”之类的牢骚。
第四，反馈练习设计不当。主要表现在：教师对初中学业考试大纲中规定的命题题型所设计的反馈练习，没有坚持学用结合。如听力测试题，主要考查根据图文、情景对话、短文获取信息。复习教学中应加大对人物关系、对话场合、因果关系、数字运算、主旨和推理判断、信息加工等考查项目的训练。否则学生答题容易停留在对细节理解，缺乏整体把握。
初中英语学业考试是义务教育初中阶段的终结性省级考试，目的是全面、准确地反映初中毕业生是否达到《义务教育英语课程标准》所规定的学业水平，侧重考查学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意识和跨文化交际能力，即听、说、读、写技能以及灵活运用语音知识、词汇知识和语法知识的能力。因此，初中英语总复习要求教师在教学中做有心人，不断优化复习内容，学会收集整理复习教学的有效信息，规范训练，提高复习教学的有效性。