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摘 要：家长的教育理念与幼儿的发展水平密切相关，科学的家庭教育理念有利于实现幼儿的全面发展。绘画是幼儿与生俱来的艺术潜能，幼儿的绘画作品承载着幼儿的认知发展与情感表达。但由于缺乏正确的教育观与育儿观，多数家长在指导与评价幼儿绘画作品时，往往会走入一种误区，使得主观评价居多、忽视幼儿感受、缺少亲子交流等问题突出。为转变幼儿家长的教育观念，提升家长与幼儿的沟通质量，石家庄市第三幼儿园借助幼儿画展活动，引导家长使用具体描述法解读幼儿绘画作品，促使家长了解幼儿的内心诉求，并实施“家园互动式”活动提升家园共育品质，实现与幼儿的良好沟通。
关键词：家长观念;亲子沟通;家园共育
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）36-0040-04
“爱子，教之以义方。”“爱之不以道，适所以害之也。”家长是幼儿成长的第一位教师，家庭是影响幼儿成长的重要环境，良好的家庭教育会让幼儿受益终身。然而现实生活中时常会出现诸如“你做得不好”“你这样做不对”“你画得不像”等家长与幼儿交流的画面，这样的教育观念和教育行为与正确的育儿理念背道而驰。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家长是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》中提到幼儿园要强化家庭教育指导工作。因此，提升家长的育儿理念，助推家长实施正确的家庭教育是幼儿园一项重要的职责和使命。
针对家庭教育中成人主观评价居多、忽视幼儿感受、缺少亲子交流等问题，如何有效地引导家长尊重幼儿、接纳幼儿的不同发展表现，实施正确的家庭教育行为呢？笔者以石家庄市第三幼儿园幼儿画展为例，探讨幼儿园转变家长教育观念的实施策略。
一、基于解读幼儿语言表达的布展缘由
绘画是一种本能的自我表现，是幼儿与生俱来的艺术潜能。看似杂乱无章的涂鸦作品，其实往往承载着幼儿的认知发展与情感表达。教师借助幼儿的绘画作品，引导家长走进幼儿的内心世界，了解幼儿的内心诉求，并帮助家长学会运用尊重、平和的态度与幼儿对话，以此搭建良好亲子沟通的平台。
基于此，石家庄市第三幼儿园开展了解读幼儿绘画作品专题教研活动，研究使用具体描述性的语言解读幼儿绘画作品，并引导家长倾听幼儿绘画背后的声音，以此建立和谐的亲子关系。此项研究以幼儿绘画作品展为载体，并推进阶段性教研，一方面引导家长通过解读幼儿绘画作品，了解幼儿的认知发展特点及幼儿语言，鼓励家长使用具体描述性的语言进行亲子沟通，改善亲子交流的态度;另一方面开展跟进式教研，组织教师认真学习研究《3-6岁儿童学习与发展指南》指导下的艺术领域教育目标，解读并积累幼儿艺术作品的方式方法，改善教师教学能力，提升师幼互动的教育质量。
二、基于教研贯穿的画展筹备思路
2019年3月，新学期伊始，石家庄市第三幼儿园确定了结合主题课程开展“六一”画展的教研思路，通过绘画，实现成人与幼儿间的平等对话。“一幅作品、两处思考”，将画展作为指导家长使用具体描述性語言与幼儿交流，提高亲子交流质量的载体;将画展作为提升教师运用具体描述法能力，提高师幼互动质量的载体。石家庄市第三幼儿园将“六一”画展作为重点工作拟定在幼儿园整体教育教学工作计划中，组织全园教师进行学习。与此同时，明确了画展的工作思路、形式、时间和就画展活动的跟进教研安排，并制定了细致的筹备计划。就班级工作，每周一开展班级绘画活动，进行亲子绘画分享，及时做好亲子记录，并将幼儿作品和亲子记录定期展示在绘画展区。此外，幼儿园根据幼儿作品及亲子记录，定期开展教研活动，积极探讨家长在亲子交流中的共性问题，并研讨解决策略，提升亲子沟通的质量。
（一）从专题教研入手，提升教师专业素养
以绘画作品为例，幼儿园组织教师开展专题教研活动，探讨成人与幼儿沟通交流的方式。在教研中，我们发现，良好的态度、语气、神态、身体动作都会影响到幼儿的情绪，如用积极平和的语气与幼儿交流、与幼儿交流时眼睛注视对方、适当抚摸幼儿肢体等，都能拉近与幼儿的情感距离，让幼儿感受到教师的关注。因此，幼儿园应为幼儿建立安全、稳定的交流环境，促使幼儿乐于接受，并乐于表达自己的情感体验。
在幼儿绘画教学中，教师使用具体描述法对有效指导亲子交流具有重要意义。为此，在教研活动中，首先需厘清具体描述法概念的内涵，具体描述法是成人与幼儿交流的一种方式，在评价过程中，成人使用客观描述性的语言进行表述，而不需展开主观性的评价。例如，“请你介绍一下你的作品”“我看到你用黄色的画笔画出了向日葵的花盘”等，运用描述性的语言直观地表述出画面的内容。
（二）从家长指导入手，优化亲子交流质量
围绕家长与幼儿的交流问题进行调查统计，针对300名家长的绘画作品记录情况进行分析可发现，家长记录中的普遍问题主要有以下类型：
一是直接评价绘画作品好坏，占比48%。如“你画的是什么呀，乱七八糟的！”直接否定幼儿的绘画作品;“你为什么没有画完？”质疑幼儿的绘画能力;“你画的好棒！”过分夸张的赞美等。
二是建议性干预现象较为普遍，占比37%。如“你可不可以把围栏画的再密一点？”“你为什么把向日葵画成蓝色？”“你应该画得再快点！”这些交流语言，看似没有直接评价幼儿作品，实则传递出成人不满、指责的态度。
三是敷衍型家长，占比15%。如“你快点说，我还有事呢！”催促幼儿讲述;“嗯嗯嗯”无交流的应付;“老师让你讲作品呢？”把亲子绘画交流当做任务来完成等。
分析上述现象可发现，多数家长普遍更愿意看到显性的成效，对幼儿的期望值过高，易出现不满的态度，否定幼儿的行为表现;个别家长习惯将自己的意愿强加于幼儿，干预幼儿的自主创作;部分家长认为直接告知幼儿答案，能帮助幼儿发展，不实施正确支持孩子学习的方法。这些因素决定了家长在与幼儿交流中出现了不同态度。家长在与幼儿交流时，能否了解并倾听幼儿的内心诉求，领会并尊重幼儿的创作意图，能否平和地接纳幼儿的不同表现，能否发现幼儿的点滴努力和进步，直接影响了良好亲子关系的建立和亲子交流的质量。 为此，石家庄市第三幼儿园积极探索，借助具体描述法，引导家长客观描述幼儿的绘画作品，以此帮助家长掌握适宜的沟通技巧。将教研中的问题案例作为画展内容，请家长聆听感受，引导家长发现其中的问题，以消除亲子沟通障碍，实现幼儿健康成长。同时，选取部分有代表性的案例做分析教研，并将这些典型的案例进行梳理，设计了相应的指导方案（详见下表），提升家长科学育儿的能力。
（三）从布展设计入手，提升家园共育品质
在研究家长问题的同时，幼儿教师也应注重运用具体描述法与幼儿交流，提升师幼互动的教育质量。针对此次畫展“一幅作品，两处思考”的教研思路，每位教师选择了一幅典型案例的绘画作品及亲子记录，作为教师使用具体描述法教研分析素材，并从三维目标和践行课程七大途径的角度与幼儿寻求交流话题，此项活动在提升教师教研能力的同时，也为家长展示出具体范例，有利于改善家长沟通方式，提升家园共育品质。石家庄市第三幼儿园结合幼儿的心理发展特点，以幼儿绘画作品《装满食物的大船》为例，通过举办亲子互动活动，提升家长与幼儿的沟通能力，使亲子关系更加和谐融洽。
小班作品名称：装满食物的大船
幼儿讲述：
教师：请你来和大家分享一下你的作品！
幼儿：大家好！我是乐乐班的小朋友，我叫×××，我给大家介绍我的作品。这是苹果。
教师：我看到你用粉色的水彩笔画了苹果，你能说说你是怎么画的吗？
幼儿用手比划出来。
教师：这位小朋友是这样画的，从一个起点开始画出了一条长长的弧线，再回到起点的位置。这样就画出了苹果的外轮廓。
教师：你用这种方法还画了哪些食物呢？
幼儿：苹果、香蕉、西瓜。
教师：我们除了用这种方法画出苹果、香蕉、西瓜之外，还可以画出生活中的哪些食物呢？
幼儿：西红柿、棒棒糖、毽子、妈妈的手镯。
教师：这些彩色的弧线是什么呢？
幼儿：这是大船。
教师：你的大船是怎么画的？
幼儿：用线。（幼儿在纸张的边缘比划着）
教师：你沿着纸张的边缘，用长长的不同颜色的弧线，画出了大船。是这样吗？
幼儿点点头。
教师：你的大船要去哪里呢？
幼儿：大船拉着食物往海里走。
教师：大船拉着这些食物去大海里干什么呀？
幼儿：去吃午餐。
教师：你想和谁一起去呢？
幼儿：长大了想和爸爸妈妈在大船上吃午餐。
教师：除了和爸爸妈妈一起去，你还想和谁一起去呢？
幼儿：我还想和我的好朋友去，好开心。
教师：我想爸爸妈妈和好朋友与你一起去一定会很开心的。
幼儿：谢谢大家。
师幼分享：
这位小朋友画出了一艘装满食物的大船，它游在大海里。船上有苹果、香蕉、西瓜、草莓、葡萄。大船和食物是怎么画出来的呢？这位小朋友是这样画的，从一个起点开始画出了一条长长的弧线再回到起点的位置，就画出了苹果的外轮廓。用这种方法还画出了香蕉、西瓜等。这位小朋友告诉我们，这种方法还可以画出生活中的其他食物，如西红柿、棒棒糖、毽子、妈妈的手镯等。她还用长长的不同颜色的弧线，画出了大船，并且告诉我们，她想长大后开船带着家人和好朋友一起去海上吃午餐，与他们一起分享生活的乐趣，这让她感到很开心。
幼儿园借助幼儿绘画作品，巧妙地搭建起家长与幼儿沟通的桥梁，使一幅幅的平静画面成为了家长与幼儿的对话语言，引发了家长对于亲子交流问题的思考，促使家长重新审视自身的教育行为，并运用平和、尊重的沟通方式与幼儿交流，以实施正确的家庭教育。此外，这一画展教研活动激发了教师持续研究的热情，使幼儿教师更多关注幼儿园具体问题，积极探讨并设计解决方案，不断提高自身的专业教学能力。
关键词：家长观念;亲子沟通;家园共育
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）36-0040-04
“爱子，教之以义方。”“爱之不以道，适所以害之也。”家长是幼儿成长的第一位教师，家庭是影响幼儿成长的重要环境，良好的家庭教育会让幼儿受益终身。然而现实生活中时常会出现诸如“你做得不好”“你这样做不对”“你画得不像”等家长与幼儿交流的画面，这样的教育观念和教育行为与正确的育儿理念背道而驰。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家长是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》中提到幼儿园要强化家庭教育指导工作。因此，提升家长的育儿理念，助推家长实施正确的家庭教育是幼儿园一项重要的职责和使命。
针对家庭教育中成人主观评价居多、忽视幼儿感受、缺少亲子交流等问题，如何有效地引导家长尊重幼儿、接纳幼儿的不同发展表现，实施正确的家庭教育行为呢？笔者以石家庄市第三幼儿园幼儿画展为例，探讨幼儿园转变家长教育观念的实施策略。
一、基于解读幼儿语言表达的布展缘由
绘画是一种本能的自我表现，是幼儿与生俱来的艺术潜能。看似杂乱无章的涂鸦作品，其实往往承载着幼儿的认知发展与情感表达。教师借助幼儿的绘画作品，引导家长走进幼儿的内心世界，了解幼儿的内心诉求，并帮助家长学会运用尊重、平和的态度与幼儿对话，以此搭建良好亲子沟通的平台。
基于此，石家庄市第三幼儿园开展了解读幼儿绘画作品专题教研活动，研究使用具体描述性的语言解读幼儿绘画作品，并引导家长倾听幼儿绘画背后的声音，以此建立和谐的亲子关系。此项研究以幼儿绘画作品展为载体，并推进阶段性教研，一方面引导家长通过解读幼儿绘画作品，了解幼儿的认知发展特点及幼儿语言，鼓励家长使用具体描述性的语言进行亲子沟通，改善亲子交流的态度;另一方面开展跟进式教研，组织教师认真学习研究《3-6岁儿童学习与发展指南》指导下的艺术领域教育目标，解读并积累幼儿艺术作品的方式方法，改善教师教学能力，提升师幼互动的教育质量。
二、基于教研贯穿的画展筹备思路
2019年3月，新学期伊始，石家庄市第三幼儿园确定了结合主题课程开展“六一”画展的教研思路，通过绘画，实现成人与幼儿间的平等对话。“一幅作品、两处思考”，将画展作为指导家长使用具体描述性語言与幼儿交流，提高亲子交流质量的载体;将画展作为提升教师运用具体描述法能力，提高师幼互动质量的载体。石家庄市第三幼儿园将“六一”画展作为重点工作拟定在幼儿园整体教育教学工作计划中，组织全园教师进行学习。与此同时，明确了画展的工作思路、形式、时间和就画展活动的跟进教研安排，并制定了细致的筹备计划。就班级工作，每周一开展班级绘画活动，进行亲子绘画分享，及时做好亲子记录，并将幼儿作品和亲子记录定期展示在绘画展区。此外，幼儿园根据幼儿作品及亲子记录，定期开展教研活动，积极探讨家长在亲子交流中的共性问题，并研讨解决策略，提升亲子沟通的质量。
（一）从专题教研入手，提升教师专业素养
以绘画作品为例，幼儿园组织教师开展专题教研活动，探讨成人与幼儿沟通交流的方式。在教研中，我们发现，良好的态度、语气、神态、身体动作都会影响到幼儿的情绪，如用积极平和的语气与幼儿交流、与幼儿交流时眼睛注视对方、适当抚摸幼儿肢体等，都能拉近与幼儿的情感距离，让幼儿感受到教师的关注。因此，幼儿园应为幼儿建立安全、稳定的交流环境，促使幼儿乐于接受，并乐于表达自己的情感体验。
在幼儿绘画教学中，教师使用具体描述法对有效指导亲子交流具有重要意义。为此，在教研活动中，首先需厘清具体描述法概念的内涵，具体描述法是成人与幼儿交流的一种方式，在评价过程中，成人使用客观描述性的语言进行表述，而不需展开主观性的评价。例如，“请你介绍一下你的作品”“我看到你用黄色的画笔画出了向日葵的花盘”等，运用描述性的语言直观地表述出画面的内容。
（二）从家长指导入手，优化亲子交流质量
围绕家长与幼儿的交流问题进行调查统计，针对300名家长的绘画作品记录情况进行分析可发现，家长记录中的普遍问题主要有以下类型：
一是直接评价绘画作品好坏，占比48%。如“你画的是什么呀，乱七八糟的！”直接否定幼儿的绘画作品;“你为什么没有画完？”质疑幼儿的绘画能力;“你画的好棒！”过分夸张的赞美等。
二是建议性干预现象较为普遍，占比37%。如“你可不可以把围栏画的再密一点？”“你为什么把向日葵画成蓝色？”“你应该画得再快点！”这些交流语言，看似没有直接评价幼儿作品，实则传递出成人不满、指责的态度。
三是敷衍型家长，占比15%。如“你快点说，我还有事呢！”催促幼儿讲述;“嗯嗯嗯”无交流的应付;“老师让你讲作品呢？”把亲子绘画交流当做任务来完成等。
分析上述现象可发现，多数家长普遍更愿意看到显性的成效，对幼儿的期望值过高，易出现不满的态度，否定幼儿的行为表现;个别家长习惯将自己的意愿强加于幼儿，干预幼儿的自主创作;部分家长认为直接告知幼儿答案，能帮助幼儿发展，不实施正确支持孩子学习的方法。这些因素决定了家长在与幼儿交流中出现了不同态度。家长在与幼儿交流时，能否了解并倾听幼儿的内心诉求，领会并尊重幼儿的创作意图，能否平和地接纳幼儿的不同表现，能否发现幼儿的点滴努力和进步，直接影响了良好亲子关系的建立和亲子交流的质量。 为此，石家庄市第三幼儿园积极探索，借助具体描述法，引导家长客观描述幼儿的绘画作品，以此帮助家长掌握适宜的沟通技巧。将教研中的问题案例作为画展内容，请家长聆听感受，引导家长发现其中的问题，以消除亲子沟通障碍，实现幼儿健康成长。同时，选取部分有代表性的案例做分析教研，并将这些典型的案例进行梳理，设计了相应的指导方案（详见下表），提升家长科学育儿的能力。
（三）从布展设计入手，提升家园共育品质
在研究家长问题的同时，幼儿教师也应注重运用具体描述法与幼儿交流，提升师幼互动的教育质量。针对此次畫展“一幅作品，两处思考”的教研思路，每位教师选择了一幅典型案例的绘画作品及亲子记录，作为教师使用具体描述法教研分析素材，并从三维目标和践行课程七大途径的角度与幼儿寻求交流话题，此项活动在提升教师教研能力的同时，也为家长展示出具体范例，有利于改善家长沟通方式，提升家园共育品质。石家庄市第三幼儿园结合幼儿的心理发展特点，以幼儿绘画作品《装满食物的大船》为例，通过举办亲子互动活动，提升家长与幼儿的沟通能力，使亲子关系更加和谐融洽。
小班作品名称：装满食物的大船
幼儿讲述：
教师：请你来和大家分享一下你的作品！
幼儿：大家好！我是乐乐班的小朋友，我叫×××，我给大家介绍我的作品。这是苹果。
教师：我看到你用粉色的水彩笔画了苹果，你能说说你是怎么画的吗？
幼儿用手比划出来。
教师：这位小朋友是这样画的，从一个起点开始画出了一条长长的弧线，再回到起点的位置。这样就画出了苹果的外轮廓。
教师：你用这种方法还画了哪些食物呢？
幼儿：苹果、香蕉、西瓜。
教师：我们除了用这种方法画出苹果、香蕉、西瓜之外，还可以画出生活中的哪些食物呢？
幼儿：西红柿、棒棒糖、毽子、妈妈的手镯。
教师：这些彩色的弧线是什么呢？
幼儿：这是大船。
教师：你的大船是怎么画的？
幼儿：用线。（幼儿在纸张的边缘比划着）
教师：你沿着纸张的边缘，用长长的不同颜色的弧线，画出了大船。是这样吗？
幼儿点点头。
教师：你的大船要去哪里呢？
幼儿：大船拉着食物往海里走。
教师：大船拉着这些食物去大海里干什么呀？
幼儿：去吃午餐。
教师：你想和谁一起去呢？
幼儿：长大了想和爸爸妈妈在大船上吃午餐。
教师：除了和爸爸妈妈一起去，你还想和谁一起去呢？
幼儿：我还想和我的好朋友去，好开心。
教师：我想爸爸妈妈和好朋友与你一起去一定会很开心的。
幼儿：谢谢大家。
师幼分享：
这位小朋友画出了一艘装满食物的大船，它游在大海里。船上有苹果、香蕉、西瓜、草莓、葡萄。大船和食物是怎么画出来的呢？这位小朋友是这样画的，从一个起点开始画出了一条长长的弧线再回到起点的位置，就画出了苹果的外轮廓。用这种方法还画出了香蕉、西瓜等。这位小朋友告诉我们，这种方法还可以画出生活中的其他食物，如西红柿、棒棒糖、毽子、妈妈的手镯等。她还用长长的不同颜色的弧线，画出了大船，并且告诉我们，她想长大后开船带着家人和好朋友一起去海上吃午餐，与他们一起分享生活的乐趣，这让她感到很开心。
幼儿园借助幼儿绘画作品，巧妙地搭建起家长与幼儿沟通的桥梁，使一幅幅的平静画面成为了家长与幼儿的对话语言，引发了家长对于亲子交流问题的思考，促使家长重新审视自身的教育行为，并运用平和、尊重的沟通方式与幼儿交流，以实施正确的家庭教育。此外，这一画展教研活动激发了教师持续研究的热情，使幼儿教师更多关注幼儿园具体问题，积极探讨并设计解决方案，不断提高自身的专业教学能力。