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【摘要】新课程改革之后，最大的特点在于强调学生是学习的主体，教师在教学过程当中担任的角色是学习的引导者，不断引导学生向正确的方向发展。而各地为了贯彻新课标的课程要求，不断在学习新知识的过程中转变角色。初中物理课程的学习，主要是培养学生基础的物理知识，学生通过学习简单的物理知识，从而产生一定的物理学兴趣，对日后物理学的研究和学习起到奠基作用。为此，教师在课堂中必须要尊重学生在学习过程中的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生在学习基础知识的过程中，不断挖掘生活中常见的物理现象，激发每一个学生的学习潜力，提升学生的学习成绩。
【关键词】初中物理；主体地位；课堂教学
在初中物理学习之前，学生或多或少都已经接触过相关的物理知识，是在小学的自然和科学课当中，而这些课程，由于小学教师的关注程度不够，导致很多学生只知其表不知其里，甚至很多学校都没有开展相关的课程，导致学生对这些东西只是模糊的认识。进入初中阶段，物理的学习才算刚刚起步，在这一过程当中，教师必须要关注学生的学习兴趣，因为培养良好的学习兴趣是学生学习的基础，这对学生日后的发展来说，能够起到至关重要的作用。在课堂教学过程当中，要尊重学生在学习的主体地位，首先要激发学生的兴趣，才能不断发挥学生的主动性和积极性，在探索基础物理知识的同时，挖掘深层次的物理学知识。我认为可从以下几方面开展工作。
一、激发学生的学习兴趣，学生才会在学习中具有主体意识
兴趣是学习的最好老师，这一理论在我国古代早已经有所重视。孔子在论语当中说到知之者不如好之者，好之者不如乐之者，这就从一定程度上说明了兴趣在学习过程当中的作用和地位，因此要想让学生在学习中自我确立主体意识，就必须要激发学生的良好学习兴趣，全神贯注的投入到这门课程的研究和学习中，才能够在这门课程的学习上有所建树。
兴趣是学生学习的动力，也是学生主动接触知识的源泉，这就要求教师在课堂中注重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。而这一理念在新课程改革之后，很多地方的教师已经开始尝试，从新课标物理教学的改革教材来看，学生会在学习时会感觉到非常的单调乏味，如果教师在教学当中采取传统的灌输式教学方式，就会使这门课程显得极其无聊乏味，甚至很多学生在学习时，只关注到比较有趣的物理现象，而对于现象的实质原理，问题根源，并不作深入的探究，导致物理学习只知其表不知其里。所以要想提高初中物理教学的质量和效率，一定要激发学生的学习兴趣，主动引导学生在课堂及课后都多进行讨论、质疑和建议，从而使学生能够主动参与到初中物理的学习。要激发学生的学习兴趣，教师需先从以下几方面下苦功。
（一）用真挚的热情感化学生
所谓学高为师，身正为范。教师的行为规范会在一定程度上影响学生的学习态度和学习方法。作为一名初中的物理教师，在教学过程当中，一定要以学生为中心，从学生的角度看待问题，对每一个学生，要有足够的耐心和关心。例如，当学生在探究水沸腾时温度变化的特点的实验时，教师一定要提示学生注意操作的安全性，加热水的过程中，不要随意用手触摸烧杯壁，当观察温度计示数时，脸部不要靠近大量水蒸气喷出的位置，以防烫伤。当学生感受到老师对自己如此无微不致的关心时，会心存感激。老师只有处处为学生着想，不断理解学生的思维方式和思考问题的角度，才能够在课堂教学当中突出学生的主体地位，只有这样学生才能够真正喜欢上老师，并且还会喜欢上老师所教授的科目。
（二）用有趣的语言吸引学生
对待科学的物理知识，要做到严谨，一丝不苟，而在讲述有一些物理知识时，可以采取活泼的方式，让学生感兴趣。初中物理理论知识学习大多是枯燥和死板的，这就会造成课堂教学氛围的沉闷，要想有效的改变，就要在教学过程中采取有趣的语言来启发学生，让学生更好的理解初中物理的理论知识。笔者上在《电生磁》这节新授课时，设计了一个很有趣的课堂导入：教师说：“同学们，大家看，这是一枚普通的铁钉，它并不能吸引大头针（边讲边演示实验），今天天气真冷呀，我给铁钉穿上一件导线做的外套（边讲把导线快速地绕在铁钉上，为实验效果明显，绕的圈数尽量多），我们顺便再给导线通电，瞧，这铁钉变得有魅力了，它居然能吸引那么多大头针！”在学生惊叹的同时，教师顺势引导：“从这个实验可以看出，通电导线能把铁钉磁化，给我们的感觉就好像电能生出磁来。究竟电能不能生磁的呢？丹麦物理学家奥斯特早在1820年用实验证实了磁能生电。现在，让我们沿着奥斯特走过的足迹，利用实验开启《电生磁》这节课的科学之旅。”就这样，学生在轻松愉悦的课堂气氛中带着疑问主动融入到新课的学习中。在课堂上如何才能把每一个物理情景描述得比较有趣呢？这就要求教师在教学过程中，不断提升自己的知识内涵，丰富自己在教学过程当中的教学语言，以幽默的方式来激发学生的学习兴趣。
二、教师要清楚学生才是学习的主体
因为很多教师受制于传统教学思想的影响之下，在教学过程当中大多采用教师教、学生学的教学手段，而学生在学习过程当中必须要围绕教师的教学模式而进行学习，这样难免会忽视学生在学习过程当中的主体性，一味的将自己所学的知识灌输给学生。如果学生对所学知识不能够做很好的理解，就要采取强硬的方式，让学生死记硬背，通过这样的方式来提升学生的学习成绩。诚然，这样的教学手段可能会使一些学生的学习成绩短期内有所提升，但由此而引发的问题是将学生的思维模式限制，学生没有了创新思维，对所学内容产生厌烦，这对学生日后的学习来说是极为不利的。在新课程的教学改革过程当中，社会和教师也逐渐认识到学生才是学习的主体，而教师在教学过程当中应该起到相应的主导作用。当教师充分认清自己在教学过程当中的角色地位的转变时，才能引导学生树立正确的学习观，端正自己的学习态度，寻找适合自己的学习方法，这样才能够有所提升。比如说在初中物理教学过程当中，经常采用生活当中一些常见的现象来啟发学生的物理教学，在传统的教学过程当中，教师抛出生活现象时，随后又通过自己所学的知识，为学生解释现象，这就极大的限制了学生的思考空间，面对这一问题，必须要做出相应的改革。比方说，教师在课堂上提出：“吃冰棍时，它的周围有一层冷气，这些冷气是向上升还是向下沉的呢？”对这个生活常见的现象，很多学生都是熟视无睹的，有大部分的学生会认为冷气会下沉，这时教师不要马上评判他们的对错，如果条件允许，可当场拿出一根冰棍让大家观察（条件不具备，则要播放事先准备好的视频），当学生亲眼看见冷气下沉时，他们会诧异，并渴望知道冷气下沉的原因。这时教师应让学生自主学习，再经小组讨论，最后抽其中一个小组选派一个代表展示他们的答案。这个过程是学生自主地获取知识的，他们都深刻地认识到空气有热胀冷缩的特征，导致冷空气的密度比热空气的密度大，而密度大会使冷空气下沉。所以初中物理课堂中一定要留给学生思考的空间，让学生自主地学到更多的物理学知识。 三、用灵活多样的教学方法使学生成为课堂的主体
传统教学过程中常使用的教学方法有讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法。在新课程的教学改革过程当中，有大量的科技力量被应用其中，并由此而衍生出很多的教学手段，这与传统的教学方法相比，能够更加吸引学生的眼球。比如说利用多媒体教学，能够将一些抽象的复杂的知识变得生动而形象，由此来激发学生的学习兴趣。而新式的教学方法，还包括实验教学法、课堂活动教学法、微课教学法、分层教学法、构建合作学习小组，让学生自主探索式学习。通过这些教学方法的变化，教师不断引导学生对所学知识质疑，从而推动学生主动探索知识的本质道理。笔者所在的任教学校是云浮市云浮中学，近年来，学校正进行全面的轰轰烈烈的课堂改革。本人搭上改革的列车，逐渐在课堂中渗透课改元素，核心的亮点就是：把班内成员分几个合作学习小组（每一小组都搭配有基础好、中、差三类同学），课堂上教师提出问题，并合理引导，让学生通过自主学习，小组合作探究，小组讨论，组内“兵教兵”等方法， 最终在头脑中主动生成新的物理知识。经过改革后，学生的观念及行为都发生较大的转变，由原来的“要我学”变成“我要学”，谁先把知识掌握好，还有机会在课堂中传授给同组同学，甚至在班中展示学习成果。给足够多的机会让学生们展示分享，他们觉得学有所用，往后也会坚持主动地去探究学习。
四、教师设计层层递进式提问，让学生碰撞出思维的火花
学生初学物理时，他们就要从形象思维过渡到抽象思维，这个过程是艰辛的。就像一座物理大厦展现在眼前，你要他们一步跃上去是不可能的，这时教师要修筑阶梯，让学生一级一级登上高楼。笔者在《13.2内能》这一节新授课中探究“空气推动塞子时，内能如何变化？”时（如图所示），就设计了层层进式提问，学生把问题各个击破后，最终顺利得出结论。课堂实录如下：
找一个学生来进行演示实验，大家可清楚观察到，不断打气，当活塞跳起来时，可以看到瓶内出现白雾。
教师：“瓶内的白雾是怎样形成的？”
学生：“由水蒸气液化而成”
追问：“水蒸气液化需要什么条件？”
学生：“当水蒸气遇冷即它的温度降低时，会发生液化现象”
再追问：“水蒸气的温度降低了，它的内能怎样变化？”
学生：“水蒸气的温度降低了，它的内能会减小呀。”
穷追不舍：“活塞为什么突然跳起来？”
学生：“是因为水蒸气对活塞做了功。”
打破沙锅问到底：“当水蒸气对活塞做了功后，它的内能样变化？这又说明了什么？”
经过一阵小组讨论后，学生惊呼：“当水蒸气对活塞做了功后，它的内能减小了，这说明了当物体对外界做功时，物体的内能会减小。”
經过这递进式提问，学生既运用了已学的知识解释现象，并最终又自动生成了新的知识。这就是让学生作为学习的主体，让他们探索后所得到的思维飞跃。
在新的时代教学背景之下，让学生主动成为初中物理学习的主体，是改革的必然趋势，因此在初中物理教学时，应该将学生的主体性摆在课堂教学的首位，结合多样的教学方法及新颖的课堂设计，不断发挥学生的主观能动性，使学生的学习有所提升。
参考文献：
[1]韩贤平.发挥教师的主导作用强化学生的主体地位——谈在初中物理教学中开展教学调查的体会[J].中学物理（初中版），1997，01：4-6.
[2]杨勇君.如何充分发挥学生在初中政治课堂教学中的主体地位[J].学周刊，2013，10：95.
[3]谭征.启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式[J].中国校外教育，2015，12：97.
[4]孙洁.运用“折叠式学习卡”感悟学习经历的初中物理教学实践[D].内蒙古师范大学，2015.
[5]管军.引入信息化教学，提升初中物理教学效果[J].数理化解题研究，2015，18：81.
【关键词】初中物理；主体地位；课堂教学
在初中物理学习之前，学生或多或少都已经接触过相关的物理知识，是在小学的自然和科学课当中，而这些课程，由于小学教师的关注程度不够，导致很多学生只知其表不知其里，甚至很多学校都没有开展相关的课程，导致学生对这些东西只是模糊的认识。进入初中阶段，物理的学习才算刚刚起步，在这一过程当中，教师必须要关注学生的学习兴趣，因为培养良好的学习兴趣是学生学习的基础，这对学生日后的发展来说，能够起到至关重要的作用。在课堂教学过程当中，要尊重学生在学习的主体地位，首先要激发学生的兴趣，才能不断发挥学生的主动性和积极性，在探索基础物理知识的同时，挖掘深层次的物理学知识。我认为可从以下几方面开展工作。
一、激发学生的学习兴趣，学生才会在学习中具有主体意识
兴趣是学习的最好老师，这一理论在我国古代早已经有所重视。孔子在论语当中说到知之者不如好之者，好之者不如乐之者，这就从一定程度上说明了兴趣在学习过程当中的作用和地位，因此要想让学生在学习中自我确立主体意识，就必须要激发学生的良好学习兴趣，全神贯注的投入到这门课程的研究和学习中，才能够在这门课程的学习上有所建树。
兴趣是学生学习的动力，也是学生主动接触知识的源泉，这就要求教师在课堂中注重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。而这一理念在新课程改革之后，很多地方的教师已经开始尝试，从新课标物理教学的改革教材来看，学生会在学习时会感觉到非常的单调乏味，如果教师在教学当中采取传统的灌输式教学方式，就会使这门课程显得极其无聊乏味，甚至很多学生在学习时，只关注到比较有趣的物理现象，而对于现象的实质原理，问题根源，并不作深入的探究，导致物理学习只知其表不知其里。所以要想提高初中物理教学的质量和效率，一定要激发学生的学习兴趣，主动引导学生在课堂及课后都多进行讨论、质疑和建议，从而使学生能够主动参与到初中物理的学习。要激发学生的学习兴趣，教师需先从以下几方面下苦功。
（一）用真挚的热情感化学生
所谓学高为师，身正为范。教师的行为规范会在一定程度上影响学生的学习态度和学习方法。作为一名初中的物理教师，在教学过程当中，一定要以学生为中心，从学生的角度看待问题，对每一个学生，要有足够的耐心和关心。例如，当学生在探究水沸腾时温度变化的特点的实验时，教师一定要提示学生注意操作的安全性，加热水的过程中，不要随意用手触摸烧杯壁，当观察温度计示数时，脸部不要靠近大量水蒸气喷出的位置，以防烫伤。当学生感受到老师对自己如此无微不致的关心时，会心存感激。老师只有处处为学生着想，不断理解学生的思维方式和思考问题的角度，才能够在课堂教学当中突出学生的主体地位，只有这样学生才能够真正喜欢上老师，并且还会喜欢上老师所教授的科目。
（二）用有趣的语言吸引学生
对待科学的物理知识，要做到严谨，一丝不苟，而在讲述有一些物理知识时，可以采取活泼的方式，让学生感兴趣。初中物理理论知识学习大多是枯燥和死板的，这就会造成课堂教学氛围的沉闷，要想有效的改变，就要在教学过程中采取有趣的语言来启发学生，让学生更好的理解初中物理的理论知识。笔者上在《电生磁》这节新授课时，设计了一个很有趣的课堂导入：教师说：“同学们，大家看，这是一枚普通的铁钉，它并不能吸引大头针（边讲边演示实验），今天天气真冷呀，我给铁钉穿上一件导线做的外套（边讲把导线快速地绕在铁钉上，为实验效果明显，绕的圈数尽量多），我们顺便再给导线通电，瞧，这铁钉变得有魅力了，它居然能吸引那么多大头针！”在学生惊叹的同时，教师顺势引导：“从这个实验可以看出，通电导线能把铁钉磁化，给我们的感觉就好像电能生出磁来。究竟电能不能生磁的呢？丹麦物理学家奥斯特早在1820年用实验证实了磁能生电。现在，让我们沿着奥斯特走过的足迹，利用实验开启《电生磁》这节课的科学之旅。”就这样，学生在轻松愉悦的课堂气氛中带着疑问主动融入到新课的学习中。在课堂上如何才能把每一个物理情景描述得比较有趣呢？这就要求教师在教学过程中，不断提升自己的知识内涵，丰富自己在教学过程当中的教学语言，以幽默的方式来激发学生的学习兴趣。
二、教师要清楚学生才是学习的主体
因为很多教师受制于传统教学思想的影响之下，在教学过程当中大多采用教师教、学生学的教学手段，而学生在学习过程当中必须要围绕教师的教学模式而进行学习，这样难免会忽视学生在学习过程当中的主体性，一味的将自己所学的知识灌输给学生。如果学生对所学知识不能够做很好的理解，就要采取强硬的方式，让学生死记硬背，通过这样的方式来提升学生的学习成绩。诚然，这样的教学手段可能会使一些学生的学习成绩短期内有所提升，但由此而引发的问题是将学生的思维模式限制，学生没有了创新思维，对所学内容产生厌烦，这对学生日后的学习来说是极为不利的。在新课程的教学改革过程当中，社会和教师也逐渐认识到学生才是学习的主体，而教师在教学过程当中应该起到相应的主导作用。当教师充分认清自己在教学过程当中的角色地位的转变时，才能引导学生树立正确的学习观，端正自己的学习态度，寻找适合自己的学习方法，这样才能够有所提升。比如说在初中物理教学过程当中，经常采用生活当中一些常见的现象来啟发学生的物理教学，在传统的教学过程当中，教师抛出生活现象时，随后又通过自己所学的知识，为学生解释现象，这就极大的限制了学生的思考空间，面对这一问题，必须要做出相应的改革。比方说，教师在课堂上提出：“吃冰棍时，它的周围有一层冷气，这些冷气是向上升还是向下沉的呢？”对这个生活常见的现象，很多学生都是熟视无睹的，有大部分的学生会认为冷气会下沉，这时教师不要马上评判他们的对错，如果条件允许，可当场拿出一根冰棍让大家观察（条件不具备，则要播放事先准备好的视频），当学生亲眼看见冷气下沉时，他们会诧异，并渴望知道冷气下沉的原因。这时教师应让学生自主学习，再经小组讨论，最后抽其中一个小组选派一个代表展示他们的答案。这个过程是学生自主地获取知识的，他们都深刻地认识到空气有热胀冷缩的特征，导致冷空气的密度比热空气的密度大，而密度大会使冷空气下沉。所以初中物理课堂中一定要留给学生思考的空间，让学生自主地学到更多的物理学知识。 三、用灵活多样的教学方法使学生成为课堂的主体
传统教学过程中常使用的教学方法有讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法。在新课程的教学改革过程当中，有大量的科技力量被应用其中，并由此而衍生出很多的教学手段，这与传统的教学方法相比，能够更加吸引学生的眼球。比如说利用多媒体教学，能够将一些抽象的复杂的知识变得生动而形象，由此来激发学生的学习兴趣。而新式的教学方法，还包括实验教学法、课堂活动教学法、微课教学法、分层教学法、构建合作学习小组，让学生自主探索式学习。通过这些教学方法的变化，教师不断引导学生对所学知识质疑，从而推动学生主动探索知识的本质道理。笔者所在的任教学校是云浮市云浮中学，近年来，学校正进行全面的轰轰烈烈的课堂改革。本人搭上改革的列车，逐渐在课堂中渗透课改元素，核心的亮点就是：把班内成员分几个合作学习小组（每一小组都搭配有基础好、中、差三类同学），课堂上教师提出问题，并合理引导，让学生通过自主学习，小组合作探究，小组讨论，组内“兵教兵”等方法， 最终在头脑中主动生成新的物理知识。经过改革后，学生的观念及行为都发生较大的转变，由原来的“要我学”变成“我要学”，谁先把知识掌握好，还有机会在课堂中传授给同组同学，甚至在班中展示学习成果。给足够多的机会让学生们展示分享，他们觉得学有所用，往后也会坚持主动地去探究学习。
四、教师设计层层递进式提问，让学生碰撞出思维的火花
学生初学物理时，他们就要从形象思维过渡到抽象思维，这个过程是艰辛的。就像一座物理大厦展现在眼前，你要他们一步跃上去是不可能的，这时教师要修筑阶梯，让学生一级一级登上高楼。笔者在《13.2内能》这一节新授课中探究“空气推动塞子时，内能如何变化？”时（如图所示），就设计了层层进式提问，学生把问题各个击破后，最终顺利得出结论。课堂实录如下：
找一个学生来进行演示实验，大家可清楚观察到，不断打气，当活塞跳起来时，可以看到瓶内出现白雾。
教师：“瓶内的白雾是怎样形成的？”
学生：“由水蒸气液化而成”
追问：“水蒸气液化需要什么条件？”
学生：“当水蒸气遇冷即它的温度降低时，会发生液化现象”
再追问：“水蒸气的温度降低了，它的内能怎样变化？”
学生：“水蒸气的温度降低了，它的内能会减小呀。”
穷追不舍：“活塞为什么突然跳起来？”
学生：“是因为水蒸气对活塞做了功。”
打破沙锅问到底：“当水蒸气对活塞做了功后，它的内能样变化？这又说明了什么？”
经过一阵小组讨论后，学生惊呼：“当水蒸气对活塞做了功后，它的内能减小了，这说明了当物体对外界做功时，物体的内能会减小。”
經过这递进式提问，学生既运用了已学的知识解释现象，并最终又自动生成了新的知识。这就是让学生作为学习的主体，让他们探索后所得到的思维飞跃。
在新的时代教学背景之下，让学生主动成为初中物理学习的主体，是改革的必然趋势，因此在初中物理教学时，应该将学生的主体性摆在课堂教学的首位，结合多样的教学方法及新颖的课堂设计，不断发挥学生的主观能动性，使学生的学习有所提升。
参考文献：
[1]韩贤平.发挥教师的主导作用强化学生的主体地位——谈在初中物理教学中开展教学调查的体会[J].中学物理（初中版），1997，01：4-6.
[2]杨勇君.如何充分发挥学生在初中政治课堂教学中的主体地位[J].学周刊，2013，10：95.
[3]谭征.启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式[J].中国校外教育，2015，12：97.
[4]孙洁.运用“折叠式学习卡”感悟学习经历的初中物理教学实践[D].内蒙古师范大学，2015.
[5]管军.引入信息化教学，提升初中物理教学效果[J].数理化解题研究，2015，18：81.