论文部分内容阅读
【摘要】班级文化是班级师生共同创造的精神财富，是校园文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。班级文化能陶冶学生情操，弘扬学生道德，培养学生的主人翁精神，塑造积极向上的班级精神，促进学生健康成长。因此，我们教师尤其是班主任要形式多样地建设行之有效的班级文化，把我们的孩子培养成眼里有光、心中有爱的人。
【关键词】班级文化;环境文化;精神文化;激励文化;管理文化
谌启标、王晞编著的《班级管理与班主任工作》中提到“班级文化是指班级成员（包括教师、学生）在班级活动中所创造的物质财富和精神财富的总和，是班级成员共同创造的群体文化，以及教室内外环境为主要内容的班级物质文化，以及班级组织与规章制度为主要内容的班级制度文化。班级精神文化是灵魂，物质文化是基础，制度文化是保障。”有感于此，结合学校一系列的班級文化建设活动，我在班级的环境文化、精神文化、激励文化、管理文化这四方面下了一番功夫，务必建设一个洁净温馨、书香充盈、积极向上、有序合作、有效管理的“和美”班级。
一、环境文化
醒目大气的班训，美观大方的黑板报，眼前一亮的特色文化园，整洁有序的卫生角，朝气蓬勃的“班级风采”栏，张贴整齐的班务栏，藏书丰富的图书角，生气勃勃的绿植……无不彰显着班级积极向上的精神风貌。课室布置得温馨淡雅，明亮柔和，务求让孩子们有一种舒适感和归属感，让他们感受到：这是我每天学习的阵地，是和老师、同学们相处的天地，我爱这个地方。我和学生们一道布置着课室，既能培养学生的创造能力，也能让他们了解到班中其他同学的多才多艺，看到他人的优秀，以更谦虚的态度，更严格的要求要求自己，同时也激发了学生更好地创建班集体的热情。
二、精神文化
“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”营造良好的读书氛围是灌输精神文化的重头戏。首先我通过写有“班级、姓名、书籍名称、放漂时间、推荐理由”等信息的“漂书卡”充实班里的图书架。然后我创设了一系列的读书措施。如语文课前五分钟的“阅读齐分享，口才我最棒”的读书分享环节。主要分享读课外书的收获，可以是书中的精彩片段、人物特点，也可以是读书的感受、与读书有关的小故事。又或者是近期的见闻和感受。每天睡前准备好分享的内容，每天分享的内容都应是新的。又如按照阅读内容，填好每天《阅读进阶手册》，每周评“阅读之星”和“阅读进步之星”。这些措施都激发了学生阅读兴趣，调动学生阅读积极性，从而丰富课外知识。在书本的滋养下，孩子们眼里少了一点浮躁，心里多了一份沉稳。那个叫阅读的种子在他们心底生根发芽，最终会结出知书达理的果实。
三、激励文化
激励的目的在于激发人的正确行为动机，调动人的积极性和创造性，以充分发挥人的智力效应，做出最大成绩。一开始，我通过“点赞卡”的形式肯定孩子。对于小学生来说，一句表扬或一样小奖品会令他们振奋。但由于小孩子的身心发育还不成熟，注意力不专注，他们很快会松懈或犯错。如何使这些振奋更持久呢？激励不仅仅是获得更多的物质，而是一种价值观的体现和塑造。在点赞卡的基础上，我补充了激励学生的形式：五个点赞可以照顾班里的小植物一天;十个点赞在班级微信群公布表扬……激励形式有的满足了他们的成就感，有的让他们获得快乐，有的让他们获得特权。这个激励文化形式多样，既持续而变换着引起学生们的兴趣，又操作简单，学生们都做得到。并且他们在做的过程中获得更多的是成就感、责任感、荣耀感……帮助孩子建立的是内在驱动力。他们的眼神越来越明亮，心中也底气十足。
四、管理文化
管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。我刚接手这个班时，发现班长的"势力范围"太广了，从管纪律到带读，从领操到组织搞卫生，他都一手包办。虽然他很认真负责，但有时态度比较粗暴，有时自己犯错，所以同学们不服气，暗地里说他“暴君”“专政”。大部分同学对班级事务都比较冷淡，好像在看班长一人的“独角戏”。根据管理心理学的这一原理，我马上进行民主竞选，强调“有心者居之”。只要对某个班委职务有兴趣、觉得自己有能力做好的都可以当选，变“一人权威”为“全员参与”。学生们听到这句，眼睛里亮光一闪，仿佛生出一种证明自己能力的渴望。在我的进一步鼓励下，不少同学脱掉冷漠的外衣，走上讲台表达了自己的想法。所以最后班上的劳动、文娱、宣传、生活、体育委员各有两三位。他们共同合作或分工轮值，比比谁做得好。十一个合作小组有小组长，四个常规大组分别有语数英组长。算下来真的是全员参与，“全民皆官”"了。让每一位学生都参与班级的管理，不但有利于培养学生的主人翁责任感，并且每一位学生的参与能力、组织能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班级管理与素质教育有机地融为一体，为学生将来步入社会打下良好的基础。
谭秀媛在《隐形课程视域下的班级文化建设》指出：“新课改的今天，隐性课程资源的开发与利用越来越受到教育工作者的重视。班级文化是一种有待进一步发掘的隐性课程资源，班主任应充分认识其在德、智、美等方面的育人价值，优化并建设班级文化，切实发挥这一隐性课程资源的作用，促进学生全面健康的发展。”班级文化是班级师生共同创造的精神财富，是校园文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。班级文化能陶冶学生情操，弘扬学生道德，培养学生的主人翁精神，塑造积极向上的班级精神，促进学生健康成长。只要我们教师多花心思、各师各法，“浓妆淡抹总相宜”，我们的班级文化建设就会行之有效，达到“万紫千红总是春”的境界。为了把我们的孩子培养成眼里有光、心中有爱的人，我们努力着，坚持着，期待着……
【参考文献】
[1]谌启标，王■.班级管理与班主任工作[M].福建教育出版社，2007.
[2]罗凤莲.班级管理中的激励策略[J].教育导刊，2006（02）.
[3]董进宇.培育优秀子女的规律[M].中国妇女出版社，2006，7.
[4]谭秀媛.隐形课程视域下的班级文化建设[J].基础教育研究，2010，09.
【关键词】班级文化;环境文化;精神文化;激励文化;管理文化
谌启标、王晞编著的《班级管理与班主任工作》中提到“班级文化是指班级成员（包括教师、学生）在班级活动中所创造的物质财富和精神财富的总和，是班级成员共同创造的群体文化，以及教室内外环境为主要内容的班级物质文化，以及班级组织与规章制度为主要内容的班级制度文化。班级精神文化是灵魂，物质文化是基础，制度文化是保障。”有感于此，结合学校一系列的班級文化建设活动，我在班级的环境文化、精神文化、激励文化、管理文化这四方面下了一番功夫，务必建设一个洁净温馨、书香充盈、积极向上、有序合作、有效管理的“和美”班级。
一、环境文化
醒目大气的班训，美观大方的黑板报，眼前一亮的特色文化园，整洁有序的卫生角，朝气蓬勃的“班级风采”栏，张贴整齐的班务栏，藏书丰富的图书角，生气勃勃的绿植……无不彰显着班级积极向上的精神风貌。课室布置得温馨淡雅，明亮柔和，务求让孩子们有一种舒适感和归属感，让他们感受到：这是我每天学习的阵地，是和老师、同学们相处的天地，我爱这个地方。我和学生们一道布置着课室，既能培养学生的创造能力，也能让他们了解到班中其他同学的多才多艺，看到他人的优秀，以更谦虚的态度，更严格的要求要求自己，同时也激发了学生更好地创建班集体的热情。
二、精神文化
“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”营造良好的读书氛围是灌输精神文化的重头戏。首先我通过写有“班级、姓名、书籍名称、放漂时间、推荐理由”等信息的“漂书卡”充实班里的图书架。然后我创设了一系列的读书措施。如语文课前五分钟的“阅读齐分享，口才我最棒”的读书分享环节。主要分享读课外书的收获，可以是书中的精彩片段、人物特点，也可以是读书的感受、与读书有关的小故事。又或者是近期的见闻和感受。每天睡前准备好分享的内容，每天分享的内容都应是新的。又如按照阅读内容，填好每天《阅读进阶手册》，每周评“阅读之星”和“阅读进步之星”。这些措施都激发了学生阅读兴趣，调动学生阅读积极性，从而丰富课外知识。在书本的滋养下，孩子们眼里少了一点浮躁，心里多了一份沉稳。那个叫阅读的种子在他们心底生根发芽，最终会结出知书达理的果实。
三、激励文化
激励的目的在于激发人的正确行为动机，调动人的积极性和创造性，以充分发挥人的智力效应，做出最大成绩。一开始，我通过“点赞卡”的形式肯定孩子。对于小学生来说，一句表扬或一样小奖品会令他们振奋。但由于小孩子的身心发育还不成熟，注意力不专注，他们很快会松懈或犯错。如何使这些振奋更持久呢？激励不仅仅是获得更多的物质，而是一种价值观的体现和塑造。在点赞卡的基础上，我补充了激励学生的形式：五个点赞可以照顾班里的小植物一天;十个点赞在班级微信群公布表扬……激励形式有的满足了他们的成就感，有的让他们获得快乐，有的让他们获得特权。这个激励文化形式多样，既持续而变换着引起学生们的兴趣，又操作简单，学生们都做得到。并且他们在做的过程中获得更多的是成就感、责任感、荣耀感……帮助孩子建立的是内在驱动力。他们的眼神越来越明亮，心中也底气十足。
四、管理文化
管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。我刚接手这个班时，发现班长的"势力范围"太广了，从管纪律到带读，从领操到组织搞卫生，他都一手包办。虽然他很认真负责，但有时态度比较粗暴，有时自己犯错，所以同学们不服气，暗地里说他“暴君”“专政”。大部分同学对班级事务都比较冷淡，好像在看班长一人的“独角戏”。根据管理心理学的这一原理，我马上进行民主竞选，强调“有心者居之”。只要对某个班委职务有兴趣、觉得自己有能力做好的都可以当选，变“一人权威”为“全员参与”。学生们听到这句，眼睛里亮光一闪，仿佛生出一种证明自己能力的渴望。在我的进一步鼓励下，不少同学脱掉冷漠的外衣，走上讲台表达了自己的想法。所以最后班上的劳动、文娱、宣传、生活、体育委员各有两三位。他们共同合作或分工轮值，比比谁做得好。十一个合作小组有小组长，四个常规大组分别有语数英组长。算下来真的是全员参与，“全民皆官”"了。让每一位学生都参与班级的管理，不但有利于培养学生的主人翁责任感，并且每一位学生的参与能力、组织能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班级管理与素质教育有机地融为一体，为学生将来步入社会打下良好的基础。
谭秀媛在《隐形课程视域下的班级文化建设》指出：“新课改的今天，隐性课程资源的开发与利用越来越受到教育工作者的重视。班级文化是一种有待进一步发掘的隐性课程资源，班主任应充分认识其在德、智、美等方面的育人价值，优化并建设班级文化，切实发挥这一隐性课程资源的作用，促进学生全面健康的发展。”班级文化是班级师生共同创造的精神财富，是校园文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。班级文化能陶冶学生情操，弘扬学生道德，培养学生的主人翁精神，塑造积极向上的班级精神，促进学生健康成长。只要我们教师多花心思、各师各法，“浓妆淡抹总相宜”，我们的班级文化建设就会行之有效，达到“万紫千红总是春”的境界。为了把我们的孩子培养成眼里有光、心中有爱的人，我们努力着，坚持着，期待着……
【参考文献】
[1]谌启标，王■.班级管理与班主任工作[M].福建教育出版社，2007.
[2]罗凤莲.班级管理中的激励策略[J].教育导刊，2006（02）.
[3]董进宇.培育优秀子女的规律[M].中国妇女出版社，2006，7.
[4]谭秀媛.隐形课程视域下的班级文化建设[J].基础教育研究，2010，09.