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【摘要】一次成功的教学活动犹如一曲优美动人的歌曲，一个个跳动的音符让学生听过之后给人以美的享受，让课堂充满着无限的生命力。由于幼儿身心的特殊性，他们的课堂教学更要体现这一魅力。幼儿教学活动的节奏性表现在教学内容的节奏性、时间的节奏性和语言的节制性。幼儿教师要想提高课堂教学的效率，增强感染力，把握好课堂教学的节奏成为了关键。必须做到把握好教学节奏的快慢得宜；将课堂动静有机结合，同时要主动调节课堂气氛，做到抑扬顿挫同时把握整个课堂节奏的起承转合。
【关键词】教学节奏；幼儿园课堂教学；教学节奏性原则
一、幼儿课堂教学节奏的重要性
节奏，是一切艺术的灵魂。一堂成功的课犹如流动的音符，按照旋律曲调抑扬顿挫，疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联，整个节奏体现艺术性，听过之后给人一种艺术的享受。因此，教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力不能不注意教学的节奏，它能产生一种韵律、流动的美，扣人心弦，达到教学审美心理共鸣。
教学活动的节奏艺术，是指教师教学活动的组织富有美感的规律性的变化。幼儿生理心理活动是有规律和节奏的，如神经的张与驰，肌肉的松与紧，有意性和无意性的转化等；不同的教学内容也需要教师采用不同的节奏，如可采取活泼、欢快的教学节奏，亦可采取端庄、紧凑的教学节奏等；同时，教师的语言也是有节奏的，一堂课下来教师的语言不可能一直平铺直叙，而在语速、语调、语气上有不同的安排。这一切，都要求幼儿园的教学活动必须重视节奏效应和节奏美感。
二、幼儿园课堂教学节奏的构成要素
（一）教学内容节奏
教学内容节奏是指教学内容各部分的安排和节奏调节的一种组织形式。幼儿教师在教学时要认真研究教学的内容，把握教学过程中所讲内容，确定教学的重难点，重难点讲的精、细、密，且放慢速度，而非重难点内容则做到粗、放、略、疏，轻描淡写，使课堂疏与密交相辉映，繁简结合。另外，可根据幼儿的认知特点、心理特点，适当调整并组合。如小班幼儿进入幼儿园后不熟悉课堂，情感需求比中大班的孩子略多，手眼协调能力不足，喜爱模仿，所以在教学内容范围要小，节奏慢，多采用端庄、温和的节奏，让幼儿感受到被接受和亲切感；中班幼儿活泼好动，思维形象具体，所以教学内容多采取活泼欢快、轻松的教学节奏；大班幼儿好问好学，抽象思维萌芽，教学内容多采取紧凑、静动结合的教学节奏。
如大班音乐欣赏《狮王进行曲》中，教师根据教学内容和大班幼儿身心特点，将教学的节奏分为：静——动——静的节奏，层层推进，静动结合。教师首先讲述《狮王进行曲》的故事情节，然后完整欣赏《狮王进行曲》（静），教师接着强化教学节奏，让幼儿进入紧张状态：教师拿出狮子头饰戴在自己头上，随即启发幼儿想象狮王的各种动作，并生动表演，任务完成后，教师又进一步加大教学强度，跟着《狮王进行曲》音乐的发展，做相应的狮王的动作，先让个别幼儿表演，再集体表演。在幼儿反复倾听音乐、体验音乐的过程中基本对音乐的旋律、力度、节奏做出惟妙惟肖的动作，并沉浸在音乐的故事情节中。（动）在结束时，教师用另一段轻音乐引导幼儿让狮王慢慢休息，回到静的状态。这样一张一弛，幼儿探索、创造能力和思维不断得到调动，同时又让他们慢慢放松直至结束。
（二）教学时间节奏
时间节奏是指教学过程的时间分配。一堂课跟一曲完整的音乐一样，有起承转合，平淡与高潮。教学活动中重点与非重点在时间的把握上显得尤为重要，幼儿园教学活动时间较短，更需要在活动的导入、基本、结束的时间安排上有所侧重，在力度、速度、密度以及激情度上有所区别，使其井然有序、错落有致。且每个部分的节奏要与整体的节奏相协调，才能体现出部分的功能之和大于整体，即1+1>2的教学效应。如在中班健康活动《我自己会睡觉》中，教师第一环节以《乖乖睡觉》的故事开始（约3分钟），第二环节提问，让幼儿回答故事中乖乖是怎样睡觉的？哭闹对不对？为什么等（约4分钟），第三环节教师和幼儿一起讨论幼儿在家是否独自睡觉？一个人睡觉的感觉是什么？一个人睡好还是一起睡好等等问题（约7分钟）。教师的出发点是让幼儿自己明白独睡的好处，因此第一、第二环节都是为第三环节的讨论做铺垫，时间较少，而在第三环节，教师尽量多的让幼儿自己发现独睡的好处，时间安排较多。第四环节让幼儿阅读《我会自己睡觉》，看看书中的幼儿怎样睡觉的（约4分钟），结束时，给每个独睡的幼儿发小红花，鼓励其他幼儿做勇敢的孩子（约2分钟）。整个环节巧妙转化，形成时间上的起伏有致、张弛交错的教学节奏，并结合一体形成整体功效。
（三）教师语言节奏
语言节奏是指教师运用口头语言和身体语言的变化、转化形成教学节奏的一种组织形式，教师的教学语言，要做到抑扬顿挫，有节奏感。如果教师的语言一直是平铺直叙没有在语音、语调、语速上有所变化，那么幼儿会觉得乏味，不能引起兴趣，但如果长时间让幼儿处于兴奋水平，又会影响学习的效果，课堂也难以控制。
北师大语音专家周同春教授的研究表明，对于日常生活非常熟悉的语言，在短时间内（几秒内），人耳的接受程度是每秒1-8个字，甚至更多。一般情况下，人耳的接受程度，即辨析率是每秒4-5个字，这样每分钟240-250个字，超过这个速度，听者理解起来就会有困难。按照教育的要求，标准语速为每分钟200-250个字，教师按照这个语速讲课，如果超过得多，听者听不清楚，不能进行有效思考，如果进行太慢，则会使人昏昏欲睡。由于幼儿年龄小，听辨能力弱，在幼儿园教学中语速更要放慢，每分钟180个字为宜，并且在每个逗号、顿号处有所停止，让幼儿思考、回味，同时也形成教师的语言风格。
三、幼儿园课堂教学节奏的类型特点
（一）教学内容节奏的强弱分明
一堂课的教学内容本身有一定节奏感，除了一般内容外，既有重点内容，又有难点内容。讲教学内容时突出重难点，在重难点讲述时形成强调的节奏，使其重点突出，而对于一般内容，则只作一般性讲解，例如对于幼儿来讲是他们生活中经常遇到的，在他们的认知里已经存在的经验，可以一般讲解甚至一带而过。以此来形成强弱分明的节奏形式。
（二）教学过程节奏的平稳与激情并进
一堂课的教学过程分为三个阶段：导入、基本和结束，不同教学阶段采用不同的教学方法和形式进行，在过程中，既有平稳的状态也有激情的状态，才能使整个教学活动有情感有吸引力。如在导入时多采用比较平稳的节奏，让导入的内容引起学生兴趣进而平稳进入基本部分的讲解；在基本部分，由于花的时间较长，讲述内容重要，所以需要激情的节奏来让幼儿保持兴奋的状态接受知识，同时基本部分中需要幼儿思考、回答等时也需要教师采用平稳的节奏。
（三）幼儿思维节奏的张弛交替
幼儿注意力集中的时间较短，一堂课不能始终如一保持在紧张的高度，如没有适当的放松，幼儿听不了多久就会疲倦，转移注意力，因此一堂课从导入、讲解到结束，环环相扣，张弛交替，使幼儿大脑皮层的兴奋点不断转移、变换，持续保持思维态势，学到了内容，又轻松愉悦。
四、幼儿园课堂教学节奏的原则
（一）教学节奏的快慢得宜
教学速度的快与慢是课堂艺术的关键环节，讲课速度过快，会导致幼儿“消化不良”，思维受阻；讲课速度过慢容易使幼儿思维松弛。因此，教师需把握教学内容的需要，表情达意的需要定快慢，使教师与幼儿在情感上产生共鸣。当需要幼儿积极参与时，速度要快，幼儿易受情绪感染；当教学内容需要凝神思考时，速度要慢，给予幼儿消化的余地。最理想的效果是“快节奏慢镜头”。幼儿易懂的内容可以一带而过，重难点时放慢速度。两个小步骤之间的过度可以快一些，而大步骤的过度可以缓一些。一般内容需要简洁，活动的导入、结束要快，不能托太久。尽量做到速度缓而不浪费时间，节奏紧凑而不缓慢的教学节奏。
（二）教学节奏的动静结合
根据人体学习时，大脑皮层活动的镶嵌式活动特点，即工作时，只有相应部分的细胞处于兴奋性，其它部分处于抑制状态，形成兴奋区与抑制区，工作区与休息区互相镶嵌的活动方式，并且兴奋区与抑制区随着工作的性质的变换不断轮换，新的镶嵌就不断形成，这就表明我们学习时需要动静结合、提脑轮换。
所谓“动”是教学活动中一种活跃状态，如学生积极参与，踊跃发言、热烈讨论等；所谓“静”是课堂教学活动中一种相对安静的状态，如幼儿深入思考，静静倾听等。幼儿园教学活动中的动静交替是被普遍运用且适合幼儿身心特点的一种外部表现形式，它有助于消除幼儿疲劳，保持注意力，提高教学效率。“动”的节奏中，教师要充分调动每一个幼儿的参与热情，让幼儿情绪饱满，兴趣盎然，积极主动参与、表达、讨论；静的节奏中让幼儿思考回味、领悟，动静科学搭配。在幼儿园教学中动静交替是有节奏进行的，通常是静在前，动在后，小动在前，大动在后。可以通过小实验、制作、表演激发幼儿动的热情，通过游戏、安静的歌曲平抚幼儿静的情绪，这样来始动调节幼儿大脑，让教学形成紧凑而愉快的教学节奏美。
（三）教学节奏的抑扬顿挫
教学节奏贵在曲折起伏，跌宕有致。教师一味的平铺直叙。会变得乏味，而长时间的兴奋又会使课堂失去控制，影响学习效果。为此教师要在教学的开始、发高潮、结束上呈现波澜起伏的态势，尤其在教学语言上抑扬顿挫，可以明显增强表达力和感染力。为此在语言节奏上，教师必须缜密安排，精心设计，语流上要清晰、平稳、流畅，语气上，力度、速度、语势因教学内容的不同，时间的不同而有所变化，并且语句要求简练，逻辑层次清楚。
（四）教学节奏的起承转合
教学活动中的各个环节，教师应当精心设计、组织，在节奏上综合安排考虑，使内容与手段，方式与方法，环节与步骤搭配合理，衔接统一，构成整个课堂的生气变化规律，使教学活动充满活力，让幼儿在愉悦的环境中吸收到知识，同时，也提升了整个教学活动的艺术水平。
参考文献
[1]刘云艳.幼儿园教学艺术[M].重庆:西南师范大学出版社,2001,4.
[2]吴效峰.新课程怎样教:教学艺术与实践[M].沈阳:沈阳出版社,2002,12.
[3]李清岩,宋丽娟.课堂如歌:课堂教学节奏感悟[J].青年教师,2007(7).
作者简介：
崔璨（1986－），女，重庆人，西南大学教育学院2009级硕士研究生，主要从事学前教育原理研究。
彭茂辉（1985－），男，福建沙县人，西南大学教育学院2009级硕士研究生，主要从事教育学原理研究。
【关键词】教学节奏；幼儿园课堂教学；教学节奏性原则
一、幼儿课堂教学节奏的重要性
节奏，是一切艺术的灵魂。一堂成功的课犹如流动的音符，按照旋律曲调抑扬顿挫，疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联，整个节奏体现艺术性，听过之后给人一种艺术的享受。因此，教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力不能不注意教学的节奏，它能产生一种韵律、流动的美，扣人心弦，达到教学审美心理共鸣。
教学活动的节奏艺术，是指教师教学活动的组织富有美感的规律性的变化。幼儿生理心理活动是有规律和节奏的，如神经的张与驰，肌肉的松与紧，有意性和无意性的转化等；不同的教学内容也需要教师采用不同的节奏，如可采取活泼、欢快的教学节奏，亦可采取端庄、紧凑的教学节奏等；同时，教师的语言也是有节奏的，一堂课下来教师的语言不可能一直平铺直叙，而在语速、语调、语气上有不同的安排。这一切，都要求幼儿园的教学活动必须重视节奏效应和节奏美感。
二、幼儿园课堂教学节奏的构成要素
（一）教学内容节奏
教学内容节奏是指教学内容各部分的安排和节奏调节的一种组织形式。幼儿教师在教学时要认真研究教学的内容，把握教学过程中所讲内容，确定教学的重难点，重难点讲的精、细、密，且放慢速度，而非重难点内容则做到粗、放、略、疏，轻描淡写，使课堂疏与密交相辉映，繁简结合。另外，可根据幼儿的认知特点、心理特点，适当调整并组合。如小班幼儿进入幼儿园后不熟悉课堂，情感需求比中大班的孩子略多，手眼协调能力不足，喜爱模仿，所以在教学内容范围要小，节奏慢，多采用端庄、温和的节奏，让幼儿感受到被接受和亲切感；中班幼儿活泼好动，思维形象具体，所以教学内容多采取活泼欢快、轻松的教学节奏；大班幼儿好问好学，抽象思维萌芽，教学内容多采取紧凑、静动结合的教学节奏。
如大班音乐欣赏《狮王进行曲》中，教师根据教学内容和大班幼儿身心特点，将教学的节奏分为：静——动——静的节奏，层层推进，静动结合。教师首先讲述《狮王进行曲》的故事情节，然后完整欣赏《狮王进行曲》（静），教师接着强化教学节奏，让幼儿进入紧张状态：教师拿出狮子头饰戴在自己头上，随即启发幼儿想象狮王的各种动作，并生动表演，任务完成后，教师又进一步加大教学强度，跟着《狮王进行曲》音乐的发展，做相应的狮王的动作，先让个别幼儿表演，再集体表演。在幼儿反复倾听音乐、体验音乐的过程中基本对音乐的旋律、力度、节奏做出惟妙惟肖的动作，并沉浸在音乐的故事情节中。（动）在结束时，教师用另一段轻音乐引导幼儿让狮王慢慢休息，回到静的状态。这样一张一弛，幼儿探索、创造能力和思维不断得到调动，同时又让他们慢慢放松直至结束。
（二）教学时间节奏
时间节奏是指教学过程的时间分配。一堂课跟一曲完整的音乐一样，有起承转合，平淡与高潮。教学活动中重点与非重点在时间的把握上显得尤为重要，幼儿园教学活动时间较短，更需要在活动的导入、基本、结束的时间安排上有所侧重，在力度、速度、密度以及激情度上有所区别，使其井然有序、错落有致。且每个部分的节奏要与整体的节奏相协调，才能体现出部分的功能之和大于整体，即1+1>2的教学效应。如在中班健康活动《我自己会睡觉》中，教师第一环节以《乖乖睡觉》的故事开始（约3分钟），第二环节提问，让幼儿回答故事中乖乖是怎样睡觉的？哭闹对不对？为什么等（约4分钟），第三环节教师和幼儿一起讨论幼儿在家是否独自睡觉？一个人睡觉的感觉是什么？一个人睡好还是一起睡好等等问题（约7分钟）。教师的出发点是让幼儿自己明白独睡的好处，因此第一、第二环节都是为第三环节的讨论做铺垫，时间较少，而在第三环节，教师尽量多的让幼儿自己发现独睡的好处，时间安排较多。第四环节让幼儿阅读《我会自己睡觉》，看看书中的幼儿怎样睡觉的（约4分钟），结束时，给每个独睡的幼儿发小红花，鼓励其他幼儿做勇敢的孩子（约2分钟）。整个环节巧妙转化，形成时间上的起伏有致、张弛交错的教学节奏，并结合一体形成整体功效。
（三）教师语言节奏
语言节奏是指教师运用口头语言和身体语言的变化、转化形成教学节奏的一种组织形式，教师的教学语言，要做到抑扬顿挫，有节奏感。如果教师的语言一直是平铺直叙没有在语音、语调、语速上有所变化，那么幼儿会觉得乏味，不能引起兴趣，但如果长时间让幼儿处于兴奋水平，又会影响学习的效果，课堂也难以控制。
北师大语音专家周同春教授的研究表明，对于日常生活非常熟悉的语言，在短时间内（几秒内），人耳的接受程度是每秒1-8个字，甚至更多。一般情况下，人耳的接受程度，即辨析率是每秒4-5个字，这样每分钟240-250个字，超过这个速度，听者理解起来就会有困难。按照教育的要求，标准语速为每分钟200-250个字，教师按照这个语速讲课，如果超过得多，听者听不清楚，不能进行有效思考，如果进行太慢，则会使人昏昏欲睡。由于幼儿年龄小，听辨能力弱，在幼儿园教学中语速更要放慢，每分钟180个字为宜，并且在每个逗号、顿号处有所停止，让幼儿思考、回味，同时也形成教师的语言风格。
三、幼儿园课堂教学节奏的类型特点
（一）教学内容节奏的强弱分明
一堂课的教学内容本身有一定节奏感，除了一般内容外，既有重点内容，又有难点内容。讲教学内容时突出重难点，在重难点讲述时形成强调的节奏，使其重点突出，而对于一般内容，则只作一般性讲解，例如对于幼儿来讲是他们生活中经常遇到的，在他们的认知里已经存在的经验，可以一般讲解甚至一带而过。以此来形成强弱分明的节奏形式。
（二）教学过程节奏的平稳与激情并进
一堂课的教学过程分为三个阶段：导入、基本和结束，不同教学阶段采用不同的教学方法和形式进行，在过程中，既有平稳的状态也有激情的状态，才能使整个教学活动有情感有吸引力。如在导入时多采用比较平稳的节奏，让导入的内容引起学生兴趣进而平稳进入基本部分的讲解；在基本部分，由于花的时间较长，讲述内容重要，所以需要激情的节奏来让幼儿保持兴奋的状态接受知识，同时基本部分中需要幼儿思考、回答等时也需要教师采用平稳的节奏。
（三）幼儿思维节奏的张弛交替
幼儿注意力集中的时间较短，一堂课不能始终如一保持在紧张的高度，如没有适当的放松，幼儿听不了多久就会疲倦，转移注意力，因此一堂课从导入、讲解到结束，环环相扣，张弛交替，使幼儿大脑皮层的兴奋点不断转移、变换，持续保持思维态势，学到了内容，又轻松愉悦。
四、幼儿园课堂教学节奏的原则
（一）教学节奏的快慢得宜
教学速度的快与慢是课堂艺术的关键环节，讲课速度过快，会导致幼儿“消化不良”，思维受阻；讲课速度过慢容易使幼儿思维松弛。因此，教师需把握教学内容的需要，表情达意的需要定快慢，使教师与幼儿在情感上产生共鸣。当需要幼儿积极参与时，速度要快，幼儿易受情绪感染；当教学内容需要凝神思考时，速度要慢，给予幼儿消化的余地。最理想的效果是“快节奏慢镜头”。幼儿易懂的内容可以一带而过，重难点时放慢速度。两个小步骤之间的过度可以快一些，而大步骤的过度可以缓一些。一般内容需要简洁，活动的导入、结束要快，不能托太久。尽量做到速度缓而不浪费时间，节奏紧凑而不缓慢的教学节奏。
（二）教学节奏的动静结合
根据人体学习时，大脑皮层活动的镶嵌式活动特点，即工作时，只有相应部分的细胞处于兴奋性，其它部分处于抑制状态，形成兴奋区与抑制区，工作区与休息区互相镶嵌的活动方式，并且兴奋区与抑制区随着工作的性质的变换不断轮换，新的镶嵌就不断形成，这就表明我们学习时需要动静结合、提脑轮换。
所谓“动”是教学活动中一种活跃状态，如学生积极参与，踊跃发言、热烈讨论等；所谓“静”是课堂教学活动中一种相对安静的状态，如幼儿深入思考，静静倾听等。幼儿园教学活动中的动静交替是被普遍运用且适合幼儿身心特点的一种外部表现形式，它有助于消除幼儿疲劳，保持注意力，提高教学效率。“动”的节奏中，教师要充分调动每一个幼儿的参与热情，让幼儿情绪饱满，兴趣盎然，积极主动参与、表达、讨论；静的节奏中让幼儿思考回味、领悟，动静科学搭配。在幼儿园教学中动静交替是有节奏进行的，通常是静在前，动在后，小动在前，大动在后。可以通过小实验、制作、表演激发幼儿动的热情，通过游戏、安静的歌曲平抚幼儿静的情绪，这样来始动调节幼儿大脑，让教学形成紧凑而愉快的教学节奏美。
（三）教学节奏的抑扬顿挫
教学节奏贵在曲折起伏，跌宕有致。教师一味的平铺直叙。会变得乏味，而长时间的兴奋又会使课堂失去控制，影响学习效果。为此教师要在教学的开始、发高潮、结束上呈现波澜起伏的态势，尤其在教学语言上抑扬顿挫，可以明显增强表达力和感染力。为此在语言节奏上，教师必须缜密安排，精心设计，语流上要清晰、平稳、流畅，语气上，力度、速度、语势因教学内容的不同，时间的不同而有所变化，并且语句要求简练，逻辑层次清楚。
（四）教学节奏的起承转合
教学活动中的各个环节，教师应当精心设计、组织，在节奏上综合安排考虑，使内容与手段，方式与方法，环节与步骤搭配合理，衔接统一，构成整个课堂的生气变化规律，使教学活动充满活力，让幼儿在愉悦的环境中吸收到知识，同时，也提升了整个教学活动的艺术水平。
参考文献
[1]刘云艳.幼儿园教学艺术[M].重庆:西南师范大学出版社,2001,4.
[2]吴效峰.新课程怎样教:教学艺术与实践[M].沈阳:沈阳出版社,2002,12.
[3]李清岩,宋丽娟.课堂如歌:课堂教学节奏感悟[J].青年教师,2007(7).
作者简介：
崔璨（1986－），女，重庆人，西南大学教育学院2009级硕士研究生，主要从事学前教育原理研究。
彭茂辉（1985－），男，福建沙县人，西南大学教育学院2009级硕士研究生，主要从事教育学原理研究。