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摘 要：生物是一门以实验为基础的学科，注重实践操作，是学生的一种真实学习体验，对于培养学生的创新能力有着至关重要的作用。理论课无法替代实践课，理论成果的展示可以用成绩去衡量，但实践成果的展示只能靠作品或者实验数据去表示。新课标要求高中生物既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点及解决问题的思路和方法。要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、提出证据、检验假设、发现规律等过程中学习，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。众所周知，生物学发展迅速，在医药、农业、生物救治方面具有重要作用。因此，高中生物教学在传授理论知识的同时，更要注重学生科学思维的养成和提升。
关键词：高中;生物教学;思维能力
1 高中生物教学中有效培养学生思维的必要性
高中生物对于学生未来的发展具有重要意义，因为高中生物是学生探索生物世界的一把钥匙，只有将这把钥匙紧紧地抓在手中，他们才能在生物领域有所建树。高中生物与初中生物有很大的不同，因为对于初中生物而言，只要学生认真记忆一下教材中的重点内容，就可以得到一个比较理想的成绩，而高中生物则不同，其对于学生思维能力要求较高，需要学生认真分析教材中的每个知识点，并且深入学习和理解，这样他们才能真正地掌握这些内容，而不是单纯地依靠记忆能力就可以学好高中生物知识。而且，不同章节的高中生物内容之间存在着很大的联系，如果前面的知识没有掌握好，那么对于后面知识的学习或多或少也会带来一些影响。比如，对于遗传学这部分内容，其不仅需要学生熟知显性基因与隐性基因之间的区别和联系，同时还要知道线粒体、染色体上基因上的特点。这样，他们才能把有关遗传学的试题答对，而这对于高中生思维能力的要求比较高。这就要求高中生物教师能够充分认识到培养学生思维能力的重要性和必要性，采用合理、科学、有效的方法来优化教学结构，满足学生对思维的要求。高中生面临着高考的压力，而且他们需要学习非常多的内容，如果不能形成思维，那么学生学习时将感到非常的吃力，而且学习效果也不理想。相对于物理、化学、数学等科目，生物这门学科相对来说比较简单，学生学习起来比较轻松，但是要想学好这门课程也不是一件容易的事情。只要学生学习方法得当，并且教师在教学过程中能够有意识地培养学生的思维，使他们可以站在一个更高的位置去学习这些生物知识，那么必然可以窥探到生物知识的学习技巧。因此，为了提高学生学习生物知识的效率和质量，生物教师必须要加强对学生思维能力的培养，并且时刻关注学生的实际学习情况，找准教学的方向，制定更有效的教学方案，給学生创造一个更理想的生物教学环境。
2 高中生物教学中学生思维能力培养策略
2.1架构实验，强化思维参与
教师可以让学生思考与其相关的生物知识，通过联想记忆，补全思维导图，构建完整的逻辑架构，使学生将原本分散的知识点串联在一起，形成知识的全景图，从而顺利找到解决问题的切入点，形成解题思维。高中生物实验教材中，一般都为学生指明了实验原理、实验器材、实验步骤，一些实验甚至写明了实验结果，使得生物实验成了学生“不用大脑的手工操作课”，打击了学生探究学习的兴趣，不利于学生发散性思维的培养。教师可以在实验前引导学生以小组为单位进行自主学习，让学生结合学习材料画出与实验主题相关的思维导图，引导学生思考本实验中值得重点思考的问题，例如，试剂、材料的优缺点、实验步骤的顺序优化等，将学生的思考过程呈现在思维导图中，实现隐形思维过程的可视化，促使学生突破传统实验思维。在进行“观察植物细胞的有丝分裂”实验时，教师可以先要求学生根据自学内容创建思维导图，罗列本次实验的原理分析、材料选择、试剂选择、步骤安排，接着向学生提出几个有关实验的重要问题：教材中本次实验采用的是洋葱根尖，其优点在哪里？洋葱根尖可以替换为蚕豆根尖、玉米根尖、广玉兰根尖吗？实验操作中要求使用10%的盐酸解离15分钟，是不是可以用15%或20%等更高浓度的盐酸来缩短解离时间？什么时候对洋葱根尖染色最合适？选择什么浓度的染色剂最合适？教师组织学生在自主学习中思考和解决这些问题，多方位、多层次、多因素地对实验进行分析，对思维导图关键点进行补充，同时强化学生思维参与意识，使学生做到手脑并用，提高生物实验教学效果。
2.2创新探究，提升合作质量
小组合作探究是高中生物课堂普遍使用的教学方法，但通常学生在合作探究时都会出现小组讨论混乱、讨论内容跑题的情况，而利用思维导图教学就能很好地解决这一问题。教师可以在组织小组合作时为每一个小组指定一名记录员，让记录员用思维导图的形式将每个成员的观点清晰地记录下来，避免成员观点的重复。而且有思维导图作为参考，每个小组成员都能紧紧围绕讨论过程中出现的焦点问题，确保合作探究遵循正确的方向开展，提高合作学习质量。例如，学习“小分子物质跨膜运输方式”这一知识点时，学生需要掌握自由扩散、协助扩散、主动运输三种跨膜运输方式的异同点。教师可以以小分子物质跨膜运输方式为中心主题，以自由扩散、协助扩散、主动运输为次主题，组织学生合作探究三种跨膜运输方式的异同点，从运输方向、能量消耗、载体需要等方面补全思维导图，并在此基础上，继续引导学生思考影响三种跨膜运输方式的因素有哪些，深化合作探究内容。这样的教学设计，充分利用了思维导图具象化、条理化的特点，使学生的探究活动始终围绕着焦点问题，在层层递进中逐步深入对核心问题的研究，实现了对课堂时间的有效利用。例如，在学习“人体内环境与稳态”时，有这样一道题目：对于不能进食的病人，依靠注射葡萄糖和生理盐水能够维持代谢平衡吗？该题的解答需要学生正确认识水和无机盐代谢及平衡的有关内容，比较两者的异同点。教师可以引导学生以思维导图的形式对人体代谢平衡的知识进行回顾，总结葡萄糖、无机盐、水在代谢平衡中的作用，在细化中认识到钾会随着尿液排出，从而得出不能进食的病人，只靠注射葡萄糖和生理盐水是不够的，还需要补充钾才能达到代谢平衡。
2.3采用探究、引导式教学模式
培养学生理性思维的关注点是“思维”，而不是教授给学生知识，教师明白这一点非常重要，因为这可以避免教师在开展教学活动时偏离方向。在新课改的要求下，教师必须转变自己的角色，以一个辅导者、指引者的身份给学生提供帮助，引导学生学习知识、培养学生的理性思维能力。因此，这就要求教师能够改革教学方式，摒弃传统的“灌输式”教学模式，要尊重学生学习的意愿，培养学生自主学习意识，逐步提高学生自主学习能力，准确把握教学方向。在这个过程中，教师要积极主动地与学生进行交流，帮助他们解决学习中的问题，并且引导他们从理性思维角度看待学习，把培养学生理性思维能力的做法体现在方方面面。
3 结语
思维能力是生物学科基本的科学素养。在生物教学过程中，注重对学生思维的培养，能够帮助学生更好地理解生物科学，掌握生物这门学科的科学素养，从而实现日常教学的全面发展，提高学生学习生物知识的效率和质量，给学生带来更多的可能性。
参考文献
[1]李兴芳：论高中生物教学中学生创新能力的培养[J]，成才之路，2018（30）：33.
[2]仇昆：高中生物教学中学生创新意识的培养[J]，读与写杂志，2017（3）：115.
关键词：高中;生物教学;思维能力
1 高中生物教学中有效培养学生思维的必要性
高中生物对于学生未来的发展具有重要意义，因为高中生物是学生探索生物世界的一把钥匙，只有将这把钥匙紧紧地抓在手中，他们才能在生物领域有所建树。高中生物与初中生物有很大的不同，因为对于初中生物而言，只要学生认真记忆一下教材中的重点内容，就可以得到一个比较理想的成绩，而高中生物则不同，其对于学生思维能力要求较高，需要学生认真分析教材中的每个知识点，并且深入学习和理解，这样他们才能真正地掌握这些内容，而不是单纯地依靠记忆能力就可以学好高中生物知识。而且，不同章节的高中生物内容之间存在着很大的联系，如果前面的知识没有掌握好，那么对于后面知识的学习或多或少也会带来一些影响。比如，对于遗传学这部分内容，其不仅需要学生熟知显性基因与隐性基因之间的区别和联系，同时还要知道线粒体、染色体上基因上的特点。这样，他们才能把有关遗传学的试题答对，而这对于高中生思维能力的要求比较高。这就要求高中生物教师能够充分认识到培养学生思维能力的重要性和必要性，采用合理、科学、有效的方法来优化教学结构，满足学生对思维的要求。高中生面临着高考的压力，而且他们需要学习非常多的内容，如果不能形成思维，那么学生学习时将感到非常的吃力，而且学习效果也不理想。相对于物理、化学、数学等科目，生物这门学科相对来说比较简单，学生学习起来比较轻松，但是要想学好这门课程也不是一件容易的事情。只要学生学习方法得当，并且教师在教学过程中能够有意识地培养学生的思维，使他们可以站在一个更高的位置去学习这些生物知识，那么必然可以窥探到生物知识的学习技巧。因此，为了提高学生学习生物知识的效率和质量，生物教师必须要加强对学生思维能力的培养，并且时刻关注学生的实际学习情况，找准教学的方向，制定更有效的教学方案，給学生创造一个更理想的生物教学环境。
2 高中生物教学中学生思维能力培养策略
2.1架构实验，强化思维参与
教师可以让学生思考与其相关的生物知识，通过联想记忆，补全思维导图，构建完整的逻辑架构，使学生将原本分散的知识点串联在一起，形成知识的全景图，从而顺利找到解决问题的切入点，形成解题思维。高中生物实验教材中，一般都为学生指明了实验原理、实验器材、实验步骤，一些实验甚至写明了实验结果，使得生物实验成了学生“不用大脑的手工操作课”，打击了学生探究学习的兴趣，不利于学生发散性思维的培养。教师可以在实验前引导学生以小组为单位进行自主学习，让学生结合学习材料画出与实验主题相关的思维导图，引导学生思考本实验中值得重点思考的问题，例如，试剂、材料的优缺点、实验步骤的顺序优化等，将学生的思考过程呈现在思维导图中，实现隐形思维过程的可视化，促使学生突破传统实验思维。在进行“观察植物细胞的有丝分裂”实验时，教师可以先要求学生根据自学内容创建思维导图，罗列本次实验的原理分析、材料选择、试剂选择、步骤安排，接着向学生提出几个有关实验的重要问题：教材中本次实验采用的是洋葱根尖，其优点在哪里？洋葱根尖可以替换为蚕豆根尖、玉米根尖、广玉兰根尖吗？实验操作中要求使用10%的盐酸解离15分钟，是不是可以用15%或20%等更高浓度的盐酸来缩短解离时间？什么时候对洋葱根尖染色最合适？选择什么浓度的染色剂最合适？教师组织学生在自主学习中思考和解决这些问题，多方位、多层次、多因素地对实验进行分析，对思维导图关键点进行补充，同时强化学生思维参与意识，使学生做到手脑并用，提高生物实验教学效果。
2.2创新探究，提升合作质量
小组合作探究是高中生物课堂普遍使用的教学方法，但通常学生在合作探究时都会出现小组讨论混乱、讨论内容跑题的情况，而利用思维导图教学就能很好地解决这一问题。教师可以在组织小组合作时为每一个小组指定一名记录员，让记录员用思维导图的形式将每个成员的观点清晰地记录下来，避免成员观点的重复。而且有思维导图作为参考，每个小组成员都能紧紧围绕讨论过程中出现的焦点问题，确保合作探究遵循正确的方向开展，提高合作学习质量。例如，学习“小分子物质跨膜运输方式”这一知识点时，学生需要掌握自由扩散、协助扩散、主动运输三种跨膜运输方式的异同点。教师可以以小分子物质跨膜运输方式为中心主题，以自由扩散、协助扩散、主动运输为次主题，组织学生合作探究三种跨膜运输方式的异同点，从运输方向、能量消耗、载体需要等方面补全思维导图，并在此基础上，继续引导学生思考影响三种跨膜运输方式的因素有哪些，深化合作探究内容。这样的教学设计，充分利用了思维导图具象化、条理化的特点，使学生的探究活动始终围绕着焦点问题，在层层递进中逐步深入对核心问题的研究，实现了对课堂时间的有效利用。例如，在学习“人体内环境与稳态”时，有这样一道题目：对于不能进食的病人，依靠注射葡萄糖和生理盐水能够维持代谢平衡吗？该题的解答需要学生正确认识水和无机盐代谢及平衡的有关内容，比较两者的异同点。教师可以引导学生以思维导图的形式对人体代谢平衡的知识进行回顾，总结葡萄糖、无机盐、水在代谢平衡中的作用，在细化中认识到钾会随着尿液排出，从而得出不能进食的病人，只靠注射葡萄糖和生理盐水是不够的，还需要补充钾才能达到代谢平衡。
2.3采用探究、引导式教学模式
培养学生理性思维的关注点是“思维”，而不是教授给学生知识，教师明白这一点非常重要，因为这可以避免教师在开展教学活动时偏离方向。在新课改的要求下，教师必须转变自己的角色，以一个辅导者、指引者的身份给学生提供帮助，引导学生学习知识、培养学生的理性思维能力。因此，这就要求教师能够改革教学方式，摒弃传统的“灌输式”教学模式，要尊重学生学习的意愿，培养学生自主学习意识，逐步提高学生自主学习能力，准确把握教学方向。在这个过程中，教师要积极主动地与学生进行交流，帮助他们解决学习中的问题，并且引导他们从理性思维角度看待学习，把培养学生理性思维能力的做法体现在方方面面。
3 结语
思维能力是生物学科基本的科学素养。在生物教学过程中，注重对学生思维的培养，能够帮助学生更好地理解生物科学，掌握生物这门学科的科学素养，从而实现日常教学的全面发展，提高学生学习生物知识的效率和质量，给学生带来更多的可能性。
参考文献
[1]李兴芳：论高中生物教学中学生创新能力的培养[J]，成才之路，2018（30）：33.
[2]仇昆：高中生物教学中学生创新意识的培养[J]，读与写杂志，2017（3）：115.