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【内容摘要】剖析历史人物能够将历史以更加鲜活、立体的方式呈现在我们面前，是我们走进历史、认识历史的一道窗户。在本文的教学探索中，我以开放性评价，切入历史教学，就如何引导学生们更好地认识历史人物，分享了自己的几点看法。
【关键词】高中历史 历史人物 开放性评价
“探寻历史的真相，正确地认识历史规律，以史为鉴，从历史中汲取经验教训，顺应历史发展的趋势，是历史学重要的社会功能。”这是高中历史新课标明确提出学习历史的目的与意义。作为教师应当顺应学生性格发展特点、丰富教学模式，让学生在学习过程中既还原历史真相又陶冶情感节操。进入高中，学生开始逐渐拥有独立思考的能力和思辨分析思维，以历史人物评价为切入点，引发学生辩论主动性，营造开放自由的氛围，对于学生形成多元智能是大有裨益的。
一、穿越时空，以历史人物的角度想问题
“时空观念”和“历史理解”是历史学科的核心素养，历史的发展有其必然性，在学习历史的过程中，不应当用现实社会的标准去分析当时的历史现象。对于漫漫长河出现的历史人物，更是要具备“时空观念”和“历史理解”进行分析，切忌用今时今日的道德约束甚至是法律法规对其下定论。在高一历史必修一课程伊始，我便引导学生用自己的理解进行人物评价时学会“穿越时空”，回到史事发生的空间与时间，站在历史人物的角度去思考问题，结合史料佐证设身处地做出辩证评价。
《太平天国运动》作为高一历史必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》关键的一课，旨在探寻这一历史事件的意义及发生到失败的必然性。讲到太平天国，必然会提到创始人洪秀全，对于这一人物，课本中并未做过多结论性的评价，但这对分析太平天国失败的原因有极大的参考价值。鉴于教材上的知识阐述有限，我在课堂播放了《太平天国》片段。在播放影片之前，我给学生提出了两个问题：（1）根据史料与视频介绍，如果你是洪秀全，让你自评性格特点，你会使用的两个词是什么？（2）倘若你是洪秀全，你认为是什么因素让你起义，又是什么因素导致了最终的失败？
单纯学习课本时，有学生认为太平天国就是“瞎折腾”，还有学生认为太平天国应当延续下来。而在视频看完之后，大多学生认为洪秀全是“造反有理”，第一次鸦片战争之后中国南方民不聊生，人们被逼无奈。曾经学习过西方资本主义且参加过科举的洪秀全被激发出民族精神进而发起农民运动。在提问的过程中，我直接以第二人称进行，譬如：“洪秀全，你认为为什么太平天国辉煌过后却失败？”被迅速带入角色的学生结合时代背景及历史形势，向我娓娓道来，甚至还“忏悔”：“自己”不应该封建迷信、任人唯亲，用一个王朝去替代另一個王朝，不顺势而为当然会失败。
二、横向对比，结合同时代背景综合考量
对历史人物评价，切忌“一刀切”和“感情用事”，当我们在评价一个人时，很容易以自己的价值观进行判定，而对于特定历史背景的历史人物而言，这样的做法很容易形成偏见、走进误区。因此，在教学中，我注重培养学生的历史学科核心素养，引导他们辩证地分析问题，并给予他们开放自由的讨论空间，在合作学习中探寻出多种答案。
在历史研究的进程中，关于秦始皇人物评价的争议不断，我们在教学中也不要求学生对他有固定的评价。为此，我以春秋战国时期的楚国作为对比，进而引导学生解答：为什么曾经最强大、最有希望统一国土的楚国却被秦国灭国？这与最高领导者——秦始皇是否有密切关系？
对比楚国国王的个性与治国之道，学生认为秦始皇一统天下做“千古霸主”是具有历史的必然性的，一个有谋略、有远见、有胆识甚至残忍果断的君王对于那个时代统一领土而言是齐军心、聚众力的根本。
三、回归现实，挖掘人物特性的时代意义
以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。还原历史的真相、通过历史人物了解时代背景……是为了形成良好的历史价值观，将对历史的认识延伸到日常生活和社会现实，取其精华，去其糟粕，探寻历史事件中值得传承的精神价值，更在历史人物身上挖掘出人物特性的时代意义。优秀的精神与品德无论随着时代的变迁还是国界地界的划分，具有进步意义的将得以传承。在高中历史课堂，对历史人物进行分析，并不是为了得出格式规整的一篇分析文，而是让学生在自主探索历史事件和人物个性的过程中收获情感与道德价值。
同样在分析秦始皇的人物性格时，尽管学生对他褒贬不一，但说起他的优点，学生引用史料进行论证。譬如，秦始皇非常重视人才，有着“容才之量”的胸怀，他彻底贯彻韩非子法家的任人惟贤的治国方略，不拘一格地使用人才的做法就很值得今天的统治者借鉴，对人才的重视、为国家储备力量就必须加强教育，培养勤思、善学、会动脑的新时代的公民。另外，秦始皇统一六国的魄力与坚韧值得我们学习。在生活中，要成就一件事，必须付出必要的代价，为了实现目标要坚持不懈的努力，遇到挫折与困难百折不挠。尽管秦始皇的时代已经久远、尽管秦始皇有暴戾残忍的一面，但在学习中挖掘到可以运用到现实的优点依然是历史这门课程最有益的学习成果。
不难发现，历史学家和社会学家十分重视总结历史、分析人物，目的就是为了能从历史的客观评价中找寻出可借鉴于生活的精神与谋略。高中阶段的学生已经具备独立的分析能力，教师应创造出身临其境的教学情境、开放师生、生生之间的交流与讨论，进而共同进步。
（作者单位：江苏省南通田家炳中学）
【关键词】高中历史 历史人物 开放性评价
“探寻历史的真相，正确地认识历史规律，以史为鉴，从历史中汲取经验教训，顺应历史发展的趋势，是历史学重要的社会功能。”这是高中历史新课标明确提出学习历史的目的与意义。作为教师应当顺应学生性格发展特点、丰富教学模式，让学生在学习过程中既还原历史真相又陶冶情感节操。进入高中，学生开始逐渐拥有独立思考的能力和思辨分析思维，以历史人物评价为切入点，引发学生辩论主动性，营造开放自由的氛围，对于学生形成多元智能是大有裨益的。
一、穿越时空，以历史人物的角度想问题
“时空观念”和“历史理解”是历史学科的核心素养，历史的发展有其必然性，在学习历史的过程中，不应当用现实社会的标准去分析当时的历史现象。对于漫漫长河出现的历史人物，更是要具备“时空观念”和“历史理解”进行分析，切忌用今时今日的道德约束甚至是法律法规对其下定论。在高一历史必修一课程伊始，我便引导学生用自己的理解进行人物评价时学会“穿越时空”，回到史事发生的空间与时间，站在历史人物的角度去思考问题，结合史料佐证设身处地做出辩证评价。
《太平天国运动》作为高一历史必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》关键的一课，旨在探寻这一历史事件的意义及发生到失败的必然性。讲到太平天国，必然会提到创始人洪秀全，对于这一人物，课本中并未做过多结论性的评价，但这对分析太平天国失败的原因有极大的参考价值。鉴于教材上的知识阐述有限，我在课堂播放了《太平天国》片段。在播放影片之前，我给学生提出了两个问题：（1）根据史料与视频介绍，如果你是洪秀全，让你自评性格特点，你会使用的两个词是什么？（2）倘若你是洪秀全，你认为是什么因素让你起义，又是什么因素导致了最终的失败？
单纯学习课本时，有学生认为太平天国就是“瞎折腾”，还有学生认为太平天国应当延续下来。而在视频看完之后，大多学生认为洪秀全是“造反有理”，第一次鸦片战争之后中国南方民不聊生，人们被逼无奈。曾经学习过西方资本主义且参加过科举的洪秀全被激发出民族精神进而发起农民运动。在提问的过程中，我直接以第二人称进行，譬如：“洪秀全，你认为为什么太平天国辉煌过后却失败？”被迅速带入角色的学生结合时代背景及历史形势，向我娓娓道来，甚至还“忏悔”：“自己”不应该封建迷信、任人唯亲，用一个王朝去替代另一個王朝，不顺势而为当然会失败。
二、横向对比，结合同时代背景综合考量
对历史人物评价，切忌“一刀切”和“感情用事”，当我们在评价一个人时，很容易以自己的价值观进行判定，而对于特定历史背景的历史人物而言，这样的做法很容易形成偏见、走进误区。因此，在教学中，我注重培养学生的历史学科核心素养，引导他们辩证地分析问题，并给予他们开放自由的讨论空间，在合作学习中探寻出多种答案。
在历史研究的进程中，关于秦始皇人物评价的争议不断，我们在教学中也不要求学生对他有固定的评价。为此，我以春秋战国时期的楚国作为对比，进而引导学生解答：为什么曾经最强大、最有希望统一国土的楚国却被秦国灭国？这与最高领导者——秦始皇是否有密切关系？
对比楚国国王的个性与治国之道，学生认为秦始皇一统天下做“千古霸主”是具有历史的必然性的，一个有谋略、有远见、有胆识甚至残忍果断的君王对于那个时代统一领土而言是齐军心、聚众力的根本。
三、回归现实，挖掘人物特性的时代意义
以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。还原历史的真相、通过历史人物了解时代背景……是为了形成良好的历史价值观，将对历史的认识延伸到日常生活和社会现实，取其精华，去其糟粕，探寻历史事件中值得传承的精神价值，更在历史人物身上挖掘出人物特性的时代意义。优秀的精神与品德无论随着时代的变迁还是国界地界的划分，具有进步意义的将得以传承。在高中历史课堂，对历史人物进行分析，并不是为了得出格式规整的一篇分析文，而是让学生在自主探索历史事件和人物个性的过程中收获情感与道德价值。
同样在分析秦始皇的人物性格时，尽管学生对他褒贬不一，但说起他的优点，学生引用史料进行论证。譬如，秦始皇非常重视人才，有着“容才之量”的胸怀，他彻底贯彻韩非子法家的任人惟贤的治国方略，不拘一格地使用人才的做法就很值得今天的统治者借鉴，对人才的重视、为国家储备力量就必须加强教育，培养勤思、善学、会动脑的新时代的公民。另外，秦始皇统一六国的魄力与坚韧值得我们学习。在生活中，要成就一件事，必须付出必要的代价，为了实现目标要坚持不懈的努力，遇到挫折与困难百折不挠。尽管秦始皇的时代已经久远、尽管秦始皇有暴戾残忍的一面，但在学习中挖掘到可以运用到现实的优点依然是历史这门课程最有益的学习成果。
不难发现，历史学家和社会学家十分重视总结历史、分析人物，目的就是为了能从历史的客观评价中找寻出可借鉴于生活的精神与谋略。高中阶段的学生已经具备独立的分析能力，教师应创造出身临其境的教学情境、开放师生、生生之间的交流与讨论，进而共同进步。
（作者单位：江苏省南通田家炳中学）