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摘要:本文旨在探讨目前大学英语教师在课堂提问时存在的问题，并探索如何把问题教学法有效应用于大学英语课堂。
关键词：课堂教学问题教学法有效应用
一、 引言
提问，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。很多教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分，课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师的教学质量水平。问题教学法就是以问题为教学主线，让学生在发现问题、解决问题的思维活动中，逐渐养成自主学习的习惯，提高自主学习能力的一种教学方法。教师提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好。
二、目前大学英语教学中问题教学法的运用及存在的问题
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语作为大学生的一门必修课程，其教学现状并不是那么令人满意的。首先，很多学校的英语课都是大班课，学生人数过多不利于师生间课堂操练及互动；其次，不少教师不善于提问，不善于启发学生思考；再次，学生对老师提出的问题感到乏味，提不起学习兴趣，课堂气氛沉闷，学习效果大打折扣；最后，很多学生以通过大学英语四、六级考试为学习英语的目的，老师也侧重于给学生讲授应是技巧，忽视了课堂提问对学生能力发展的意义。下面从教师的主观原因上指出大学英语教学中课堂提问存在的几个问题：
1. 在提问内容上，难易程度把握不准确。教师在课堂上的提问往往带有明确的目的，或为了锻炼学生的英语口语，或为了导入某一篇章的教学材料，或为了活跃课堂气氛、启发学生思考等，这就导致教师的提问内容很多样化。学生英语水平的个体差异会直接影响教师的提问质量，这就要求教师在提问内容上涉及全面。对英语水平低的学生来说，他们在课堂上不愿意回答教师提问很大程度上是由于有限的英语知识和词汇量无法理解提问，从而形成缺乏自信甚至消极抵触的状态。
2. 提问的方法、顺序和节奏都会影响教师的提问效果。一般情况下，考试成绩较好和较差的学生比较容易引起教师的重视，而教师在课堂提问时也往往更加侧重这两部分学生，这就导致很多成绩处于班级中等水平的学生被忽视。其次，有相当一部分英语教师在课堂提问时习惯按照学生的学号或者座位顺序依次提问，这种提问顺序会让学生将注意力放在计算自己所轮到的问题并对该问题的积极准备中而忽视了其他教学内容，影响了听课质量。
3. 教师对学生回答的反馈不当也会影响提问的效果。有的教师在课堂上喜欢单纯地以正确或者错误来判断学生回答问题的质量，而没有注重学生回答的内容、思想内涵以及语言组织能力和表达能力。对学生在表述中的语法错误和用词错误，也没有给予适当地纠正。还有部分英语教师在课文导入时会提一些针对性较强的问题，希望学生按照自己预期的导入思路来作答，这部分教师会对学生的一些无意义答案进行完全否定，而给出与课文内容有关的答案。
三、 对有效运用大学英语课堂问题教学法的几点建议
鉴于上述所存在的问题，教师在设计提问时就应更加注意技巧以及提问所能达到的效果。大部分英语教师的提问会在课文导入部分时先提出，所以就应根据课文的主题来设计合理的问题，具体来说，问题教学法在大学英语教学的运用，可以通过以下环节展开：
1. 构建清晰合理的提问框架，引导学生理解问题的内涵。问题的内涵设计会影响提问的效果。提问范围过广不符合学生的接受能力，而提问面过窄会限制学生的思维方式，这就要求教师具备换位思考的能力，在设计问题时要站在学生的角度思考，什么样的问题才能引起学生的兴趣，才能引发学生进行讨论和思考。教师要设计适当的提问范围，提出的问题应该层次分明、循序渐进，注意先易后难、由浅入深、由近及远。
2. 提问要能强化学生的认知，培养学生的自学能力。 教师都十分重视向学生讲授新知识、新概念的方法与技巧，通过这种讲授来强化学生的认知。在引入新的学习内容时，教师可通过提问来为学生创设学习情境以增强学生记忆，创设某种情境后再提相应的问题，既可帮助学生理解，又有利于培养学生用英语进行思维的能力。
3. 注意调动尽可能多学生的积极性。教师要善于利用现代教学手段，创设课堂教学情境，启发学生思考。如可以有效地使用多媒体资源，包括图片、视频片段、音频材料、新闻广播、名人演说、科普知识等材料，给学生创设情景，激发学生的好奇心，提高他们学习英语的兴趣。
4. 注重小组讨论，培养团队合作精神。对于教师提出的问题，学生可以独立思考或进行小组讨论。小组讨论有利于扩展学生的思维方式，诱导学生的创新意识，增进学生间的互动，培养团队合作精神。
5. 教师对学生的回答要做出及时的评价和充分的肯定。 教师对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现差生的进步，给予肯定，从而提高差生回答问题的积极性。同时，教师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意让学生感到尴尬，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。
四、结语
语言教学应特别注意师生间的交流，而课堂提问与回答是师生间交流的重要方式。问题教学法在启发和培养学生自主学习方面有着积极的意义，具有较好的可行性。大学英语教师如能在课堂教学中适当地运用提问技巧，掌握提问的艺术，不仅能使教学顺利进行，也能使师生间的关系更加融洽，课堂气氛更加活跃。因此，教师要转变教学理念，要以学生为中心，注重通过设计问题，布置问题的任务，提高课堂教学质量，培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]金传宝. 教师如何提高发问技巧[J]
[2]郭青. 问题教学法在大学英语课堂的应用研究[J]
[3]毛为慧. 大学英语课堂教学如何有效运用问题教学法[J]
关键词：课堂教学问题教学法有效应用
一、 引言
提问，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。很多教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分，课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师的教学质量水平。问题教学法就是以问题为教学主线，让学生在发现问题、解决问题的思维活动中，逐渐养成自主学习的习惯，提高自主学习能力的一种教学方法。教师提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好。
二、目前大学英语教学中问题教学法的运用及存在的问题
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语作为大学生的一门必修课程，其教学现状并不是那么令人满意的。首先，很多学校的英语课都是大班课，学生人数过多不利于师生间课堂操练及互动；其次，不少教师不善于提问，不善于启发学生思考；再次，学生对老师提出的问题感到乏味，提不起学习兴趣，课堂气氛沉闷，学习效果大打折扣；最后，很多学生以通过大学英语四、六级考试为学习英语的目的，老师也侧重于给学生讲授应是技巧，忽视了课堂提问对学生能力发展的意义。下面从教师的主观原因上指出大学英语教学中课堂提问存在的几个问题：
1. 在提问内容上，难易程度把握不准确。教师在课堂上的提问往往带有明确的目的，或为了锻炼学生的英语口语，或为了导入某一篇章的教学材料，或为了活跃课堂气氛、启发学生思考等，这就导致教师的提问内容很多样化。学生英语水平的个体差异会直接影响教师的提问质量，这就要求教师在提问内容上涉及全面。对英语水平低的学生来说，他们在课堂上不愿意回答教师提问很大程度上是由于有限的英语知识和词汇量无法理解提问，从而形成缺乏自信甚至消极抵触的状态。
2. 提问的方法、顺序和节奏都会影响教师的提问效果。一般情况下，考试成绩较好和较差的学生比较容易引起教师的重视，而教师在课堂提问时也往往更加侧重这两部分学生，这就导致很多成绩处于班级中等水平的学生被忽视。其次，有相当一部分英语教师在课堂提问时习惯按照学生的学号或者座位顺序依次提问，这种提问顺序会让学生将注意力放在计算自己所轮到的问题并对该问题的积极准备中而忽视了其他教学内容，影响了听课质量。
3. 教师对学生回答的反馈不当也会影响提问的效果。有的教师在课堂上喜欢单纯地以正确或者错误来判断学生回答问题的质量，而没有注重学生回答的内容、思想内涵以及语言组织能力和表达能力。对学生在表述中的语法错误和用词错误，也没有给予适当地纠正。还有部分英语教师在课文导入时会提一些针对性较强的问题，希望学生按照自己预期的导入思路来作答，这部分教师会对学生的一些无意义答案进行完全否定，而给出与课文内容有关的答案。
三、 对有效运用大学英语课堂问题教学法的几点建议
鉴于上述所存在的问题，教师在设计提问时就应更加注意技巧以及提问所能达到的效果。大部分英语教师的提问会在课文导入部分时先提出，所以就应根据课文的主题来设计合理的问题，具体来说，问题教学法在大学英语教学的运用，可以通过以下环节展开：
1. 构建清晰合理的提问框架，引导学生理解问题的内涵。问题的内涵设计会影响提问的效果。提问范围过广不符合学生的接受能力，而提问面过窄会限制学生的思维方式，这就要求教师具备换位思考的能力，在设计问题时要站在学生的角度思考，什么样的问题才能引起学生的兴趣，才能引发学生进行讨论和思考。教师要设计适当的提问范围，提出的问题应该层次分明、循序渐进，注意先易后难、由浅入深、由近及远。
2. 提问要能强化学生的认知，培养学生的自学能力。 教师都十分重视向学生讲授新知识、新概念的方法与技巧，通过这种讲授来强化学生的认知。在引入新的学习内容时，教师可通过提问来为学生创设学习情境以增强学生记忆，创设某种情境后再提相应的问题，既可帮助学生理解，又有利于培养学生用英语进行思维的能力。
3. 注意调动尽可能多学生的积极性。教师要善于利用现代教学手段，创设课堂教学情境，启发学生思考。如可以有效地使用多媒体资源，包括图片、视频片段、音频材料、新闻广播、名人演说、科普知识等材料，给学生创设情景，激发学生的好奇心，提高他们学习英语的兴趣。
4. 注重小组讨论，培养团队合作精神。对于教师提出的问题，学生可以独立思考或进行小组讨论。小组讨论有利于扩展学生的思维方式，诱导学生的创新意识，增进学生间的互动，培养团队合作精神。
5. 教师对学生的回答要做出及时的评价和充分的肯定。 教师对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现差生的进步，给予肯定，从而提高差生回答问题的积极性。同时，教师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意让学生感到尴尬，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。
四、结语
语言教学应特别注意师生间的交流，而课堂提问与回答是师生间交流的重要方式。问题教学法在启发和培养学生自主学习方面有着积极的意义，具有较好的可行性。大学英语教师如能在课堂教学中适当地运用提问技巧，掌握提问的艺术，不仅能使教学顺利进行，也能使师生间的关系更加融洽，课堂气氛更加活跃。因此，教师要转变教学理念，要以学生为中心，注重通过设计问题，布置问题的任务，提高课堂教学质量，培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]金传宝. 教师如何提高发问技巧[J]
[2]郭青. 问题教学法在大学英语课堂的应用研究[J]
[3]毛为慧. 大学英语课堂教学如何有效运用问题教学法[J]