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摘要：中学英语教学的目的就是通过听说读写训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力。本文通过分析目前英语教学中听力训练的现状，提出了些许能够有效提高学生英语听力水平的策略。
关键字：听力测试中学英语听力训练策略
听力理解能力是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极、活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。美国外语教学法专家里弗斯研究得出，“听” 占整个言语交际活动的45％以上，学生学会说英语的前提首先是听。因此，听力是中学英语教学至关重要的一部分。
一、目前中学英语听力教学中学生存在的问题
1、语音的辨别能力差。由于学生对英语标准发音掌握不好，错误的语音对听力产生误导作用。有时即使听到了已经学过的词，也会误听为其他词而作出错误判断。对词在句中朗读时的一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移和语气的变化、语调的升降等有关语音语调变化的听力材料，更是无所适从，从而产生了听力障碍。
2、语言基础知识薄弱。词汇量贫乏是主要问题，在听录音时往往会影响理解，对于录音材料也就不 知所云。其次语法知识掌握不牢，听到的就是支离破碎的单词和词组，无法组织起完整的意思，从而影响了听力理解。
3、汉语思维导致障碍。许多学生在听到一段语音信息后受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，从而导致听力水平低下。
4、文化背景的差异阻碍理解。文化与语言是互相影响的，语言是文化的载体。长期以来，我们的听力教学 忽视了文化的导人，学生在听到了句子后，不明白里面的内涵，就会导致错误的理解。
5、心理因素的影响。学生平时训练或者考试时容易带有紧张情绪，越想听得清楚就越会紧张，反而影响到听力及做题效果。
二、中学英语听力训练设计的原则
1、阶梯性原则。听力过程应由浅入深、由易到难。在课堂听力设疑时，要从学生实际出发，在设计练习的难度、深度上要有层次性。
2、相关性原则。教师设计的听力练习应具有相关性，即教材内容活化为实际生活，同时又能把实际生活引入教学过程之中，让学生与听力材料产生共鸣，使他们听的兴趣得 以长久持续。
3、一致性原则。在设计听力时，应结合教学实际，针对本单元教学的话题，围绕一个中心或重点精心设计关键性的问题，使之与本单元的下一个环节相一致，连贯呼应。事实上，每个单元的听力部分总是与下一个环节紧密相关的或为下一个环节作铺垫 的。
三、提高学生听力水平的有效途径
1、排除心理障碍，培养学生良好的心理素质。执行记忆功能的大脑皮层，在身心轻松的情况下能最大限度地发挥它的功能。所以，听力训练应在学生身心保持轻松的状态下进行，在课堂上尽量创造轻松愉快、和谐的课堂气氛，消除学生的紧张感，使他们保持一种轻松的状态，告诫学生不要抱怨自己笨，听不懂，引导他们做好心理调试准备。听时要保持身心放松，心理平静，思想集中。学生没有了心理顾虑，参与意识就能大大增强，这样学生会感到有所学，有所得。
2、练习英语思维，实现快速理解话语。训练听力理解应该使学生达到能够用英语思维整体分析、理解和提炼，不受到汉语思维的局限，从而提高学生的话语理解能力。
第一，要引导学生围绕题材，抓住主旨，借助关联词语找到各段落之间在语义或结构上的关联性，从题材的结构和释义上连贯地理解听力材料的内容。第二，要注意关键词语衔接话语的功能。可以引导学生找出材料中的关键词语，记下来或者板书，以此为 “路标”，让学生回忆所听材料的内容，再进行重复听。第三，
对于遇到生词而未听清的部分，要引导学生根据句意或上下旬中词语在释义上
的相互关联或照应，学会推断这些生词的意思，并结合所学的词语搭配和特定
句型来推断含生词而没听清的部分。这样既可以减少理解的难度，又能通过发
挥语言知识的监控作用来巩固词汇、句型、语法。
3、精选材料，提高听的效果。教师应当根据学生的实际学习情况精选听力材料，保证所选的听力材料在难度和趣味性上符合学生的学习需要。教师也可以充分挖掘并利用教材中的听力材料，把教材中的内容改成听力材料，同时精心选择从易到难、逐步深入的听力系列材料，也可以选择一些学生感兴趣的听力材料。由此，就减少了听力训练中的盲目性，控制了听力训练的难度，提高了学生的成功感。
4、扩大阅读范围，坚持听悟训练。文化和语言彼此密切相关，语言既反映文化，也受文化的影响。人们在领会语言含义的同时，不能忽略文化背景知识所起的作用。“每一人类社会的文化都有其自身的特点。”因此，若想提高学生的英语听力理解能力，就应在学生掌握了一定的语言基础和词汇后，扩大学生的阅读范围，让学生读一些简单的英语读物或观看一些英文影视，使学生从阅读或观看的材料中能了解一些国外的文化背景，为今后的听力能力的训练打下牢固的基础。
听悟就是耳听脑想，将声音转化成为有意义的语言，从而推测、理解和接受信息的过程。推测那些从声音中不能获取的信息。理解不仅要理解字面意思，而且也要理解间接的暗含的意义。语言本身严格地受着语法规则的制约，每个词都有自己的功能，有一定的搭配要求。从词性变化到句子组成都有规则制约着。因此，在听力训练中，不但要训练学生利用已知的语法规则、句型、词组、句子组成的成分要素，去判断或猜测听的内容，而且也要训练他们在听的过程中利用句法框架、语义线索、语境、语言文化背景知识。只有这样，才能提高他们的听力能力。
四、结束语
英语听力水平的提高是一个循序渐进的过程，是由量变到质变的过程，需要教师与学生相互配合、共同努力。
参考文献
[1]杨志玲。培养中学英语听力的几点看法
[2]龙建国。中学生英语听力测试问题与对策分析
[3]李静。整合再设计听力材料，提高英语课堂教学效率
[4]汤欣欣。中学生英语听力教学探究
关键字：听力测试中学英语听力训练策略
听力理解能力是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极、活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。美国外语教学法专家里弗斯研究得出，“听” 占整个言语交际活动的45％以上，学生学会说英语的前提首先是听。因此，听力是中学英语教学至关重要的一部分。
一、目前中学英语听力教学中学生存在的问题
1、语音的辨别能力差。由于学生对英语标准发音掌握不好，错误的语音对听力产生误导作用。有时即使听到了已经学过的词，也会误听为其他词而作出错误判断。对词在句中朗读时的一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移和语气的变化、语调的升降等有关语音语调变化的听力材料，更是无所适从，从而产生了听力障碍。
2、语言基础知识薄弱。词汇量贫乏是主要问题，在听录音时往往会影响理解，对于录音材料也就不 知所云。其次语法知识掌握不牢，听到的就是支离破碎的单词和词组，无法组织起完整的意思，从而影响了听力理解。
3、汉语思维导致障碍。许多学生在听到一段语音信息后受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，从而导致听力水平低下。
4、文化背景的差异阻碍理解。文化与语言是互相影响的，语言是文化的载体。长期以来，我们的听力教学 忽视了文化的导人，学生在听到了句子后，不明白里面的内涵，就会导致错误的理解。
5、心理因素的影响。学生平时训练或者考试时容易带有紧张情绪，越想听得清楚就越会紧张，反而影响到听力及做题效果。
二、中学英语听力训练设计的原则
1、阶梯性原则。听力过程应由浅入深、由易到难。在课堂听力设疑时，要从学生实际出发，在设计练习的难度、深度上要有层次性。
2、相关性原则。教师设计的听力练习应具有相关性，即教材内容活化为实际生活，同时又能把实际生活引入教学过程之中，让学生与听力材料产生共鸣，使他们听的兴趣得 以长久持续。
3、一致性原则。在设计听力时，应结合教学实际，针对本单元教学的话题，围绕一个中心或重点精心设计关键性的问题，使之与本单元的下一个环节相一致，连贯呼应。事实上，每个单元的听力部分总是与下一个环节紧密相关的或为下一个环节作铺垫 的。
三、提高学生听力水平的有效途径
1、排除心理障碍，培养学生良好的心理素质。执行记忆功能的大脑皮层，在身心轻松的情况下能最大限度地发挥它的功能。所以，听力训练应在学生身心保持轻松的状态下进行，在课堂上尽量创造轻松愉快、和谐的课堂气氛，消除学生的紧张感，使他们保持一种轻松的状态，告诫学生不要抱怨自己笨，听不懂，引导他们做好心理调试准备。听时要保持身心放松，心理平静，思想集中。学生没有了心理顾虑，参与意识就能大大增强，这样学生会感到有所学，有所得。
2、练习英语思维，实现快速理解话语。训练听力理解应该使学生达到能够用英语思维整体分析、理解和提炼，不受到汉语思维的局限，从而提高学生的话语理解能力。
第一，要引导学生围绕题材，抓住主旨，借助关联词语找到各段落之间在语义或结构上的关联性，从题材的结构和释义上连贯地理解听力材料的内容。第二，要注意关键词语衔接话语的功能。可以引导学生找出材料中的关键词语，记下来或者板书，以此为 “路标”，让学生回忆所听材料的内容，再进行重复听。第三，
对于遇到生词而未听清的部分，要引导学生根据句意或上下旬中词语在释义上
的相互关联或照应，学会推断这些生词的意思，并结合所学的词语搭配和特定
句型来推断含生词而没听清的部分。这样既可以减少理解的难度，又能通过发
挥语言知识的监控作用来巩固词汇、句型、语法。
3、精选材料，提高听的效果。教师应当根据学生的实际学习情况精选听力材料，保证所选的听力材料在难度和趣味性上符合学生的学习需要。教师也可以充分挖掘并利用教材中的听力材料，把教材中的内容改成听力材料，同时精心选择从易到难、逐步深入的听力系列材料，也可以选择一些学生感兴趣的听力材料。由此，就减少了听力训练中的盲目性，控制了听力训练的难度，提高了学生的成功感。
4、扩大阅读范围，坚持听悟训练。文化和语言彼此密切相关，语言既反映文化，也受文化的影响。人们在领会语言含义的同时，不能忽略文化背景知识所起的作用。“每一人类社会的文化都有其自身的特点。”因此，若想提高学生的英语听力理解能力，就应在学生掌握了一定的语言基础和词汇后，扩大学生的阅读范围，让学生读一些简单的英语读物或观看一些英文影视，使学生从阅读或观看的材料中能了解一些国外的文化背景，为今后的听力能力的训练打下牢固的基础。
听悟就是耳听脑想，将声音转化成为有意义的语言，从而推测、理解和接受信息的过程。推测那些从声音中不能获取的信息。理解不仅要理解字面意思，而且也要理解间接的暗含的意义。语言本身严格地受着语法规则的制约，每个词都有自己的功能，有一定的搭配要求。从词性变化到句子组成都有规则制约着。因此，在听力训练中，不但要训练学生利用已知的语法规则、句型、词组、句子组成的成分要素，去判断或猜测听的内容，而且也要训练他们在听的过程中利用句法框架、语义线索、语境、语言文化背景知识。只有这样，才能提高他们的听力能力。
四、结束语
英语听力水平的提高是一个循序渐进的过程，是由量变到质变的过程，需要教师与学生相互配合、共同努力。
参考文献
[1]杨志玲。培养中学英语听力的几点看法
[2]龙建国。中学生英语听力测试问题与对策分析
[3]李静。整合再设计听力材料，提高英语课堂教学效率
[4]汤欣欣。中学生英语听力教学探究