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【摘 要】语文教学主要是借助语言文字引导学生理解文本的内涵与意蕴。因此，中职语文课堂教学既不能脱离文本，也不能以考试为目标，而应以新课改理念为导向，坚持以学生为主体，教师为主导的原则，创设温馨平等的教学情境，以质疑和对话的方式重塑课堂文化，方能激发学生对语文的兴趣，进而提升中职语文教学的质量。
【关键词】中职语文教学；课堂新象；课堂文化
在新课改时代的今天，课堂文化是语文教学的核心，《中职语文新课程标准》强调：“课堂文化实质上是一种以学生为根本，以课堂为主导，促进师生精神理念共同发展的内驱力。在中职语文教学的进程中构建课堂文化是新课改发展的必然趋势，是中职语文教学改革的重要环节，是学校精神文明建设不可或缺的关键步骤。”可是，目前我国中职语文课堂教学的文化现状却不够理想，主要有如下表现：对教材文本的背离、以考试为导向。现笔者将针对中职语文的课堂文化展开相关探究。
一、在中职语文教学中构建质疑文化
著名语文教育家吕叔湘曾经说过：“语文教师就是引导学生通过语言文字感受课文中的意境和内涵”。中职语文课堂中质疑文化的构建就是让学生的思维从对语文知识单纯的识记转化为理性的思考。当前形势下，中职语文教学存在单纯的记忆现象：过于注重背景人物的解读，过于注重对课文情节的欣赏，过于注重对相关影视作品的鉴赏。教学过程完全脱离了文本，学生的思维在教学中受到的启发不大，飘忽不定，华而不实。《中职语文新课标》指出，“语文教学是以文字为载体的教学，通过引导学生对语言文字的理解，深入挖掘蕴含在文本中的思想内容，从而帮助学生更为深入地理解课文的主旨。”对文本的教学实质上是阅读教学，阅读教学是教师、学生、教材编撰者、课文作者的四重对话，是思维与心灵的交流。教师必须给学生阅读课文创设温馨和谐的环境，是学生课堂阅读的引导者、点拨者，应着眼于课文中的语言文字鼓励学生以批判质疑的思维去研读课文，让他们相互讨论课文的内涵，引导他们在讨论中大胆发表自己的意见。具体来说可采取如下三种质疑教学法：第一，于情节“空白”处质疑。有些文章的情节说到关键处突然戛然而止，而又欲说还休，意犹未尽，给我们留下了无限的想象空间和思考余地，在这些情节的空白处学生可质疑。譬如小小说《枪口》结尾写道：“黑黝黝的双筒枪口，冒着寒气就像两只黑洞的眼睛，死死地瞄准了他……”我就引导学生质疑，老杨最终被打中了吗？又如莫泊桑的《项链》最后写道玛蒂尔德知道那串项链是假的后，她会是什么反应呢？她又会怎样做呢？第二，于比同辨异中质疑。文学作品中相似或同类相似的内容，学生可在对比中思考，比较鉴别，分析判断，提出问题。如在学习《琵琶行》和《窦娥冤》后，我就用比同辨异法引导学生质疑，琵琶女和窦娥这两个主人公性格中分别有什么相同点和不同点？又如学习《祝福》和《荷花淀》后，我也用同样的方法引导学生质疑，祥林嫂和水生嫂的人物性格有何异同？ 第三，于现实生活处质疑。任何文章都是写生活，反映生活，有些是直接的，有些是间接，只要紧密联系生活来思索，咀嚼，就可提出许多有趣的乃至寓意深邃的问题。如学完《祝福》，我又结合现实生话，如果寡妇祥林嫂生活在今天，她会死在年终祝福时吗？
可见，学生需要的是新知识，是能让他们动起来的东西。老师如果给他们的知识只是他们已知的，没有什么信息量，他们就不会有兴趣学，甚至会拒绝学。看似无疑并非真正理解透彻，有时无疑一问可能会让我们有很多意外的收获。这样的课堂设计就充满了浓郁的质疑文化，完全符合新课改理念。
二、在中职语文教学中构筑对话文化
对话文化的构建是重塑中职课堂文化的必要环节，中职语文新课标强调语文教学必须从师生之间的问答转变为学生对课文的对话，学生与学生的对话、学生与自己的对话，让单一化的语文课堂文化朝着多元化的语文课堂文化发展。譬如在教学《拿来主义》这篇文章的一到六节时，教师可根据课文设置以下对话：（1）什么是“闭关主义”呢？作者是怎么否定它的？ （2）“到现在，成了什么都是‘送去主义’了” ，作者这样说有什么根据吗？（3）怎样否定“送去主义”的呢？ 是运用了怎样的论证方法？提出这三个问题能实现学生与课文的对话，学生与学生的对话，学生与自己的对话，教师则针对学生相互之间的对话进行引导、点拨，则能让学生在互动平等的课堂情境中感受到深厚的对话文化，从而帮助学生深入理解课文内容，并激发其学习语文的兴趣。课堂文化实质上是一种浓郁的氛围，一种学生和教师相互交流、相互沟通的精神理念。课堂文化务必以调动学生的积极性为导向，充分尊重学生，在平等的情境中让学生与課本对话、学生与学生之间对话、学生与自己对话，最终将语文之美、人性之善教授给学生，实现真正意义上的素质教育。
三、结束语
中职语文课堂新课改不是华丽场面的堆砌，也不是脱离文本的海阔天空，必须以课堂文化为导向，以学生的兴趣为支点，坚持以生为本的原则，在互动平等的情境中构建质疑文化，打造对话文化，让学生徜徉在文化的海洋中，充分吸吮语文知识的精华，则能获得事半功倍之效！
作者简介：陈志勇（1969-），男（汉族），湖南衡东人，湖南省衡阳市职业中等专业学校，本科学历，讲师，主要从事中职语文教学工作。
参考文献：
[1]雷永平.中职语文人文价值的实践策略探析[J].现代阅读（教育版）.2015（19）
[2]崔培树.如何在语文教学中渗透人文素质教育[J].现代教育.2015（09）
[3]陈小蕊.中职语文教学的改进方向[J].卫生职业教育.2014（01）
[4]师建军.浅谈中职语文教学现状分析及对策[J].教育教学论坛.2014（17）
【关键词】中职语文教学；课堂新象；课堂文化
在新课改时代的今天，课堂文化是语文教学的核心，《中职语文新课程标准》强调：“课堂文化实质上是一种以学生为根本，以课堂为主导，促进师生精神理念共同发展的内驱力。在中职语文教学的进程中构建课堂文化是新课改发展的必然趋势，是中职语文教学改革的重要环节，是学校精神文明建设不可或缺的关键步骤。”可是，目前我国中职语文课堂教学的文化现状却不够理想，主要有如下表现：对教材文本的背离、以考试为导向。现笔者将针对中职语文的课堂文化展开相关探究。
一、在中职语文教学中构建质疑文化
著名语文教育家吕叔湘曾经说过：“语文教师就是引导学生通过语言文字感受课文中的意境和内涵”。中职语文课堂中质疑文化的构建就是让学生的思维从对语文知识单纯的识记转化为理性的思考。当前形势下，中职语文教学存在单纯的记忆现象：过于注重背景人物的解读，过于注重对课文情节的欣赏，过于注重对相关影视作品的鉴赏。教学过程完全脱离了文本，学生的思维在教学中受到的启发不大，飘忽不定，华而不实。《中职语文新课标》指出，“语文教学是以文字为载体的教学，通过引导学生对语言文字的理解，深入挖掘蕴含在文本中的思想内容，从而帮助学生更为深入地理解课文的主旨。”对文本的教学实质上是阅读教学，阅读教学是教师、学生、教材编撰者、课文作者的四重对话，是思维与心灵的交流。教师必须给学生阅读课文创设温馨和谐的环境，是学生课堂阅读的引导者、点拨者，应着眼于课文中的语言文字鼓励学生以批判质疑的思维去研读课文，让他们相互讨论课文的内涵，引导他们在讨论中大胆发表自己的意见。具体来说可采取如下三种质疑教学法：第一，于情节“空白”处质疑。有些文章的情节说到关键处突然戛然而止，而又欲说还休，意犹未尽，给我们留下了无限的想象空间和思考余地，在这些情节的空白处学生可质疑。譬如小小说《枪口》结尾写道：“黑黝黝的双筒枪口，冒着寒气就像两只黑洞的眼睛，死死地瞄准了他……”我就引导学生质疑，老杨最终被打中了吗？又如莫泊桑的《项链》最后写道玛蒂尔德知道那串项链是假的后，她会是什么反应呢？她又会怎样做呢？第二，于比同辨异中质疑。文学作品中相似或同类相似的内容，学生可在对比中思考，比较鉴别，分析判断，提出问题。如在学习《琵琶行》和《窦娥冤》后，我就用比同辨异法引导学生质疑，琵琶女和窦娥这两个主人公性格中分别有什么相同点和不同点？又如学习《祝福》和《荷花淀》后，我也用同样的方法引导学生质疑，祥林嫂和水生嫂的人物性格有何异同？ 第三，于现实生活处质疑。任何文章都是写生活，反映生活，有些是直接的，有些是间接，只要紧密联系生活来思索，咀嚼，就可提出许多有趣的乃至寓意深邃的问题。如学完《祝福》，我又结合现实生话，如果寡妇祥林嫂生活在今天，她会死在年终祝福时吗？
可见，学生需要的是新知识，是能让他们动起来的东西。老师如果给他们的知识只是他们已知的，没有什么信息量，他们就不会有兴趣学，甚至会拒绝学。看似无疑并非真正理解透彻，有时无疑一问可能会让我们有很多意外的收获。这样的课堂设计就充满了浓郁的质疑文化，完全符合新课改理念。
二、在中职语文教学中构筑对话文化
对话文化的构建是重塑中职课堂文化的必要环节，中职语文新课标强调语文教学必须从师生之间的问答转变为学生对课文的对话，学生与学生的对话、学生与自己的对话，让单一化的语文课堂文化朝着多元化的语文课堂文化发展。譬如在教学《拿来主义》这篇文章的一到六节时，教师可根据课文设置以下对话：（1）什么是“闭关主义”呢？作者是怎么否定它的？ （2）“到现在，成了什么都是‘送去主义’了” ，作者这样说有什么根据吗？（3）怎样否定“送去主义”的呢？ 是运用了怎样的论证方法？提出这三个问题能实现学生与课文的对话，学生与学生的对话，学生与自己的对话，教师则针对学生相互之间的对话进行引导、点拨，则能让学生在互动平等的课堂情境中感受到深厚的对话文化，从而帮助学生深入理解课文内容，并激发其学习语文的兴趣。课堂文化实质上是一种浓郁的氛围，一种学生和教师相互交流、相互沟通的精神理念。课堂文化务必以调动学生的积极性为导向，充分尊重学生，在平等的情境中让学生与課本对话、学生与学生之间对话、学生与自己对话，最终将语文之美、人性之善教授给学生，实现真正意义上的素质教育。
三、结束语
中职语文课堂新课改不是华丽场面的堆砌，也不是脱离文本的海阔天空，必须以课堂文化为导向，以学生的兴趣为支点，坚持以生为本的原则，在互动平等的情境中构建质疑文化，打造对话文化，让学生徜徉在文化的海洋中，充分吸吮语文知识的精华，则能获得事半功倍之效！
作者简介：陈志勇（1969-），男（汉族），湖南衡东人，湖南省衡阳市职业中等专业学校，本科学历，讲师，主要从事中职语文教学工作。
参考文献：
[1]雷永平.中职语文人文价值的实践策略探析[J].现代阅读（教育版）.2015（19）
[2]崔培树.如何在语文教学中渗透人文素质教育[J].现代教育.2015（09）
[3]陈小蕊.中职语文教学的改进方向[J].卫生职业教育.2014（01）
[4]师建军.浅谈中职语文教学现状分析及对策[J].教育教学论坛.2014（17）