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摘 要： 教学有法，但无定法，法贵在活。众多的教学方法是经过教学实践检验概括提炼出来的，每一种都有特点和长处。但任何教学模式与方法都不是万能的，都有一定的适用范围和要求，都要在一定的条件下发挥作用。问题的关键在于，教员要能够恰当地选择并合理地组合运用教学模式与方法。
关键词： 教学模式 教学方法 选择依据
教学模式是指一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序；教学方法是在一定教学模式下，教员和学员为达到一定的教学目的，在教学过程中使用的教学手段方式。
科技的发展日新月异，新仪器、新装备、新职业的不断出现，促使教学模式有了很大的改变，面对新的变化形势，原有的教学模式受到冲击。在教学模式与教学方法的选择上，广大教员队伍需要不断研究新的教学模式，适应新的教学内容和教学需求。对于经验丰富的老教员，需要接受新装备、适应新手段，年轻教员要对传统教学方法有很好的继承和发展，那么，就很有必要对教学模式和教学方法的选择进行研究。
选择使用什么教学模式和教学方法，主要依据以下几方面进行。
一、依据教学目和教学任务的特殊要求
一切教学模式和教学方法的选择及运用都取决于教学任务，教学任务取决于教学目的。在教学实践中，采用任何单一的教学模式与方法，都是难以达到教学目的和完成教学任务的。在教学过程中，并不是每门课程都要采用以获取理论知识为主、以提高技能为主和以获取直接经验为主的教学模式，而是根据每一课的具体任务，采取相应的模式和方法，突出某一种模式和方法，综合地使用其他模式和方法。比如：要使学员获得感性认识，一般可采用演示、视听、参观等直观为主的模式和方法；若要使学员把感性认识上升到理性认识，并熟练地掌握所学的知识，就应采用讲授、讨论、模拟、练习等讲练结合为主的模式和方法；若要学员熟练地形成某一操作技能或将知识转化为能力，则一般可采用实验、操练、作业、演习、实习等模式和方法；若要使学员在掌握知识过程中有所发展、有所创造，则要在教学中引入研究的模式和方法。
不同的职业往往具有一些特有的属性，为适应职业特点，教学目的往往各有不同，造就了教学模式和教学方法的职业特征。
二、依据教学内容和特点
不同的教学内容有不同的特点，即各学科独有的特点。自然科学、社会科学、军事科学的性质和特点都不一样，它们的教学模式不可能一样，只有采取适合该学科认识规律和逻辑思维规律的教学模式，才能取得很好的教学效果。这就要求教员吃透教材，掌握教材提供的教学内容的特点，并能独立地对教材提供的内容进行加工，使之转化为自己的知识体系、思想体系和语言，这样才能在教学模式上获得选择和创造的自由。一般地说，政治理论要多运用讲授、讨论和研究；军事理论课除上述模式和方法外，还要运用典型战例；文化课中数学要多做练习题，物理化学则要多进行实验；技能课则要运用示范和操练，做到讲练结合，以练为主，分步细训；战术课则少不了作业、演练和演习。这些都是因教学内容不同所决定的。即使同为课堂讲授，也因教学内容不同而采取不同的讲授方法。政治理论着重于逻辑推理，注重观点与材料的统一；战术课则需要图表、沙盘配合；技能课的讲授要演示；数理课的讲授侧重于推导、论证。
三、依据教学对象的实际情况
教学对象的身心发展特征、知识基础和接受能力，是选择教学方法的重要依据。我们所使用的教学模式既要使学员能够接受，又要能促其发展。学历教育院校中的学员大都处在青春时期，又经过普通中学比较系统的教育，正处于智力发展的高峰。因此，面面俱到地讲解教材内容的做法是决不可取的，而应讲重点、讲难点，多点拨和指引。要针对青年人的特点，多采用逻辑思维与形象思维相结合的方法，在课堂讲授中要注意形象性、生动性。任职教育院校中的学员大都是有一定工作经历的成年人，他们有一定的实践经验和更强的思维能力。因此，对他们的讲授拘泥于教材所规定的内容是不够的，除讲清重点、难点外，还应拓展开来，讲学术前沿方面的知识，甚至可以讲自己的研究成果。要侧重运用逻辑的方法把问题讲深讲透，提倡自学、多思、研究讨论。甚至具体到一个教学班，也要根据在授课过程中掌握到的学员的不同情况，结合专业特点，因材适教，这对教员对教学模式和方法的选择提出了更高的要求。
四、依据教学条件和教员的特长
教学内容、教学任务、教学对象决定教学方法的选择，教学条件、教员特长同时影响教学模式的选择。这里要特别提到的是，现代信息技术的快速发展，为教员灵活使用某些教学模式提供了物质基础。教员要充分利用学校为教学提供的条件，将多媒体教学、模拟教学、网络教学等现代化教学手段和其他教学模式结合起来，使复杂疑难的问题简单化、浅显化，把抽象难懂的问题具体化、形象化，大大提高信息输送的速度和质量，增大信息量，缩短教学时间。
教学模式的选择不能离开教员的特长。每一个教员由于自身的性格、爱好、习惯、素养的不同，反映在教学上必然有不同的特长。比如同样的课堂讲授，有的善于用形象生动的语言和比喻启发学员的思维；有的善于使用逻辑的方法，使课堂教学的过程成为逻辑征服的过程；有的善于使用图表幻灯等直观的方法引起学员的兴趣。根据教员的特长选择教学模式，可以使教员在授课过程中更加得心应手，有更大的发挥空间，并逐步形成独特的教学风格。教员在教学风格上百花齐放，各具特点，能充分调动学员的积极性和创造性，强化教学效果，在教员和学员之间形成一种良性循环。
从上述教学模式和方法选择的依据中可以看出，教学模式和方法的选择绝不可能是单一的，也不能只拘泥于某种固定的或套用某一种教学模式，而要考虑教学目的、教学内容、教学对象，结合一定的教学条件和教员在教学上的特长，从众多模式和方法中加以选择，合理搭配，形式多样，形成一套组合的、适合当前教学的教学模式和教学方法，并灵活而富有创造性地加以运用。
参考文献：
[1]张宝书，主编.军队院校教育学.军事科学出版社，2006.
[2]王立萍.探析职业学院教学模式与方法.职业与技术教育，2015（22）.
关键词： 教学模式 教学方法 选择依据
教学模式是指一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序；教学方法是在一定教学模式下，教员和学员为达到一定的教学目的，在教学过程中使用的教学手段方式。
科技的发展日新月异，新仪器、新装备、新职业的不断出现，促使教学模式有了很大的改变，面对新的变化形势，原有的教学模式受到冲击。在教学模式与教学方法的选择上，广大教员队伍需要不断研究新的教学模式，适应新的教学内容和教学需求。对于经验丰富的老教员，需要接受新装备、适应新手段，年轻教员要对传统教学方法有很好的继承和发展，那么，就很有必要对教学模式和教学方法的选择进行研究。
选择使用什么教学模式和教学方法，主要依据以下几方面进行。
一、依据教学目和教学任务的特殊要求
一切教学模式和教学方法的选择及运用都取决于教学任务，教学任务取决于教学目的。在教学实践中，采用任何单一的教学模式与方法，都是难以达到教学目的和完成教学任务的。在教学过程中，并不是每门课程都要采用以获取理论知识为主、以提高技能为主和以获取直接经验为主的教学模式，而是根据每一课的具体任务，采取相应的模式和方法，突出某一种模式和方法，综合地使用其他模式和方法。比如：要使学员获得感性认识，一般可采用演示、视听、参观等直观为主的模式和方法；若要使学员把感性认识上升到理性认识，并熟练地掌握所学的知识，就应采用讲授、讨论、模拟、练习等讲练结合为主的模式和方法；若要学员熟练地形成某一操作技能或将知识转化为能力，则一般可采用实验、操练、作业、演习、实习等模式和方法；若要使学员在掌握知识过程中有所发展、有所创造，则要在教学中引入研究的模式和方法。
不同的职业往往具有一些特有的属性，为适应职业特点，教学目的往往各有不同，造就了教学模式和教学方法的职业特征。
二、依据教学内容和特点
不同的教学内容有不同的特点，即各学科独有的特点。自然科学、社会科学、军事科学的性质和特点都不一样，它们的教学模式不可能一样，只有采取适合该学科认识规律和逻辑思维规律的教学模式，才能取得很好的教学效果。这就要求教员吃透教材，掌握教材提供的教学内容的特点，并能独立地对教材提供的内容进行加工，使之转化为自己的知识体系、思想体系和语言，这样才能在教学模式上获得选择和创造的自由。一般地说，政治理论要多运用讲授、讨论和研究；军事理论课除上述模式和方法外，还要运用典型战例；文化课中数学要多做练习题，物理化学则要多进行实验；技能课则要运用示范和操练，做到讲练结合，以练为主，分步细训；战术课则少不了作业、演练和演习。这些都是因教学内容不同所决定的。即使同为课堂讲授，也因教学内容不同而采取不同的讲授方法。政治理论着重于逻辑推理，注重观点与材料的统一；战术课则需要图表、沙盘配合；技能课的讲授要演示；数理课的讲授侧重于推导、论证。
三、依据教学对象的实际情况
教学对象的身心发展特征、知识基础和接受能力，是选择教学方法的重要依据。我们所使用的教学模式既要使学员能够接受，又要能促其发展。学历教育院校中的学员大都处在青春时期，又经过普通中学比较系统的教育，正处于智力发展的高峰。因此，面面俱到地讲解教材内容的做法是决不可取的，而应讲重点、讲难点，多点拨和指引。要针对青年人的特点，多采用逻辑思维与形象思维相结合的方法，在课堂讲授中要注意形象性、生动性。任职教育院校中的学员大都是有一定工作经历的成年人，他们有一定的实践经验和更强的思维能力。因此，对他们的讲授拘泥于教材所规定的内容是不够的，除讲清重点、难点外，还应拓展开来，讲学术前沿方面的知识，甚至可以讲自己的研究成果。要侧重运用逻辑的方法把问题讲深讲透，提倡自学、多思、研究讨论。甚至具体到一个教学班，也要根据在授课过程中掌握到的学员的不同情况，结合专业特点，因材适教，这对教员对教学模式和方法的选择提出了更高的要求。
四、依据教学条件和教员的特长
教学内容、教学任务、教学对象决定教学方法的选择，教学条件、教员特长同时影响教学模式的选择。这里要特别提到的是，现代信息技术的快速发展，为教员灵活使用某些教学模式提供了物质基础。教员要充分利用学校为教学提供的条件，将多媒体教学、模拟教学、网络教学等现代化教学手段和其他教学模式结合起来，使复杂疑难的问题简单化、浅显化，把抽象难懂的问题具体化、形象化，大大提高信息输送的速度和质量，增大信息量，缩短教学时间。
教学模式的选择不能离开教员的特长。每一个教员由于自身的性格、爱好、习惯、素养的不同，反映在教学上必然有不同的特长。比如同样的课堂讲授，有的善于用形象生动的语言和比喻启发学员的思维；有的善于使用逻辑的方法，使课堂教学的过程成为逻辑征服的过程；有的善于使用图表幻灯等直观的方法引起学员的兴趣。根据教员的特长选择教学模式，可以使教员在授课过程中更加得心应手，有更大的发挥空间，并逐步形成独特的教学风格。教员在教学风格上百花齐放，各具特点，能充分调动学员的积极性和创造性，强化教学效果，在教员和学员之间形成一种良性循环。
从上述教学模式和方法选择的依据中可以看出，教学模式和方法的选择绝不可能是单一的，也不能只拘泥于某种固定的或套用某一种教学模式，而要考虑教学目的、教学内容、教学对象，结合一定的教学条件和教员在教学上的特长，从众多模式和方法中加以选择，合理搭配，形式多样，形成一套组合的、适合当前教学的教学模式和教学方法，并灵活而富有创造性地加以运用。
参考文献：
[1]张宝书，主编.军队院校教育学.军事科学出版社，2006.
[2]王立萍.探析职业学院教学模式与方法.职业与技术教育，2015（22）.