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摘 要： 本文研究了课堂教学方式对大学生英语写作能力的影响。受研究者是辽宁工程技术大学外国语学院英语专业本科三年级的106名学生。英语写作互动课堂的教学方式是以小组合作研讨的实现形式，在课前、课堂、课后的三个环节中，完全以学生为主体，形成学习循环过程。研究结果显示，互动课堂提高了受研究者的自主学习积极性，加强了课堂学习参与度，密切了师生互动交流，提高了英语写作水平。
关键词： 互动课堂 小组合作 英语写作
在新课程教学改革的形势下，以学生为主体的互动式课堂教学逐渐取代了以教师为主的填鸭式教学，尤其是小组合作研讨的方式，是英语写作课堂教学方式改革的典例，产生了良好的效果和极佳的反馈。互动课堂是为了调动学生的积极性、主动性、创造性，促使学生全身心投入课堂的教学过程，每个学生个体在课堂中与同学、教师形成积极互动和良性循环，这能够发挥英语写作课堂应有的作用。
互动课堂是以学生讲授、教师指导为主的新型教学形式，班级同学分成相应的小组，在每一节英语写作课课前，小组同学合作讨论课上需要分享的内容，在课堂中，展示小组成员集体研讨准备的成果并与班级同学进行交流，课后根据课上的同学反应和教师的评价反思展示内容的优缺点，随之改正不足，再继续开展新一轮循环的英语写作任务。小组合作研讨的方式能够充分调动每一位同学的参与度，集思广益，学生自由发挥意见与建议，把课堂环节延伸到课前与课后，形成完整的学习过程，达到预期的学习效果。
互动课堂是一个有机的整体，以小组合作讨论的方式，在课前、课堂、课后三个环节，每个学生作为小组成员都有分配的任务，并且需要小组的讨论协调，最终形成课堂展示的成果。在课前准备任务环节，小组成员主要从以下三个方面着手——搜集资料、制作课件、试讲演练。首先，小组的各位成员需要从不同渠道搜集课堂展示的不同方面的资料，例如从写作书籍、真题试卷、网络文库等信息源查找所需的课堂资源。分门别类地细化搜集的资料，主要有专八写作高频词汇、写作常用词组短语、写作惯用谚语习语、写作典型句式句型、写作参考模板范例，从英语写作的不同角度整合资源，全方位地进行积累强化。小组成员把搜集的资料以小组为单位发送到英语写作课程的公共邮箱，以便班级内其他小组同学共享学习，在随后的课堂的交流和检测做前期的准备。其次，小组同学需要讨论，合力制作课堂上展示的PPT课件，综合运用多媒体、互联网等新技术，创新课堂讲授的方式，多层次、全立体地凸显课堂重点知识。在小组讨论的过程中，各位成员需要合作、交流、协调，对整合的资料去粗取精，合理筛选，详略得当，突出重点，选择合适的PPT模板，借助网页链接、音频视频文件，丰富完善课件内容，以期获得较好的放映效果。最后，小组成员集体完成课件后，需要选出组员同学进行组内试讲，锻炼学生的口语表达能力，以及加强对写作课件的熟练程度。组内学生要对其试讲的同学进行评价，组内成员互动交流，反馈信息，提出改进意见，为课堂上的展示任务做进一步的完善和修改。课前的准备工作是课上的互动交流环节的前期铺垫过程，为互动课堂的有序完整进行打下坚实良好的基础，也为课堂上每一位学生与小组同学和教师进行有益互动提供条件。
互动课堂的课堂环节是循序渐进、合理有序的，课堂氛围是轻松活跃、高效活泼的，课堂中的成员——每位同学和授课教师都能够有效地参与每项课堂教学任务，同学互动，师生互动，促成课堂的良性循环过程。小组成员先是展示本组的合作讨论成果，以PPT课件的多媒体形式向同学和教师放映、讲解，分享本组的研讨结果和心得。小组课件内容主要以历年的专八作文真题和范文为主，小组成员与其他同学一道，分析作文题目，梳理行文思路和结构，评述真题范文，在典例中借鉴其写作架构、选词用词、句型句式等闪光点。接着，讲评的小组成员对课前布置的查找资料的积累背诵任务进行随机抽查，借此环节与课堂中的其他同学进行互动交流，起到对小组外其他学生的督促与激励作用。抽查小测试既是对授课成员的课外完成作业情况的一种检测，又是对小组内同学的集体成果的一种反馈，可以了解到本组成员查找的资料的质量和数量是否合理得当。小组汇报成果结束后，授课教师会对此小组的准备工作及汇报表现进行总结和点评，指出该组表现的优缺点，提出指导性和建设性的意见，形成师生互动的有益循环环节。随之，教师对小组的课件进行回顾复习，强调重点，过渡到本节课的核心授课内容，并与小组的展示成果有机结合，找到共鸣点，使学生易于接受本节写作课的要点与精髓。在课堂的结尾处，教师会布置写作任务，加强学生的写作训练，以巩固课堂重点，同时要求由下一小组同学查找模拟作文题目，发送到公共邮箱，其他同学共同完成写作任务。因此，布置的写作任务题目是由教师指明题目范围，由学生自主查找命题，提高学生学习的自主能动力。
互动课堂的课后巩固环节是至关重要的，学生只有经过练习、评估、反思的步骤，才能在英语写作实践过程中不断提高水平。学生需要在每节互动课堂的课后完成一篇英语写作模拟试题，对课堂的重点知识进行复习、回顾、消化，并且内化为自己的知识储备。完成写作任务后，学生要两两“结对子”，进入互评作文的环节，学生之间相互批阅，修改作文，写出评语，指出意见。学生的写作的短板会暴露在写作模拟训练中，如审题、结构、布局、语法、时态等方面的不足会逐渐显现，这需要学生改正在英语写作上的不足，在此过程中，学生既能发现其他同学作文的优缺点，又能找到自身的长处和不足，互相借鉴，取长补短。“练”和“评”结合，能够使学生在实际的演练中不断提高英语写作能力，避免英语知识储备充足而不会应用的窘境，促进英语知识积累与英语写作能力同步强化。小组合作研讨的成员能够在课堂的同学交流和教师点评中，找到小组成员不完善的地方，组内成员在讨论与合作中不断进步，优化、改进本小组在下一循环过程的研讨成果。授课教师在课堂中与学生进行充分的互动与交流，课后就及时了解到本节课的授课效果，以便调整授课内容、方式、容量等，教学相长。互动课堂的课后练习机制、评估机制、反馈机制与课前的准备工作和课堂的交流环节有机结合，促进学生英语写作的综合能力的提升。
新课程教学改革的要义与宗旨要求我们坚持创新的教学形式，紧跟教育的时代潮流，与时俱进，互动课堂在时代的大背景下应运而生。互动课堂将课前、课堂、课后三个学习环节相互结合起来，以小组合作与研讨的方式实现，每一位同学都能够在课堂前后高效、有序投入英语写作的学习过程，自主地完成英语写作任务，配合讲评同学和授课老师一同完成英语写作过程的学习。师生互动、同学互动形成有益的循环过程，渗透在每一个学习环节，使学生在活跃的课堂氛围中和课外的自主学习时间中，增强自身能力，提高写作水平。
关键词： 互动课堂 小组合作 英语写作
在新课程教学改革的形势下，以学生为主体的互动式课堂教学逐渐取代了以教师为主的填鸭式教学，尤其是小组合作研讨的方式，是英语写作课堂教学方式改革的典例，产生了良好的效果和极佳的反馈。互动课堂是为了调动学生的积极性、主动性、创造性，促使学生全身心投入课堂的教学过程，每个学生个体在课堂中与同学、教师形成积极互动和良性循环，这能够发挥英语写作课堂应有的作用。
互动课堂是以学生讲授、教师指导为主的新型教学形式，班级同学分成相应的小组，在每一节英语写作课课前，小组同学合作讨论课上需要分享的内容，在课堂中，展示小组成员集体研讨准备的成果并与班级同学进行交流，课后根据课上的同学反应和教师的评价反思展示内容的优缺点，随之改正不足，再继续开展新一轮循环的英语写作任务。小组合作研讨的方式能够充分调动每一位同学的参与度，集思广益，学生自由发挥意见与建议，把课堂环节延伸到课前与课后，形成完整的学习过程，达到预期的学习效果。
互动课堂是一个有机的整体，以小组合作讨论的方式，在课前、课堂、课后三个环节，每个学生作为小组成员都有分配的任务，并且需要小组的讨论协调，最终形成课堂展示的成果。在课前准备任务环节，小组成员主要从以下三个方面着手——搜集资料、制作课件、试讲演练。首先，小组的各位成员需要从不同渠道搜集课堂展示的不同方面的资料，例如从写作书籍、真题试卷、网络文库等信息源查找所需的课堂资源。分门别类地细化搜集的资料，主要有专八写作高频词汇、写作常用词组短语、写作惯用谚语习语、写作典型句式句型、写作参考模板范例，从英语写作的不同角度整合资源，全方位地进行积累强化。小组成员把搜集的资料以小组为单位发送到英语写作课程的公共邮箱，以便班级内其他小组同学共享学习，在随后的课堂的交流和检测做前期的准备。其次，小组同学需要讨论，合力制作课堂上展示的PPT课件，综合运用多媒体、互联网等新技术，创新课堂讲授的方式，多层次、全立体地凸显课堂重点知识。在小组讨论的过程中，各位成员需要合作、交流、协调，对整合的资料去粗取精，合理筛选，详略得当，突出重点，选择合适的PPT模板，借助网页链接、音频视频文件，丰富完善课件内容，以期获得较好的放映效果。最后，小组成员集体完成课件后，需要选出组员同学进行组内试讲，锻炼学生的口语表达能力，以及加强对写作课件的熟练程度。组内学生要对其试讲的同学进行评价，组内成员互动交流，反馈信息，提出改进意见，为课堂上的展示任务做进一步的完善和修改。课前的准备工作是课上的互动交流环节的前期铺垫过程，为互动课堂的有序完整进行打下坚实良好的基础，也为课堂上每一位学生与小组同学和教师进行有益互动提供条件。
互动课堂的课堂环节是循序渐进、合理有序的，课堂氛围是轻松活跃、高效活泼的，课堂中的成员——每位同学和授课教师都能够有效地参与每项课堂教学任务，同学互动，师生互动，促成课堂的良性循环过程。小组成员先是展示本组的合作讨论成果，以PPT课件的多媒体形式向同学和教师放映、讲解，分享本组的研讨结果和心得。小组课件内容主要以历年的专八作文真题和范文为主，小组成员与其他同学一道，分析作文题目，梳理行文思路和结构，评述真题范文，在典例中借鉴其写作架构、选词用词、句型句式等闪光点。接着，讲评的小组成员对课前布置的查找资料的积累背诵任务进行随机抽查，借此环节与课堂中的其他同学进行互动交流，起到对小组外其他学生的督促与激励作用。抽查小测试既是对授课成员的课外完成作业情况的一种检测，又是对小组内同学的集体成果的一种反馈，可以了解到本组成员查找的资料的质量和数量是否合理得当。小组汇报成果结束后，授课教师会对此小组的准备工作及汇报表现进行总结和点评，指出该组表现的优缺点，提出指导性和建设性的意见，形成师生互动的有益循环环节。随之，教师对小组的课件进行回顾复习，强调重点，过渡到本节课的核心授课内容，并与小组的展示成果有机结合，找到共鸣点，使学生易于接受本节写作课的要点与精髓。在课堂的结尾处，教师会布置写作任务，加强学生的写作训练，以巩固课堂重点，同时要求由下一小组同学查找模拟作文题目，发送到公共邮箱，其他同学共同完成写作任务。因此，布置的写作任务题目是由教师指明题目范围，由学生自主查找命题，提高学生学习的自主能动力。
互动课堂的课后巩固环节是至关重要的，学生只有经过练习、评估、反思的步骤，才能在英语写作实践过程中不断提高水平。学生需要在每节互动课堂的课后完成一篇英语写作模拟试题，对课堂的重点知识进行复习、回顾、消化，并且内化为自己的知识储备。完成写作任务后，学生要两两“结对子”，进入互评作文的环节，学生之间相互批阅，修改作文，写出评语，指出意见。学生的写作的短板会暴露在写作模拟训练中，如审题、结构、布局、语法、时态等方面的不足会逐渐显现，这需要学生改正在英语写作上的不足，在此过程中，学生既能发现其他同学作文的优缺点，又能找到自身的长处和不足，互相借鉴，取长补短。“练”和“评”结合，能够使学生在实际的演练中不断提高英语写作能力，避免英语知识储备充足而不会应用的窘境，促进英语知识积累与英语写作能力同步强化。小组合作研讨的成员能够在课堂的同学交流和教师点评中，找到小组成员不完善的地方，组内成员在讨论与合作中不断进步，优化、改进本小组在下一循环过程的研讨成果。授课教师在课堂中与学生进行充分的互动与交流，课后就及时了解到本节课的授课效果，以便调整授课内容、方式、容量等，教学相长。互动课堂的课后练习机制、评估机制、反馈机制与课前的准备工作和课堂的交流环节有机结合，促进学生英语写作的综合能力的提升。
新课程教学改革的要义与宗旨要求我们坚持创新的教学形式，紧跟教育的时代潮流，与时俱进，互动课堂在时代的大背景下应运而生。互动课堂将课前、课堂、课后三个学习环节相互结合起来，以小组合作与研讨的方式实现，每一位同学都能够在课堂前后高效、有序投入英语写作的学习过程，自主地完成英语写作任务，配合讲评同学和授课老师一同完成英语写作过程的学习。师生互动、同学互动形成有益的循环过程，渗透在每一个学习环节，使学生在活跃的课堂氛围中和课外的自主学习时间中，增强自身能力，提高写作水平。