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[摘 要] 应用型课程建设是一个较大的系统工程，它是一批本科院校为了有效地提高人才培养目标而进行的针对课程建设和教学模式改革的一次创新和尝试。在路径选择上，应用型课程建设需要各学校根据自身的实际情况，制订不同的改革方式和措施，并凸显课程建设的应用性、综合性及模块化的特性。
[关 键 词] 应用型课程;教学模式;评价指标;转型
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0050-02
随着我国高等教育的蓬勃发展以及信息化、科技化时代的来临，越来越多的本科院校向应用型大学转型已然成为大家的共识[1]。桂林理工大学作为一所地方本科院校，为了适应高等教育改革带来的全新挑战，加大与地方经济社会发展的进一步融合，学校自2014年起就开始全面推进转型工作，修改人才培养方案，确立以培养产业升级和推动地方经济发展急需的高技术人才为目标，加快应用型大学的建设步伐。在此过程中，强调实际能力的应用型课程的建设在高校转型过程中就显得尤为重要，首先就人才需求方面，随着我国高等教育不断向大众化迈进，迫切要求以知识逻辑关系为主的研究型人才向综合应用型从业人员转变，以适应快速发展的经济社会对人才的需求;其次作为普通地方本科院校的学生，基础较为薄弱，对理论知识的渴望程度不够强烈，但是这些学生有着积极渴望参与实践的进取心以及较好的动手动脑能力，这些都是地方本科院校大力发展应用型人才的天然优势和凸显自身办学理念的有利条件，这也是为什么我们加强应用型课程建设的主要原因和动力源泉。
对于应用型课程的界定，现在教育界还没有统一的共识，但是以课程观为基础，我们认为应用型课程是在基于现代教育规律的前提下，围绕实现大学生综合实践应用能力的目标而设置的一类较传统型理论课程不同的新课程，其核心组织是依托基础平台，由实现人才培养目标的一群课程组成，而非单一的课程单元，具体教学内容设置上要根据实际生产或是市场需要来确定[2]。因此，基于教学目标的考虑，应用型课程群建设大体上应该包括以下两点：首先，课程体系应该包含能够让学生系统学习本专业、本学科理论知识的一些基础课程，一般考虑设为专业基础课，课时分配大致占总学时的45%左右;其次，另外的课程就是强调动手和实践能力培养的应用型课程，基本上是想让学生通过这类课程模块的学习，在碰到实际问题时，要学会分析和解决问题，使学生具备在一线岗位上能够胜任具体工作的能力，从而完成应用本科人才职业适应性和针对性的培养。一般情况下，这类课程占学时的35%左右，具体还要根据每个高校的实际情况来确定。通过这样的设计，我们基本上可以确定，这样的课程体系就是应用型课程体系。
一、教学设置和实施是应用型课程改革的核心内容
（一）课程设置要有针对性
课程作为实现人才培养的主要媒介和手段，在内容设置上一定要充分体现人才培养的目标，精准对接市场对各类人才的需要。我校一直十分重视对学生专业能力的培养，在课程设置上以具体工作内容和工作性质为依据，充分做到学生所学到的专业能力与岗位实际需求一一对应，降低个别理论性较强课程的学时比重，强调实践能力和创新能力的培养，通过这样的改革，不仅减轻了学生学习的负担，并且提高了课程开设的效率，突出了教学过程与生产过程相对接，进一步增强了培养效果和培养目标的契合度。
（二）课程教学方法上的有效性
教學方法的改革是基于传统教学理念上的一次突破，目的就是将学以致用的思想完全贯彻到教学过程的始终。我们可以考虑基于发现问题、讨论问题然后解决问题的教学方法，积极倡导学生主动参与的教学过程。比如，慕课、翻转课堂、网络空间教学等现代化的教学手段为教学方法的改革提供了新的途径。
（三）进一步加强以实践为基础的教学
加强实践教学是培育应用型人才的有效途径。通过学生实习，将理论知识有效地转化为实际应用的能力，这是课程教学和实践教学紧密结合的重要手段。作为一所工科院校，我校历来就十分注重产学融合、校企合作，通过在校外建立长期的实践和实习基地，大大提升了我校实践教学的质量。（1）安排学生定期到相关实习单位进行专业见习，通过让学生加入专业的项目研发团队，让他们对工作环境、流程以及专业能力有进一步的了解，这样有利于提升学生自主学习的积极性;（2）加大对校外实习基地的投入，遴选一大批优秀的校外专家对学生进行面对面的指导，让学生通过实习提升自己的思维能力和创新能力;（3）强调学年论文和毕业论文与实习内容的结合，加强学生理论知识、实践能力和综合素质的协调发展。
二、师资队伍的建设是应用型课程建设的关键
（一）现阶段师资队伍存在的制约性问题
应用型课程的建设、实施、开发既要求教师能够按照人才培养方案的要求教授理论知识，还要求教师具有将理论知识和实际工程领域相结合的能力，并且能够及时洞察本专业的发展趋势[3]。显然，当下许多高校的教师大都很难满足这样的要求，教师教学理念的转型需要符合一定的规律，尤其具有一定应用和创新思维的年轻教师的成长需要时间和空间，这样就极大地限制了应用型课程的开发能力和进程。因此，为了加快高校转型的需求，师资队伍的建设已经迫在眉睫。
（二）在教师引进方面应对应用型教师进行制度上的倾斜
各专业在制订教师引进方案时，要特别针对那些具有实际经验和企业工作经历的人才提高引进比重，对一些特别优秀的，学校可以打破常规，适当降低学历要求，采取一些弹性的方法加以引进，这样可以在较短时间内提高应用型教师的比例。 （三）积极发挥行业企业专家在应用型课程建设上的作用
为了有效满足教师队伍中对应用型教师的迫切需要，学校可以从企事业单位中招聘一些优秀工程师、技师作为兼职教师或是客座教师，以课堂教学、面对面的座谈、假期培训、实习与实训指导、视频答疑、线上教学以及指导学生的学年论文和毕业论文等多种灵活的形式参与到学校的应用型转型当中来，不仅能够加快应用型课程的建设，而且对应用型教师的培养都会起到积极作用。
（四）加大对一线教师各类培训的力度
要有计划、有针对性地定期派遣一些具有扎实理论功底的教师到企业、科研院所、车间等一线岗位挂职锻炼，让教师充分了解企事业单位生产、管理以及执行的具体流程，丰富教师的实践经验，提高自身的实践教学能力。通过每年的生产实习，加强教师和企事业单位的交流，并积极参加由政府和企业组织的各类实践活动以及职业培训，通过参加相关的培训活动，让教师增强职业竞争力，鼓励教师积极参加各类职业技能的考试，支持教师尽可能多地取得各类职业资格证书。鼓励教师积极申报企事业单位的横向项目，积极投身到工程项目的实践、产品研发、生产等一系列产学研相结合的社会经济活动中去，不断提高教师解决实际问题的能力，为学校的应用型转型做好人才储备工作。
三、建立完善的课程评价体系是应用型课程建设的重要一环
（一）主要存在的问题
课程评价体系是一个十分复杂的系统[4]，受传统教育理念的影响，当前主要的课程考评方式以较为简单的期末考试为主，教师通过批改学生的试卷，了解教学效果以及学生的学习情况，这种评价模式缺乏师生之间的互动，并且评价内容往往比较片面，很难做到较为全面地评价学生的能力，具体体现在以下几点：
1.评价模式单一化。当前，大多数应用型课程的评价方式都是采取在学期末对学生进行一次性考试，总成绩按照平时成绩占30%，期末考试成绩占70%的傳统考核方式，这种简单评价方式在能力评价上具有偶然性，一些学生平时学习不够努力，考前通过临时抱佛脚、记重点等突击的方式应对考试，虽然大多数学生都能够顺利地通过考试，但是这样的评价结果往往很难达到原本的培养目的。
2.评价内容陈旧化。教师为了保证一定的通过率，考核内容一般都是平时讲过的例子或是书本上的课后练习，有些公共课甚至直接从试题库里调取往年的试题进行考试，这容易使学生通过考前死记硬背一些试题通过考试，极大地局限了学生自己分析问题和解决问题的能力，长此以往，考核的功能将大大削弱，学生学习的积极性也将大大降低，这也是当前“知其然，而不知其所以然”成为广大学生的共性问题。
（二）建立有效的考评体系
首先，教师在平时的教学过程中，应结合每门课程的具体特点从学生的到课率、学生听课效果以及与教师的课堂互动情况等多方面对学生进行综合评价。为了达到这样的考核目的，我们可以在条件允许的情况下，实行人数不超过30人的小班教学。希望通过这样的设置，不仅让教师的教学更加具有针对性，而且最大限度上激发学生的学习积极性以及与教师互动的热情;其次，对学生学习成果的考核，应采取平时的阶段性考核、期末考核，同时结合学生参加相关学科竞赛成绩为参考的柔性评价方式。通过建立这样的考评体系，让学生能够将平时所学的理论知识应用到解决实际问题中去，同时，通过参加各类科学竞赛，进一步检验学生掌握和运用所学知识的能力。
四、结束语
建设应用型课程是一项系统性、长期的复杂工作，必须坚持教学改革的发展规律，认真贯彻党的教育方针，紧跟时代的发展，以培养适应市场需要的高技术应用型人才为宗旨，加快地方本科院校向应用型本科高校的转型。
参考文献：
[1]徐愫芬.转型背景下新建地方本科院校应用型课程体系的建构[J].职业技术教育，2015（35）：20-22.
[2]胡浩.应用型课程建设的几点思考[J].新余学院学报，2015（20）：38-40.
[3]朱贤友.浅议应用型课程体系的改革：以衡阳师范学院为例[J].衡阳师范学院学报，2016（37）：163-165.
[4]刘兵兵，余桂东.数学类应用型课程考评体系新设计[J]. 安庆师范学院学报（自然科学版），2016（22）.
[关 键 词] 应用型课程;教学模式;评价指标;转型
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0050-02
随着我国高等教育的蓬勃发展以及信息化、科技化时代的来临，越来越多的本科院校向应用型大学转型已然成为大家的共识[1]。桂林理工大学作为一所地方本科院校，为了适应高等教育改革带来的全新挑战，加大与地方经济社会发展的进一步融合，学校自2014年起就开始全面推进转型工作，修改人才培养方案，确立以培养产业升级和推动地方经济发展急需的高技术人才为目标，加快应用型大学的建设步伐。在此过程中，强调实际能力的应用型课程的建设在高校转型过程中就显得尤为重要，首先就人才需求方面，随着我国高等教育不断向大众化迈进，迫切要求以知识逻辑关系为主的研究型人才向综合应用型从业人员转变，以适应快速发展的经济社会对人才的需求;其次作为普通地方本科院校的学生，基础较为薄弱，对理论知识的渴望程度不够强烈，但是这些学生有着积极渴望参与实践的进取心以及较好的动手动脑能力，这些都是地方本科院校大力发展应用型人才的天然优势和凸显自身办学理念的有利条件，这也是为什么我们加强应用型课程建设的主要原因和动力源泉。
对于应用型课程的界定，现在教育界还没有统一的共识，但是以课程观为基础，我们认为应用型课程是在基于现代教育规律的前提下，围绕实现大学生综合实践应用能力的目标而设置的一类较传统型理论课程不同的新课程，其核心组织是依托基础平台，由实现人才培养目标的一群课程组成，而非单一的课程单元，具体教学内容设置上要根据实际生产或是市场需要来确定[2]。因此，基于教学目标的考虑，应用型课程群建设大体上应该包括以下两点：首先，课程体系应该包含能够让学生系统学习本专业、本学科理论知识的一些基础课程，一般考虑设为专业基础课，课时分配大致占总学时的45%左右;其次，另外的课程就是强调动手和实践能力培养的应用型课程，基本上是想让学生通过这类课程模块的学习，在碰到实际问题时，要学会分析和解决问题，使学生具备在一线岗位上能够胜任具体工作的能力，从而完成应用本科人才职业适应性和针对性的培养。一般情况下，这类课程占学时的35%左右，具体还要根据每个高校的实际情况来确定。通过这样的设计，我们基本上可以确定，这样的课程体系就是应用型课程体系。
一、教学设置和实施是应用型课程改革的核心内容
（一）课程设置要有针对性
课程作为实现人才培养的主要媒介和手段，在内容设置上一定要充分体现人才培养的目标，精准对接市场对各类人才的需要。我校一直十分重视对学生专业能力的培养，在课程设置上以具体工作内容和工作性质为依据，充分做到学生所学到的专业能力与岗位实际需求一一对应，降低个别理论性较强课程的学时比重，强调实践能力和创新能力的培养，通过这样的改革，不仅减轻了学生学习的负担，并且提高了课程开设的效率，突出了教学过程与生产过程相对接，进一步增强了培养效果和培养目标的契合度。
（二）课程教学方法上的有效性
教學方法的改革是基于传统教学理念上的一次突破，目的就是将学以致用的思想完全贯彻到教学过程的始终。我们可以考虑基于发现问题、讨论问题然后解决问题的教学方法，积极倡导学生主动参与的教学过程。比如，慕课、翻转课堂、网络空间教学等现代化的教学手段为教学方法的改革提供了新的途径。
（三）进一步加强以实践为基础的教学
加强实践教学是培育应用型人才的有效途径。通过学生实习，将理论知识有效地转化为实际应用的能力，这是课程教学和实践教学紧密结合的重要手段。作为一所工科院校，我校历来就十分注重产学融合、校企合作，通过在校外建立长期的实践和实习基地，大大提升了我校实践教学的质量。（1）安排学生定期到相关实习单位进行专业见习，通过让学生加入专业的项目研发团队，让他们对工作环境、流程以及专业能力有进一步的了解，这样有利于提升学生自主学习的积极性;（2）加大对校外实习基地的投入，遴选一大批优秀的校外专家对学生进行面对面的指导，让学生通过实习提升自己的思维能力和创新能力;（3）强调学年论文和毕业论文与实习内容的结合，加强学生理论知识、实践能力和综合素质的协调发展。
二、师资队伍的建设是应用型课程建设的关键
（一）现阶段师资队伍存在的制约性问题
应用型课程的建设、实施、开发既要求教师能够按照人才培养方案的要求教授理论知识，还要求教师具有将理论知识和实际工程领域相结合的能力，并且能够及时洞察本专业的发展趋势[3]。显然，当下许多高校的教师大都很难满足这样的要求，教师教学理念的转型需要符合一定的规律，尤其具有一定应用和创新思维的年轻教师的成长需要时间和空间，这样就极大地限制了应用型课程的开发能力和进程。因此，为了加快高校转型的需求，师资队伍的建设已经迫在眉睫。
（二）在教师引进方面应对应用型教师进行制度上的倾斜
各专业在制订教师引进方案时，要特别针对那些具有实际经验和企业工作经历的人才提高引进比重，对一些特别优秀的，学校可以打破常规，适当降低学历要求，采取一些弹性的方法加以引进，这样可以在较短时间内提高应用型教师的比例。 （三）积极发挥行业企业专家在应用型课程建设上的作用
为了有效满足教师队伍中对应用型教师的迫切需要，学校可以从企事业单位中招聘一些优秀工程师、技师作为兼职教师或是客座教师，以课堂教学、面对面的座谈、假期培训、实习与实训指导、视频答疑、线上教学以及指导学生的学年论文和毕业论文等多种灵活的形式参与到学校的应用型转型当中来，不仅能够加快应用型课程的建设，而且对应用型教师的培养都会起到积极作用。
（四）加大对一线教师各类培训的力度
要有计划、有针对性地定期派遣一些具有扎实理论功底的教师到企业、科研院所、车间等一线岗位挂职锻炼，让教师充分了解企事业单位生产、管理以及执行的具体流程，丰富教师的实践经验，提高自身的实践教学能力。通过每年的生产实习，加强教师和企事业单位的交流，并积极参加由政府和企业组织的各类实践活动以及职业培训，通过参加相关的培训活动，让教师增强职业竞争力，鼓励教师积极参加各类职业技能的考试，支持教师尽可能多地取得各类职业资格证书。鼓励教师积极申报企事业单位的横向项目，积极投身到工程项目的实践、产品研发、生产等一系列产学研相结合的社会经济活动中去，不断提高教师解决实际问题的能力，为学校的应用型转型做好人才储备工作。
三、建立完善的课程评价体系是应用型课程建设的重要一环
（一）主要存在的问题
课程评价体系是一个十分复杂的系统[4]，受传统教育理念的影响，当前主要的课程考评方式以较为简单的期末考试为主，教师通过批改学生的试卷，了解教学效果以及学生的学习情况，这种评价模式缺乏师生之间的互动，并且评价内容往往比较片面，很难做到较为全面地评价学生的能力，具体体现在以下几点：
1.评价模式单一化。当前，大多数应用型课程的评价方式都是采取在学期末对学生进行一次性考试，总成绩按照平时成绩占30%，期末考试成绩占70%的傳统考核方式，这种简单评价方式在能力评价上具有偶然性，一些学生平时学习不够努力，考前通过临时抱佛脚、记重点等突击的方式应对考试，虽然大多数学生都能够顺利地通过考试，但是这样的评价结果往往很难达到原本的培养目的。
2.评价内容陈旧化。教师为了保证一定的通过率，考核内容一般都是平时讲过的例子或是书本上的课后练习，有些公共课甚至直接从试题库里调取往年的试题进行考试，这容易使学生通过考前死记硬背一些试题通过考试，极大地局限了学生自己分析问题和解决问题的能力，长此以往，考核的功能将大大削弱，学生学习的积极性也将大大降低，这也是当前“知其然，而不知其所以然”成为广大学生的共性问题。
（二）建立有效的考评体系
首先，教师在平时的教学过程中，应结合每门课程的具体特点从学生的到课率、学生听课效果以及与教师的课堂互动情况等多方面对学生进行综合评价。为了达到这样的考核目的，我们可以在条件允许的情况下，实行人数不超过30人的小班教学。希望通过这样的设置，不仅让教师的教学更加具有针对性，而且最大限度上激发学生的学习积极性以及与教师互动的热情;其次，对学生学习成果的考核，应采取平时的阶段性考核、期末考核，同时结合学生参加相关学科竞赛成绩为参考的柔性评价方式。通过建立这样的考评体系，让学生能够将平时所学的理论知识应用到解决实际问题中去，同时，通过参加各类科学竞赛，进一步检验学生掌握和运用所学知识的能力。
四、结束语
建设应用型课程是一项系统性、长期的复杂工作，必须坚持教学改革的发展规律，认真贯彻党的教育方针，紧跟时代的发展，以培养适应市场需要的高技术应用型人才为宗旨，加快地方本科院校向应用型本科高校的转型。
参考文献：
[1]徐愫芬.转型背景下新建地方本科院校应用型课程体系的建构[J].职业技术教育，2015（35）：20-22.
[2]胡浩.应用型课程建设的几点思考[J].新余学院学报，2015（20）：38-40.
[3]朱贤友.浅议应用型课程体系的改革：以衡阳师范学院为例[J].衡阳师范学院学报，2016（37）：163-165.
[4]刘兵兵，余桂东.数学类应用型课程考评体系新设计[J]. 安庆师范学院学报（自然科学版），2016（22）.