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一、引言
1999年高校扩招,目前全国高校在校人数达2300万。高等教育大众化给大学英语课堂带来挑战班级人数从40到200不等。这一环境下许多高校采取上合班大课的方法进行教学改革。David Hayes认为包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。[1]但从英语教学规律来看班级人数规模在30人左右是最理想的。英语是一门实践性很强学科,听、说、读、写、译各方面都需要大量的练习,学生多说多练,参与、表达和运用很重要。由于课堂时间有限,大班内的学生语言实践机会较少,很多学生没有表达自我的时间和机会;教师在有限时间内不可能关注到每个学生,往往会忽略学生的个性差异,不利于因材施教。
二、理论基础
R.M. Felder说过:"合作学习在大班教学尤显重要――在这种环境下要让每个学生都参与进来实在是一项挑战。" [2]Penny. Ur研究认为大班众多学生的不同经历,多样意见,广泛兴趣和思路都可以为课堂的交互活动提供更多的资源;更多不同的学生进行实际接触可以提供的价值观。[3]研究表明,具有不同学习动机、学习态度,不同水平和不同情感需要的学生群体之间进行交流、沟通有助于具备合作动机和信息差距(information gap)的各方从对方获取有用的信息,得到群体的认同,降低学习焦虑增强信心。学习者通过团队合作学习,人际交往能力也得到提高,更容易被同龄人(peers)或学习伙伴认可和接受。[4]合作学习引导学习者互利配合,个体在学习以外的积极情感因素也得到激发和培养,因此学习效果更好。
三、大班英语教学中小组合作学习策略运用
小组合作学习活动在课堂中可以根据不同课型(精读,口语,听力,翻译等)的特点要求采用多种形式。
(一)课前活动。一般课前的小组合作学习的活动可以设计以下两种:(1)预习课文(preview)。预习课文包括查阅词典,收集相关背景知识,就重点、难点提出质疑以及预做课后练习等。学生通过自己劳动、讨论、展示、比较后所获取的相关西方文化知识比教师填鸭式的讲述更具体生动,易于掌握。(2)课前展示(presentation)。课前展示就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里,让学生围绕学过的、即将要学的,或课外的内容,充分发挥其创造性,采用英语的形式展示相关内容。
(二)课中活动。课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地创造性地开展言语交际活动。
教育学家认为学生有如下四个方面的需要:(1)探究的需要;(2)获得新的体验的需要;(3)获得认可与欣赏的需要;(4)责任承担的需要强调倡导合作学习正是基于对学生需要的尊重满足。
(三)课后活动。每一个教学章节完成之后,教师还应安排并指导相关的课后小组合作活动,以便对所学内容掌握情况经行落实。如:小组成员间词语听写,课文背诵、进行会话、写作练习等。
四、相关问题
确保大班英语教学中有效运用小组合作学习策略要注意以下问题:
(一)合理分组 有效管理
合理分组,落实好小组角色分担(如领导者、激励者、检查者、协调者等)是有效开展小组合作学习的前提。在备课阶段教师应该就合作学习的内容、形式、时机做好充分合理的组织和计划,甚至为可能出现的意外情况作好应对措施。另外,教师必须自始至终对课堂进行有效管理,对学生课堂行为进行引导、调节、促进,随时诊断问题并加以改进。
(二)明确要求 人人参与
大班教学中采取合作学习就是要尽可能的让学生都有参与和表现的机会,充分调动各层次学生的积极性。因此分配给小组内各成员的职责和任务要具体可行;在操作过程中应确保没人垄断讨论、没人被忽视或袖手旁观。发挥小组内各成员积极主动性,培养其个人责任感和参与性。
(三)及时指导 合理评价
在每次小组合作学习任务完成后,教师应做总结、评价、鼓励和指导。也可由学生自评互评。一方面肯定学生的努力和成绩,使学生获取认可感和成就感;另一方面可以锻炼学生分析判断的能力,培养其勇敢自信的品质。
参考文献:
[1]David Hayes.Helping teachers to cope with large classes[J].ELT,(1),1997.
[2]R.M.Felder.Effective Strategies for CooperativeLearning[J].Cooperation & Collaboration in College Teaching,2001,10(2),69-75.
[3]Penny Ur.A Course in Language Teaching: Practice and Theory[M].Cambridge University Press.1996.
[4]Slavin,R.E.When Does Cooperative learning Increase Student Achievement Psychological Bulletin,1983,94(3).
[5]肖川.论学习方式的变革[J].教育理论与实践,2002,03.
1999年高校扩招,目前全国高校在校人数达2300万。高等教育大众化给大学英语课堂带来挑战班级人数从40到200不等。这一环境下许多高校采取上合班大课的方法进行教学改革。David Hayes认为包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。[1]但从英语教学规律来看班级人数规模在30人左右是最理想的。英语是一门实践性很强学科,听、说、读、写、译各方面都需要大量的练习,学生多说多练,参与、表达和运用很重要。由于课堂时间有限,大班内的学生语言实践机会较少,很多学生没有表达自我的时间和机会;教师在有限时间内不可能关注到每个学生,往往会忽略学生的个性差异,不利于因材施教。
二、理论基础
R.M. Felder说过:"合作学习在大班教学尤显重要――在这种环境下要让每个学生都参与进来实在是一项挑战。" [2]Penny. Ur研究认为大班众多学生的不同经历,多样意见,广泛兴趣和思路都可以为课堂的交互活动提供更多的资源;更多不同的学生进行实际接触可以提供的价值观。[3]研究表明,具有不同学习动机、学习态度,不同水平和不同情感需要的学生群体之间进行交流、沟通有助于具备合作动机和信息差距(information gap)的各方从对方获取有用的信息,得到群体的认同,降低学习焦虑增强信心。学习者通过团队合作学习,人际交往能力也得到提高,更容易被同龄人(peers)或学习伙伴认可和接受。[4]合作学习引导学习者互利配合,个体在学习以外的积极情感因素也得到激发和培养,因此学习效果更好。
三、大班英语教学中小组合作学习策略运用
小组合作学习活动在课堂中可以根据不同课型(精读,口语,听力,翻译等)的特点要求采用多种形式。
(一)课前活动。一般课前的小组合作学习的活动可以设计以下两种:(1)预习课文(preview)。预习课文包括查阅词典,收集相关背景知识,就重点、难点提出质疑以及预做课后练习等。学生通过自己劳动、讨论、展示、比较后所获取的相关西方文化知识比教师填鸭式的讲述更具体生动,易于掌握。(2)课前展示(presentation)。课前展示就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里,让学生围绕学过的、即将要学的,或课外的内容,充分发挥其创造性,采用英语的形式展示相关内容。
(二)课中活动。课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地创造性地开展言语交际活动。
教育学家认为学生有如下四个方面的需要:(1)探究的需要;(2)获得新的体验的需要;(3)获得认可与欣赏的需要;(4)责任承担的需要强调倡导合作学习正是基于对学生需要的尊重满足。
(三)课后活动。每一个教学章节完成之后,教师还应安排并指导相关的课后小组合作活动,以便对所学内容掌握情况经行落实。如:小组成员间词语听写,课文背诵、进行会话、写作练习等。
四、相关问题
确保大班英语教学中有效运用小组合作学习策略要注意以下问题:
(一)合理分组 有效管理
合理分组,落实好小组角色分担(如领导者、激励者、检查者、协调者等)是有效开展小组合作学习的前提。在备课阶段教师应该就合作学习的内容、形式、时机做好充分合理的组织和计划,甚至为可能出现的意外情况作好应对措施。另外,教师必须自始至终对课堂进行有效管理,对学生课堂行为进行引导、调节、促进,随时诊断问题并加以改进。
(二)明确要求 人人参与
大班教学中采取合作学习就是要尽可能的让学生都有参与和表现的机会,充分调动各层次学生的积极性。因此分配给小组内各成员的职责和任务要具体可行;在操作过程中应确保没人垄断讨论、没人被忽视或袖手旁观。发挥小组内各成员积极主动性,培养其个人责任感和参与性。
(三)及时指导 合理评价
在每次小组合作学习任务完成后,教师应做总结、评价、鼓励和指导。也可由学生自评互评。一方面肯定学生的努力和成绩,使学生获取认可感和成就感;另一方面可以锻炼学生分析判断的能力,培养其勇敢自信的品质。
参考文献:
[1]David Hayes.Helping teachers to cope with large classes[J].ELT,(1),1997.
[2]R.M.Felder.Effective Strategies for CooperativeLearning[J].Cooperation & Collaboration in College Teaching,2001,10(2),69-75.
[3]Penny Ur.A Course in Language Teaching: Practice and Theory[M].Cambridge University Press.1996.
[4]Slavin,R.E.When Does Cooperative learning Increase Student Achievement Psychological Bulletin,1983,94(3).
[5]肖川.论学习方式的变革[J].教育理论与实践,2002,03.