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【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0042-01
随着社会的发展，学生心理素质的不断变化，学生家庭环境等多种因素的影响，问题学生已成为目前各班级中都存在的一种普遍现象，而且比例也在不断上升。如何做好问题学生的转化工作成为了每一个班主任必须思考的问题。我认为想方设法提高学生的自信是提高此项工作成效的方法之一。
一、问题学生不自信的特点及其影响问题学生的不自信往往具有以下几个明显的特征：
1.他们往往只是根据自己在某一方面或某几方面不尽人意的表现就进行全盘的自我否定，以前或现在的成功全然视而不见，而是将自己全部的目光都集中在了那些消极的事情上。“金无足赤，人无完人”这句至理名言对于他们来说根本就行不通，因为他们这时候除了关注自己想关注的方面，其他的方面绝不会进入他们的视线和大脑。
2.他们往往只根据少数同学对他们的认识、看法和评价来确定自己的自信程度。他们没有认识到其实一个人几乎不可能令自己身边的所有人都能够满意，因为每个人的成长经历、家庭背景、行为习惯和兴趣爱好等都各不相同。那些心直口快、不懂得将心比心、不顾及别人感受的同学才会毫无顾忌的当面表示对别人的不认同，或许他们只是一时冲动，随口说说而已。但是由于内心缺乏自信，被说的同学就会草木皆兵、推而广之，以为多数同学都不认同自己，因而变得更不自信起来。
3.他们在进行自我评价的时候，总是以自己的主观感受作为依据，而不能以客观实际出发，对自己进行全面、正确的评价。在这个时候，他们往往看不到自己的优点，有时甚至将自己的优点也看成是缺点，极尽自我否定之能事。
正因为问题学生的不自信具有以上三个明显的特征，必将会影响他们的生活、学习和交往等方面，因为尽管他们总是处在群体中，但由于觉得自己得不到认同，他们就会变得紧张、焦虑和忧郁，就会有一种自卑心理滋生。面临各项活动的时候就会以一种消极甚至退缩的态度去应对，那么也就不可能会有好的结果，这样就更进一步加深了他们的不自信，从而进入一种恶性循环。
二、如何提高问题学生的自信程度，针对他们不自信的特点在实际的转化工作中，可以采取以下几种策略：
1.适时真诚赞美“尺有所短，寸有所长”。在每一位问题学生身上其实并不缺少优点，只是缺少发现优点的眼睛。对于他们来说，由于长期受到老师、家长和同学等各方的负面性评价，使得自己原来引以为荣的优点也黯然失色。有些同学甚至已不再相信自己身上还有任何优点，觉得自己简直就是一无是处，已经没有了自信的理由。对于每个人来说，自己的优点和长处就是自信的最大理由，所以老师应该在和问题学生的接触中，善于发现和发掘他们身上的优点，甚至是连问题学生本人也没有意识到的优点。这就更需要老师应独具慧眼，找到优点固然重要，而更重要的是给予他们真诚地赞美。任何人都喜欢被赞美，只要这种赞美是有理有据、而非无中生有的。赞美和表扬不同，表扬是因为行为出色，赞美则可以不只是行为，而可以包括一切，如学生的长相、服饰、笔体等他所拥有的任何东西。赞美最好从细微处着眼，选取合适的角度，这样就能给被赞美者一种真诚的感觉。赞美是最动听的语言，这种语言同表扬一样，也能很快使得问题学生的自信度提高。
2.拓展表现空间。对于每一位学生来说，来自周围同学的肯定具有特殊的意义，在他们的心目中，老师和家长的肯定并不起决定作用，决定他们自信程度高低的一个决定性因素就是来自于自己同伴的肯定。因此，老师在日常的教学及各项活动中，应该善于给问题学生创设一种积极的情境和氛围，比如应该引导全体学生形成多元的评价标准，而不是单一的以学习成绩来评定一个人：集体给全班的每一位学生过生日，利用问题学生的生日这个特殊的日子，全班给他开一个简约却能给他留下难忘记忆的生日晚会。在全班做“优点轰炸”游戏，让每个学生都有成为“靶子”的机会，让大家说出他的优点;在全班组织才艺表演，让每个学生在全班面前展示他的特长……这一系列活动的目的就是让问题学生意识到周围的同学是接受他的、是肯定他的，这样就打破了他自己的感觉怪圈。
3.利用同伴效应。各方面比较优秀的学生，在转化问题学生的过程中具有不可替代的作用，往往能起到意想不到的效果。学生在成长的过程中，向同伴学习是一条重要的自我完善之路。对于问题学生来说，向优秀的学生学习更显得尤为重要。由于问题学生的自信程度低，他们是不会主动向优秀的学生学习的，除非给他们一个理由。而这个理由就是优秀的学生先主动接近他们，并且绝不应该是居高临下的，而是出于真心的认同而进行的一种平等交往。所以作为老师，应该动员那些具有良好交往品质的优秀学生，让他们找准契机，在一种自然的状态下与问题学生结成“一帮一”的对子，并且不能让问题学生觉得这是出于老师的授意或优秀学生的故意。在这样的一种模式下，问题学生的自信就会油然而生，这样就达到了一种“明修栈道、暗渡陈仓”的效果。
4.实施因材施教。对于每一位问题学生来说，最为缺失的莫过于尝试成功的滋味，因而让他们体验到一种成就感无异于“久旱逢甘雨”。然而，由于他们长久以来体会到的都是挫折和失败，因此，他们已经对自己的能力不再抱有任何信心，尤其是在学习方面，有些同学即将或已经产生放弃的念头。此时，正确的做法就是给他们适当降低成功的门槛，让他们体验到成功。比如给别的同学留十道题，就可以只给他们留五道题，而且只要他们能够做对一、两道题，就要适时地给予表扬。老师恰如其分的表扬能够很快提高他们的自信度。首先，老师是肯定他所表扬的对象的。其次，在全班同学的心目中，老师是“权威”人物，而“权威”人物所肯定的，大部分同学也都会肯定；再有，老师的表扬本身，就会提高问题学生的自信度。
“每个优秀的学生都是一样的，而每个问题学生却各有不同。”但是我相信，只要我们每一位班主任都能够以一颗爱心去对待每一位问题学生，就一定能够为他们撑起一片自信的天空，让他们快乐的翱翔于蓝天之中！
随着社会的发展，学生心理素质的不断变化，学生家庭环境等多种因素的影响，问题学生已成为目前各班级中都存在的一种普遍现象，而且比例也在不断上升。如何做好问题学生的转化工作成为了每一个班主任必须思考的问题。我认为想方设法提高学生的自信是提高此项工作成效的方法之一。
一、问题学生不自信的特点及其影响问题学生的不自信往往具有以下几个明显的特征：
1.他们往往只是根据自己在某一方面或某几方面不尽人意的表现就进行全盘的自我否定，以前或现在的成功全然视而不见，而是将自己全部的目光都集中在了那些消极的事情上。“金无足赤，人无完人”这句至理名言对于他们来说根本就行不通，因为他们这时候除了关注自己想关注的方面，其他的方面绝不会进入他们的视线和大脑。
2.他们往往只根据少数同学对他们的认识、看法和评价来确定自己的自信程度。他们没有认识到其实一个人几乎不可能令自己身边的所有人都能够满意，因为每个人的成长经历、家庭背景、行为习惯和兴趣爱好等都各不相同。那些心直口快、不懂得将心比心、不顾及别人感受的同学才会毫无顾忌的当面表示对别人的不认同，或许他们只是一时冲动，随口说说而已。但是由于内心缺乏自信，被说的同学就会草木皆兵、推而广之，以为多数同学都不认同自己，因而变得更不自信起来。
3.他们在进行自我评价的时候，总是以自己的主观感受作为依据，而不能以客观实际出发，对自己进行全面、正确的评价。在这个时候，他们往往看不到自己的优点，有时甚至将自己的优点也看成是缺点，极尽自我否定之能事。
正因为问题学生的不自信具有以上三个明显的特征，必将会影响他们的生活、学习和交往等方面，因为尽管他们总是处在群体中，但由于觉得自己得不到认同，他们就会变得紧张、焦虑和忧郁，就会有一种自卑心理滋生。面临各项活动的时候就会以一种消极甚至退缩的态度去应对，那么也就不可能会有好的结果，这样就更进一步加深了他们的不自信，从而进入一种恶性循环。
二、如何提高问题学生的自信程度，针对他们不自信的特点在实际的转化工作中，可以采取以下几种策略：
1.适时真诚赞美“尺有所短，寸有所长”。在每一位问题学生身上其实并不缺少优点，只是缺少发现优点的眼睛。对于他们来说，由于长期受到老师、家长和同学等各方的负面性评价，使得自己原来引以为荣的优点也黯然失色。有些同学甚至已不再相信自己身上还有任何优点，觉得自己简直就是一无是处，已经没有了自信的理由。对于每个人来说，自己的优点和长处就是自信的最大理由，所以老师应该在和问题学生的接触中，善于发现和发掘他们身上的优点，甚至是连问题学生本人也没有意识到的优点。这就更需要老师应独具慧眼，找到优点固然重要，而更重要的是给予他们真诚地赞美。任何人都喜欢被赞美，只要这种赞美是有理有据、而非无中生有的。赞美和表扬不同，表扬是因为行为出色，赞美则可以不只是行为，而可以包括一切，如学生的长相、服饰、笔体等他所拥有的任何东西。赞美最好从细微处着眼，选取合适的角度，这样就能给被赞美者一种真诚的感觉。赞美是最动听的语言，这种语言同表扬一样，也能很快使得问题学生的自信度提高。
2.拓展表现空间。对于每一位学生来说，来自周围同学的肯定具有特殊的意义，在他们的心目中，老师和家长的肯定并不起决定作用，决定他们自信程度高低的一个决定性因素就是来自于自己同伴的肯定。因此，老师在日常的教学及各项活动中，应该善于给问题学生创设一种积极的情境和氛围，比如应该引导全体学生形成多元的评价标准，而不是单一的以学习成绩来评定一个人：集体给全班的每一位学生过生日，利用问题学生的生日这个特殊的日子，全班给他开一个简约却能给他留下难忘记忆的生日晚会。在全班做“优点轰炸”游戏，让每个学生都有成为“靶子”的机会，让大家说出他的优点;在全班组织才艺表演，让每个学生在全班面前展示他的特长……这一系列活动的目的就是让问题学生意识到周围的同学是接受他的、是肯定他的，这样就打破了他自己的感觉怪圈。
3.利用同伴效应。各方面比较优秀的学生，在转化问题学生的过程中具有不可替代的作用，往往能起到意想不到的效果。学生在成长的过程中，向同伴学习是一条重要的自我完善之路。对于问题学生来说，向优秀的学生学习更显得尤为重要。由于问题学生的自信程度低，他们是不会主动向优秀的学生学习的，除非给他们一个理由。而这个理由就是优秀的学生先主动接近他们，并且绝不应该是居高临下的，而是出于真心的认同而进行的一种平等交往。所以作为老师，应该动员那些具有良好交往品质的优秀学生，让他们找准契机，在一种自然的状态下与问题学生结成“一帮一”的对子，并且不能让问题学生觉得这是出于老师的授意或优秀学生的故意。在这样的一种模式下，问题学生的自信就会油然而生，这样就达到了一种“明修栈道、暗渡陈仓”的效果。
4.实施因材施教。对于每一位问题学生来说，最为缺失的莫过于尝试成功的滋味，因而让他们体验到一种成就感无异于“久旱逢甘雨”。然而，由于他们长久以来体会到的都是挫折和失败，因此，他们已经对自己的能力不再抱有任何信心，尤其是在学习方面，有些同学即将或已经产生放弃的念头。此时，正确的做法就是给他们适当降低成功的门槛，让他们体验到成功。比如给别的同学留十道题，就可以只给他们留五道题，而且只要他们能够做对一、两道题，就要适时地给予表扬。老师恰如其分的表扬能够很快提高他们的自信度。首先，老师是肯定他所表扬的对象的。其次，在全班同学的心目中，老师是“权威”人物，而“权威”人物所肯定的，大部分同学也都会肯定；再有，老师的表扬本身，就会提高问题学生的自信度。
“每个优秀的学生都是一样的，而每个问题学生却各有不同。”但是我相信，只要我们每一位班主任都能够以一颗爱心去对待每一位问题学生，就一定能够为他们撑起一片自信的天空，让他们快乐的翱翔于蓝天之中！