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摘 要： 本文主要阐述美术户外课在新课改中的意义，以及师生在户外课堂教学中的作用。
关键词： 户外美术课 教师 学生 课堂 相互关系
在传统美术教学中，室内课占据了美术课程的90%甚至全部的实践，各个学校都在一定程度上忽视或无视了美术户外课的开展。随着教育改革的深入发展，以及新课标的推进，人们对知识的实用性、有效性、综合性都越来越重视。特别体现在美术、音乐等人文类学科。美术教学大纲指出：“美术教学的根本任务是培养学生的审美素质，提高学生的审美情趣。”从而达到教育的终极目标，提升人类的幸福感。而人类所感悟的美大多直接或间接来自自然界，没有与社会和自然第一手的接触，没有对美的最直观的感受，是很难提高审美能力的。因此，开展户外美术课是很有必要的。
一、户外美术课的含义
进行户外美术课的目的是让同学们更直观地感受到美的存在，发现那些以前未见过或未注意到的美。可以是巍峨的青山与流涤，也可以是校园角落的花朵：可以是广场前人来人往所浮现的世间百态，也可以是于寂静无人处赏闲花细雨的情姿。在户外课中最重要的不是我们所能“教”给学生的知识和技能，而是学生所能走出室外，在自然中能够“学”到的那些对于美的感悟和审美情趣的升华。所以，传统教学模式中老师教、学生学的教学方法在此已不再适用。教师应重新定位老师、课堂、学生三者之间的关系。
二、教师在户外课堂教学中的作用
1.教学模式的改变。
在户外课之中，由于是在一定的主题范围内让学生自主地选择所关注的事物。具有很强的多样性和开放性，对教师的专业素质也相应地提出了更高的要求。同学们眼中的世界不会是千篇一律的，所以选择的目标也会是各式各样的，也许会是瑰丽的园林景观，衬托红花的那些默默无闻的绿叶；也许会是高大巍峨的高层建筑，小流低檐的江南宅院。种种之间有很大区别，也就需要教师在教学中有更强的针对性。不同的学习小组的教学方法有明显的差异，这种教学的多样性是由户外课的开放性所决定的，也是开展户外课的意义所在。
2.教师身份的转变。
在传统的课堂教学之中，教师的身份是教授者，是学生们最主要的知识来源。而在户外课教学中，需要培养的是学生从自然之中对美的感悟和升华，这时教师身份应从教授者向引导者和参与者转变。这种引导和传统的引导有很大的不同，因为学生选择的方式和目标有很大不同，也就没有所谓的标准答案。故不是指引学生去寻找最后的答案，而是：（1）信息的引导，让学生们发现在寻求目标之中遗漏的要点。（2）思路的引导，避免学生在某些课题中偏离大的主题而与教学脱节。（3）研究方法的引导，在课题之中寻求指导学生的思维方式，而不是其目标本身。
教师转变身份是为了更深入地参与到学生们的课题之中，了解学生们的想法，才能真正与之互动。这不是简单的作业交流所能够替代的，只有了解同学们的想法之后，才能了解其对美的，对审美情趣的看法；引导同学们发现美、感受美，最终达到教学大纲的要求——提高审美情趣和审美能力。
3.教学思维的变化。
传统的教学思维是在教学之间有一个明确的区分，而在新型的户外课之中，教与学的两极模式应该被更活跃的教学模式所替代。教师不再是单纯的教授者，这就更需要教育工作者参与到生生互动中，寻求一种教学相融、教学相长的状态。用共同探讨问题来替代单纯的教学，用实例指导去融合单纯的理论教学。正如蒲鲁东所言：“艺术的目的在于揭示我们所有的包括那最隐私的思想、脾性、德行、恶习以及谬误，由此引导我们去认识自身，取得我们尊严的进一步发展，从而达到人性的完美。”
三、学生在户外美术课中的地位
研究性的开放式学习强调的是在课堂之中教师与学生之间的互动，同时也要求给予学生更多的发言权和自主权。课堂的进程不再由老师单方面引导，而是双方共同讨论，共同推进。学生个人或学习小组在接受教师对于大的主题界定和知识的引导后，应自主决定自己的作品。例如，《心理的慰藉》这一课描述的古希腊雕塑具有辉煌的成就和大量的传世佳品，由于教材的限制和课堂时间有限，不可能在课堂之中把这种力与美的艺术介绍完全。这时就需要学生与教师在探讨互动中弥补信息量过大的缺陷。例如让学生参观本地的美术博物馆，以（仿）古希腊雕塑为实物给予学生最直观的感受。同学会对雕塑艺术的热情大增，通过上网等方式查询古希腊雕塑的历史、特点和现存的这些艺术珍品所藏地，并把古希腊雕塑艺术与文艺复兴时代和现代的雕塑艺术进行比较。通过博物馆古希腊雕塑参观一行，连带地对整个雕塑艺术的知识有所掌握，激发对于雕塑艺术的学习热情。这充分说明高中生在户外学习之中能激发出原被禁锢的学习热情，调动学习的能动性并提高自我学习能力，从而促使对于美的感悟能力、鉴赏能力的不断提高，提高自我修养，成为一名对于美好事物有强烈追求的完整的人。
四、在户外美术课环境下，教师、学生与课堂三者的相互关系
在户外课环境下，教师与学生是相互探讨、共同促进的关系；教师、学生与户外课堂是互相作用，共同完成课题的关系。教师和学生共同在户外课堂中研究探索，帮助学生寻找课堂目标，完成课题，最终达到提高审美能力的目的。教师可以在户外课堂中及时解决学生在自主学习中遇到的问题，合理引导学生走出某些思维误区，关注学生所遗失的关键点；学生可以通过户外课的学习扩展对美的直观感受，激发学习的能动性，增加美术方面的综合知识。从开放式的学习中最终提高自我学习的能力，提升自我修养。
户外课堂促进了师生互动，使教师更能了解学生们需要什么，渴求得到什么样的知识；也使学生真正了解到美术世界的魅力，由课本中的抽象走向现实中的直观，脱离了单纯依赖老师获得知识的途径，走上了自主学习的道路。
新课标的改革还有待继续深入，落实素质教育的道路任重而道远，未来的路还很漫长，我们仍然需要不懈地积极探索，希望有更多的学生在户外课这个广阔的天地找到自主学习的乐趣，去探索美、发现美。
参考文献：
［1］高中美术教学大纲.
［2］［德］康拉德·朗格.艺术的本质.
［3］陶行知.中国教育改造.安徽人民出版社.
［4］［美］鲁道夫阿恩海姆.艺术与知视觉.中国社会科学出版社.
关键词： 户外美术课 教师 学生 课堂 相互关系
在传统美术教学中，室内课占据了美术课程的90%甚至全部的实践，各个学校都在一定程度上忽视或无视了美术户外课的开展。随着教育改革的深入发展，以及新课标的推进，人们对知识的实用性、有效性、综合性都越来越重视。特别体现在美术、音乐等人文类学科。美术教学大纲指出：“美术教学的根本任务是培养学生的审美素质，提高学生的审美情趣。”从而达到教育的终极目标，提升人类的幸福感。而人类所感悟的美大多直接或间接来自自然界，没有与社会和自然第一手的接触，没有对美的最直观的感受，是很难提高审美能力的。因此，开展户外美术课是很有必要的。
一、户外美术课的含义
进行户外美术课的目的是让同学们更直观地感受到美的存在，发现那些以前未见过或未注意到的美。可以是巍峨的青山与流涤，也可以是校园角落的花朵：可以是广场前人来人往所浮现的世间百态，也可以是于寂静无人处赏闲花细雨的情姿。在户外课中最重要的不是我们所能“教”给学生的知识和技能，而是学生所能走出室外，在自然中能够“学”到的那些对于美的感悟和审美情趣的升华。所以，传统教学模式中老师教、学生学的教学方法在此已不再适用。教师应重新定位老师、课堂、学生三者之间的关系。
二、教师在户外课堂教学中的作用
1.教学模式的改变。
在户外课之中，由于是在一定的主题范围内让学生自主地选择所关注的事物。具有很强的多样性和开放性，对教师的专业素质也相应地提出了更高的要求。同学们眼中的世界不会是千篇一律的，所以选择的目标也会是各式各样的，也许会是瑰丽的园林景观，衬托红花的那些默默无闻的绿叶；也许会是高大巍峨的高层建筑，小流低檐的江南宅院。种种之间有很大区别，也就需要教师在教学中有更强的针对性。不同的学习小组的教学方法有明显的差异，这种教学的多样性是由户外课的开放性所决定的，也是开展户外课的意义所在。
2.教师身份的转变。
在传统的课堂教学之中，教师的身份是教授者，是学生们最主要的知识来源。而在户外课教学中，需要培养的是学生从自然之中对美的感悟和升华，这时教师身份应从教授者向引导者和参与者转变。这种引导和传统的引导有很大的不同，因为学生选择的方式和目标有很大不同，也就没有所谓的标准答案。故不是指引学生去寻找最后的答案，而是：（1）信息的引导，让学生们发现在寻求目标之中遗漏的要点。（2）思路的引导，避免学生在某些课题中偏离大的主题而与教学脱节。（3）研究方法的引导，在课题之中寻求指导学生的思维方式，而不是其目标本身。
教师转变身份是为了更深入地参与到学生们的课题之中，了解学生们的想法，才能真正与之互动。这不是简单的作业交流所能够替代的，只有了解同学们的想法之后，才能了解其对美的，对审美情趣的看法；引导同学们发现美、感受美，最终达到教学大纲的要求——提高审美情趣和审美能力。
3.教学思维的变化。
传统的教学思维是在教学之间有一个明确的区分，而在新型的户外课之中，教与学的两极模式应该被更活跃的教学模式所替代。教师不再是单纯的教授者，这就更需要教育工作者参与到生生互动中，寻求一种教学相融、教学相长的状态。用共同探讨问题来替代单纯的教学，用实例指导去融合单纯的理论教学。正如蒲鲁东所言：“艺术的目的在于揭示我们所有的包括那最隐私的思想、脾性、德行、恶习以及谬误，由此引导我们去认识自身，取得我们尊严的进一步发展，从而达到人性的完美。”
三、学生在户外美术课中的地位
研究性的开放式学习强调的是在课堂之中教师与学生之间的互动，同时也要求给予学生更多的发言权和自主权。课堂的进程不再由老师单方面引导，而是双方共同讨论，共同推进。学生个人或学习小组在接受教师对于大的主题界定和知识的引导后，应自主决定自己的作品。例如，《心理的慰藉》这一课描述的古希腊雕塑具有辉煌的成就和大量的传世佳品，由于教材的限制和课堂时间有限，不可能在课堂之中把这种力与美的艺术介绍完全。这时就需要学生与教师在探讨互动中弥补信息量过大的缺陷。例如让学生参观本地的美术博物馆，以（仿）古希腊雕塑为实物给予学生最直观的感受。同学会对雕塑艺术的热情大增，通过上网等方式查询古希腊雕塑的历史、特点和现存的这些艺术珍品所藏地，并把古希腊雕塑艺术与文艺复兴时代和现代的雕塑艺术进行比较。通过博物馆古希腊雕塑参观一行，连带地对整个雕塑艺术的知识有所掌握，激发对于雕塑艺术的学习热情。这充分说明高中生在户外学习之中能激发出原被禁锢的学习热情，调动学习的能动性并提高自我学习能力，从而促使对于美的感悟能力、鉴赏能力的不断提高，提高自我修养，成为一名对于美好事物有强烈追求的完整的人。
四、在户外美术课环境下，教师、学生与课堂三者的相互关系
在户外课环境下，教师与学生是相互探讨、共同促进的关系；教师、学生与户外课堂是互相作用，共同完成课题的关系。教师和学生共同在户外课堂中研究探索，帮助学生寻找课堂目标，完成课题，最终达到提高审美能力的目的。教师可以在户外课堂中及时解决学生在自主学习中遇到的问题，合理引导学生走出某些思维误区，关注学生所遗失的关键点；学生可以通过户外课的学习扩展对美的直观感受，激发学习的能动性，增加美术方面的综合知识。从开放式的学习中最终提高自我学习的能力，提升自我修养。
户外课堂促进了师生互动，使教师更能了解学生们需要什么，渴求得到什么样的知识；也使学生真正了解到美术世界的魅力，由课本中的抽象走向现实中的直观，脱离了单纯依赖老师获得知识的途径，走上了自主学习的道路。
新课标的改革还有待继续深入，落实素质教育的道路任重而道远，未来的路还很漫长，我们仍然需要不懈地积极探索，希望有更多的学生在户外课这个广阔的天地找到自主学习的乐趣，去探索美、发现美。
参考文献：
［1］高中美术教学大纲.
［2］［德］康拉德·朗格.艺术的本质.
［3］陶行知.中国教育改造.安徽人民出版社.
［4］［美］鲁道夫阿恩海姆.艺术与知视觉.中国社会科学出版社.