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初中地理教学贵在创设情境课堂，重在培养学习地理兴趣。在教学过程中教师根据实际情况创设适当教学情境，安排教学活动，积极营造融洽、和谐、适宜的教学氛围，使学生在舒适的教学情境中自由地徜徉。下面谈谈我在创设教学情境时的一点做法。
一、创设问题情境
学起于思，思源于疑，疑解于问。教学中创设问题情境是提高学生学习兴趣的最有效办法之一。教师要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。在问题情境中，给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花。
1、“激疑”法。即教师预先设计或在课堂中因势利导地提出富有启发性的问题。例如：在教学《南亚》一课时，我创设了这样一个情境，：同学们，我们都曾看过《西游记》这部电视剧吗？并由一名学生简述《西游记》内容。历史上确有其事：1300多年前，唐代高僧玄奘从长安西行，不畏艰险，过流沙，翻雪山，经西域往南，到达古天竺国，就是现在的南亚地区。那么，今天我们就来了解这个神奇的地方。这种直观的激疑有个好处是激发学生的兴趣，吸引学生探求答案的好奇心。
2、“质疑”法。即鼓励和启发学生自己提出质量较高的问题。在教学活动中，有时学生的质疑比教师的设疑更能引起学生的兴趣，教师要鼓励学生质疑并采纳一些问题作为“问题情境”的起点,也是推动学生求知,提高学生学习兴趣行之有效的方法。
3、“设疑”法，即设置让学生最感兴趣的问题，通过问题的解答，引出教学内容。教师可充分利用这一手段，引导学生在回答问题的过程中，明白所学或所要掌握的地理知识。例如：在讲述《青藏地区》一课时，我国有这样一个省区，地处“世界屋脊”之上，雪山连绵、冰川广布。过去呀，这里流行几句话：“交通基本靠走，治安基本靠狗，通讯基本靠吼”，大家知道，如此落后的一个地方到底是哪里呢？今天的面貌也是这样的吗？你们想进一步了解该区的自然景观、风土人情吗？那么哪位同学先来谈谈你所了解的青藏地区有什么独特的自然景观和风土人情呢？
二、创设活动情境
1、将音乐、图画、故事引入地理课堂，创设情境。
音乐是表达思想感情、反映现实生活的一种艺术，具有很强的表现力和感染力。具了解，绝大多数学生都非常喜欢音乐，所以我便把音乐引入到了地理课堂教学之中，取得了意想不到的极佳效果。绘画、讲故事是学生很感兴趣的活动，对学生具有特别的吸引力，教师可投其所好，运用这种方法，给学生创设一个宽松，充满情趣的情境。特别是根据教学内容，如遇到抽象的、难理解的知识点，我将精心设计故事，把教学内容以故事形式讲给学生听，使学生迅速进入兴奋状态，在轻松的气氛中不仅完成了学习任务还学到了课外知识。
例如，我在讲《河流》一课时便利用“亚洲雄风”这首歌来导入新课。“我们亚洲，山是高昂的头；我们亚洲河流像热血流……”当学生听完这首优美、雄壮的歌曲后，让学生描述歌词给他的感受，我不失时机的插入了导语：“同学们，这首歌告诉我们世界最高峰在我们亚洲，河流非常多，我们亚洲人都感到很自豪，为了更全面的了解她，今天我们就来学习地形和河流的知识。”这样用音乐导入新课，能使学生产生耳目一新的感觉，既提高了学生的兴趣，又增强了他们的民族自豪感，也帮助学生理解和掌握地形与河流的分布特点，为新课的顺利进行奠定了良好的基础。
2、学生动手操作，创设情境。
在教学中让学生动手操作，可以提高学生动手动脑，并感受创造的乐趣，例如：讲授《天气与气候》一课时，让学生自己动手画出天气符号（城市、气温、风、雾、雪、雨等）并当一名天气预报员。
3、扩展想象情境。
这种方法在培养学生的想象力和创造精神的同时，也培养了学生表达交际能力。教师根据学生特点和学科要求，运用各种手段创设学习情境，使学生在欢乐的气氛中学习知识，在潜移默化中培养能力.教学情境的创设是教师面对新课程时所面临的挑战,适应新一轮基础教育课程改革中教学情境的要求,需要我们教师在教学活动中去探索,研究,发现和形成。
三、利用多媒体课件创设情境
运用多媒体课件教学是学生最喜欢的一种教学方法之一。学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的。教学中运用直观性的多媒体课件，有助于解决抽象概念脱离具体形象，有助于吸引学生的注意力，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。
例如，我在讲授《欧洲西部》“繁荣的旅游业”这一节时，为了避免以前那种学生瞪着眼睛听天书的情况，精心制作了多媒体课件应用到课堂教学中。课件里把欧洲西部各国的旅游胜地展示出来，使学生可以直观形象的看到那里的景色确实非常迷人。在本节课的巩固联系中，我设计了一道复习题，制作了一个比赛游戏：把学生分成两大组，我用鼠标点击国家，学生快速说出它的旅游胜地，说对了电脑会说“你真棒”的声音，还给以热烈的掌声，若说错了则会说：“太遗憾了，下次努力”。由于这种声情并貌，生动活泼的形式极大的吸引了学生，所以学生积极性很高，在欢笑中巩固了所学的知识，收到了良好的效果。
当然，还有创设愉快情境、思维情境、发现情境、对比情境等等。情境教学有其独特的魅力，但教学过程是千变万化丰富多彩的，这就要求教师要从学生的兴趣和可接受性出发，从教材的实际内容出发，创设恰如其分的情境，不能牵强附会，不能滥用。在思想政治课教学中，只要教师潜心研究，创设合适的教学情境，就会取得理想的教学效果。
一、创设问题情境
学起于思，思源于疑，疑解于问。教学中创设问题情境是提高学生学习兴趣的最有效办法之一。教师要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。在问题情境中，给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花。
1、“激疑”法。即教师预先设计或在课堂中因势利导地提出富有启发性的问题。例如：在教学《南亚》一课时，我创设了这样一个情境，：同学们，我们都曾看过《西游记》这部电视剧吗？并由一名学生简述《西游记》内容。历史上确有其事：1300多年前，唐代高僧玄奘从长安西行，不畏艰险，过流沙，翻雪山，经西域往南，到达古天竺国，就是现在的南亚地区。那么，今天我们就来了解这个神奇的地方。这种直观的激疑有个好处是激发学生的兴趣，吸引学生探求答案的好奇心。
2、“质疑”法。即鼓励和启发学生自己提出质量较高的问题。在教学活动中，有时学生的质疑比教师的设疑更能引起学生的兴趣，教师要鼓励学生质疑并采纳一些问题作为“问题情境”的起点,也是推动学生求知,提高学生学习兴趣行之有效的方法。
3、“设疑”法，即设置让学生最感兴趣的问题，通过问题的解答，引出教学内容。教师可充分利用这一手段，引导学生在回答问题的过程中，明白所学或所要掌握的地理知识。例如：在讲述《青藏地区》一课时，我国有这样一个省区，地处“世界屋脊”之上，雪山连绵、冰川广布。过去呀，这里流行几句话：“交通基本靠走，治安基本靠狗，通讯基本靠吼”，大家知道，如此落后的一个地方到底是哪里呢？今天的面貌也是这样的吗？你们想进一步了解该区的自然景观、风土人情吗？那么哪位同学先来谈谈你所了解的青藏地区有什么独特的自然景观和风土人情呢？
二、创设活动情境
1、将音乐、图画、故事引入地理课堂，创设情境。
音乐是表达思想感情、反映现实生活的一种艺术，具有很强的表现力和感染力。具了解，绝大多数学生都非常喜欢音乐，所以我便把音乐引入到了地理课堂教学之中，取得了意想不到的极佳效果。绘画、讲故事是学生很感兴趣的活动，对学生具有特别的吸引力，教师可投其所好，运用这种方法，给学生创设一个宽松，充满情趣的情境。特别是根据教学内容，如遇到抽象的、难理解的知识点，我将精心设计故事，把教学内容以故事形式讲给学生听，使学生迅速进入兴奋状态，在轻松的气氛中不仅完成了学习任务还学到了课外知识。
例如，我在讲《河流》一课时便利用“亚洲雄风”这首歌来导入新课。“我们亚洲，山是高昂的头；我们亚洲河流像热血流……”当学生听完这首优美、雄壮的歌曲后，让学生描述歌词给他的感受，我不失时机的插入了导语：“同学们，这首歌告诉我们世界最高峰在我们亚洲，河流非常多，我们亚洲人都感到很自豪，为了更全面的了解她，今天我们就来学习地形和河流的知识。”这样用音乐导入新课，能使学生产生耳目一新的感觉，既提高了学生的兴趣，又增强了他们的民族自豪感，也帮助学生理解和掌握地形与河流的分布特点，为新课的顺利进行奠定了良好的基础。
2、学生动手操作，创设情境。
在教学中让学生动手操作，可以提高学生动手动脑，并感受创造的乐趣，例如：讲授《天气与气候》一课时，让学生自己动手画出天气符号（城市、气温、风、雾、雪、雨等）并当一名天气预报员。
3、扩展想象情境。
这种方法在培养学生的想象力和创造精神的同时，也培养了学生表达交际能力。教师根据学生特点和学科要求，运用各种手段创设学习情境，使学生在欢乐的气氛中学习知识，在潜移默化中培养能力.教学情境的创设是教师面对新课程时所面临的挑战,适应新一轮基础教育课程改革中教学情境的要求,需要我们教师在教学活动中去探索,研究,发现和形成。
三、利用多媒体课件创设情境
运用多媒体课件教学是学生最喜欢的一种教学方法之一。学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的。教学中运用直观性的多媒体课件，有助于解决抽象概念脱离具体形象，有助于吸引学生的注意力，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。
例如，我在讲授《欧洲西部》“繁荣的旅游业”这一节时，为了避免以前那种学生瞪着眼睛听天书的情况，精心制作了多媒体课件应用到课堂教学中。课件里把欧洲西部各国的旅游胜地展示出来，使学生可以直观形象的看到那里的景色确实非常迷人。在本节课的巩固联系中，我设计了一道复习题，制作了一个比赛游戏：把学生分成两大组，我用鼠标点击国家，学生快速说出它的旅游胜地，说对了电脑会说“你真棒”的声音，还给以热烈的掌声，若说错了则会说：“太遗憾了，下次努力”。由于这种声情并貌，生动活泼的形式极大的吸引了学生，所以学生积极性很高，在欢笑中巩固了所学的知识，收到了良好的效果。
当然，还有创设愉快情境、思维情境、发现情境、对比情境等等。情境教学有其独特的魅力，但教学过程是千变万化丰富多彩的，这就要求教师要从学生的兴趣和可接受性出发，从教材的实际内容出发，创设恰如其分的情境，不能牵强附会，不能滥用。在思想政治课教学中，只要教师潜心研究，创设合适的教学情境，就会取得理想的教学效果。