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[摘 要]在小学阶段，老师要不断创新教学方法，以学生为主体，充分发挥学生的积极主动性和创造性。在师生间的互动和学生间的互动过程中，全面推行素质教育，促进学生个体和谐发展。
[关键词]素质教育 教师主导 学生主体 创新互动
中图分类号：G40-01文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）-11-0028-02
创新教学方法，激发内在潜能，促进学生发展
在小学阶段，要培养出什么样的学生，小学教师在教育教学中应持有什么样的主导思想，这其实也是教师实施素质教育过程中最为本质、最值得深入探索的问题。作为教师，要不断地勤习苦读，努力提高自身素质，在教学实践中大胆创新教学方法。我们经常说让学生做主体，这句话真正做到实在不容易。我认为，让学生做主体，首先要使学生会做主体，一个不会思、不会学，习惯于让老师牵着走的学生，即使给他时间，给他机会，他也做不了学习的主人，成为不了主体。在任何一个教学环节中，如果学生没有自己的思想，没有活跃的思维，没有独到的思路，做主体就是一句空话，全面推进素质教育也就无从说起。
一、 课堂教学是实施素质教育的核心环节，教师则是关键
课堂教学是实施素质教育的核心环节，在课堂教学中，能否充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用至关重要。教师如何体现“教”为“学”服务，如何使“教”为“学”创造良好的条件，这就是看教师是否能首先保证学生的心灵是自由的、思维是自由的。有了这个前提，才谈得上让学生去做学习的主人。一个好教师就象一个勘探队员，他不但能勘测出学生身上蕴藏的创造力，还能将这种创造力激发出来，让他们的潜能得到充分的发挥。
身为老师，能不能调动孩子们在课堂上大胆放松地表现自己、发挥自己，即使遇到了沟坎，也叫他们勇敢地自己迈过去；能不能鼓励孩子们敢于向老师发问，敢于提出与老师不同的见解；能不能引导孩子们学会钻研，学会琢磨，学会吸纳别人的智慧，这才是检验一个老师有没有真功夫。一堂课上得好坏，不决定于是否热闹，是否有争先恐后的场面，关键在于老师怎样用教的思路，引导学的思路，怎样用教的智慧，启迪学的智慧。
像“长方形的认识”这节课，它是几何初步知识概念教学的新授课，又是新授课中的首次课，教学时有一定的难度，我采用实物演示的办法，激发学生求知欲，让学生很快明确这节课要学什么。具体做法如下：我出示一张长方形的纸问：“这张纸是什么形状”，又拿出一本书问：“书本面是什么形状”，待学生回答是长方形后，我说：从一年级起，小朋友就接触过长方形，在日常生活、学习用品中，我们见到过很多物体的面是长方形的，什么是长方形？它有哪些特征，小朋友们知道吗？（学生说：……）刚才小朋友们说对一些，但都不完整，说明大家还没有真正地认识长方形。你们想很快知道长方形的知识吗？（想！）这节课，我们就来学习长方形。以这样的教学方法，给学生一种身临其境的感觉，激发了学生的求知欲望，活跃了课堂教学的气氛。
二、 充分激发学生的内在潜能，使其主动参与，乐于创新
教学是教与学的双边活动，学生主体作用十分重要。课堂教学要彻底改变老师挤占学生看书、思考、操作、练习时间的状况。老师要尽可能地创新教学方法，把老师的活动压缩在1/3的时间内，保证有2/3的时间让每个学生都能认真自由地参与操作、讨论、练习等活动，激发学生的积极主动性。例如在教学“梯形的面积公式”时，我是这样教学的。第一层次，上课伊始，我让学生猜测梯形面积计算公式怎样推导（小组讨论）。通过讨论，学生大胆猜测：有学生说，用两个完全一样的梯形，通过旋转、平移来推导；有学生说，沿着梯形对折剪开，运用旋转来推导……我指出，同学们的想法很好！到底能不能把梯形面积计算公式推导了出来呢？请大家通过实际操作验证。第二层次，动手操作。学生通过动手操作，不仅能用两个完全一样的梯形一个平行四边形，推导出梯形面积＝（上底＋下底）×高÷2，而且有的学生还能把一个梯形的上底和下底对折，中间出现一条折痕（中位线），然后沿折痕剪开，拼成一个平行四边形，这个平行四边形的高就是梯形高的一半，上底和下底之和就是平行四边形的底。还有的学生把一个梯形拼成长方形来推导，长方形的长就是梯形的上、下底之和的一半，长方形的宽就是梯形的高。更有创意的是，有的学生把一个梯形剪拼成一个上底与下底成一条直线的三角形，用求三角形的面积的方法，也推出了梯形面积公式。第三层次，运用公式解决实际问题，我说：“在几种推导方法中，你能理解哪一种方式？”有的学生说理解第一种方法，有的学生说理解第二种方法，还有的学生说都理解了。经过动手操作，让学生学到了知识，锻炼了他们的心理品质，不仅没有把学生捆死在一个模式里，而且充分发挥了他们的想象力，培养了创新精神。
三、教师和学生在互动的教学氛围中，共同感受教与学的乐趣
教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。这里的学生互动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识的交流，也有情感交流与合作，关键是教师和学生都积极主动地参与到教学过程之中。因而教师要营造平等、民主、和谐的生生互动活动，要培养他们之间健康的互动情感；对学习成功者的赞许，对学习困难者的帮助，对学习暂时的失败者的友善，使他们在合作中竞争，在合作中发展。例如，我在教学中曾有以下教学片断：
题目：３＋３＋３＋３＝（ ）×（ ）
甲生：“３＋３＋３＋３＝３×４”
师：“你是怎么想的？”
甲生：“４个３相加就是３×４”！
乙生：“３＋３＋３＋３＝６×２”
师：“你是怎么想的？”
乙生：“２个３相加得６，２个６就是６×２”
师：（未发表意见，多么富有新意的解法）
师：“你们看两种解法哪种方法最好？”
众生：“甲生的答案最好！”
师：“为什么？”
丙生：“乙生的作法和书上说的不一样。”
师：“乙生的解法对不对？”
众生：“计算的结果对，但是……“（学生一片疑惑）
教师一一解答
……
乙生多么富有新意的解法，可是由于不符合一些教师的想法，如果在一片标准答案声中给扼杀，这是很值得我们在教学过程中反省的问题。因此，教师在课堂教学中要善于总结学生求知过程中反馈的新问题，发展学生的求异思维、逆向思维能力。
总之，在实施素质教育的过程中，教师要在平时的课堂教学中不断创新教学方法，充分强调以学生为主体，发挥学生的创造潜能，促进学生的个体和谐发展。这是时代的要求，也是全面推进素质教育的有效途径。
参考文献：
１、《小学数学教学研究新探索》（下）暨南大学出版社
２、《小学生创造意识和创造能力的培养》东北师范大学的出版社
[关键词]素质教育 教师主导 学生主体 创新互动
中图分类号：G40-01文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）-11-0028-02
创新教学方法，激发内在潜能，促进学生发展
在小学阶段，要培养出什么样的学生，小学教师在教育教学中应持有什么样的主导思想，这其实也是教师实施素质教育过程中最为本质、最值得深入探索的问题。作为教师，要不断地勤习苦读，努力提高自身素质，在教学实践中大胆创新教学方法。我们经常说让学生做主体，这句话真正做到实在不容易。我认为，让学生做主体，首先要使学生会做主体，一个不会思、不会学，习惯于让老师牵着走的学生，即使给他时间，给他机会，他也做不了学习的主人，成为不了主体。在任何一个教学环节中，如果学生没有自己的思想，没有活跃的思维，没有独到的思路，做主体就是一句空话，全面推进素质教育也就无从说起。
一、 课堂教学是实施素质教育的核心环节，教师则是关键
课堂教学是实施素质教育的核心环节，在课堂教学中，能否充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用至关重要。教师如何体现“教”为“学”服务，如何使“教”为“学”创造良好的条件，这就是看教师是否能首先保证学生的心灵是自由的、思维是自由的。有了这个前提，才谈得上让学生去做学习的主人。一个好教师就象一个勘探队员，他不但能勘测出学生身上蕴藏的创造力，还能将这种创造力激发出来，让他们的潜能得到充分的发挥。
身为老师，能不能调动孩子们在课堂上大胆放松地表现自己、发挥自己，即使遇到了沟坎，也叫他们勇敢地自己迈过去；能不能鼓励孩子们敢于向老师发问，敢于提出与老师不同的见解；能不能引导孩子们学会钻研，学会琢磨，学会吸纳别人的智慧，这才是检验一个老师有没有真功夫。一堂课上得好坏，不决定于是否热闹，是否有争先恐后的场面，关键在于老师怎样用教的思路，引导学的思路，怎样用教的智慧，启迪学的智慧。
像“长方形的认识”这节课，它是几何初步知识概念教学的新授课，又是新授课中的首次课，教学时有一定的难度，我采用实物演示的办法，激发学生求知欲，让学生很快明确这节课要学什么。具体做法如下：我出示一张长方形的纸问：“这张纸是什么形状”，又拿出一本书问：“书本面是什么形状”，待学生回答是长方形后，我说：从一年级起，小朋友就接触过长方形，在日常生活、学习用品中，我们见到过很多物体的面是长方形的，什么是长方形？它有哪些特征，小朋友们知道吗？（学生说：……）刚才小朋友们说对一些，但都不完整，说明大家还没有真正地认识长方形。你们想很快知道长方形的知识吗？（想！）这节课，我们就来学习长方形。以这样的教学方法，给学生一种身临其境的感觉，激发了学生的求知欲望，活跃了课堂教学的气氛。
二、 充分激发学生的内在潜能，使其主动参与，乐于创新
教学是教与学的双边活动，学生主体作用十分重要。课堂教学要彻底改变老师挤占学生看书、思考、操作、练习时间的状况。老师要尽可能地创新教学方法，把老师的活动压缩在1/3的时间内，保证有2/3的时间让每个学生都能认真自由地参与操作、讨论、练习等活动，激发学生的积极主动性。例如在教学“梯形的面积公式”时，我是这样教学的。第一层次，上课伊始，我让学生猜测梯形面积计算公式怎样推导（小组讨论）。通过讨论，学生大胆猜测：有学生说，用两个完全一样的梯形，通过旋转、平移来推导；有学生说，沿着梯形对折剪开，运用旋转来推导……我指出，同学们的想法很好！到底能不能把梯形面积计算公式推导了出来呢？请大家通过实际操作验证。第二层次，动手操作。学生通过动手操作，不仅能用两个完全一样的梯形一个平行四边形，推导出梯形面积＝（上底＋下底）×高÷2，而且有的学生还能把一个梯形的上底和下底对折，中间出现一条折痕（中位线），然后沿折痕剪开，拼成一个平行四边形，这个平行四边形的高就是梯形高的一半，上底和下底之和就是平行四边形的底。还有的学生把一个梯形拼成长方形来推导，长方形的长就是梯形的上、下底之和的一半，长方形的宽就是梯形的高。更有创意的是，有的学生把一个梯形剪拼成一个上底与下底成一条直线的三角形，用求三角形的面积的方法，也推出了梯形面积公式。第三层次，运用公式解决实际问题，我说：“在几种推导方法中，你能理解哪一种方式？”有的学生说理解第一种方法，有的学生说理解第二种方法，还有的学生说都理解了。经过动手操作，让学生学到了知识，锻炼了他们的心理品质，不仅没有把学生捆死在一个模式里，而且充分发挥了他们的想象力，培养了创新精神。
三、教师和学生在互动的教学氛围中，共同感受教与学的乐趣
教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。这里的学生互动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识的交流，也有情感交流与合作，关键是教师和学生都积极主动地参与到教学过程之中。因而教师要营造平等、民主、和谐的生生互动活动，要培养他们之间健康的互动情感；对学习成功者的赞许，对学习困难者的帮助，对学习暂时的失败者的友善，使他们在合作中竞争，在合作中发展。例如，我在教学中曾有以下教学片断：
题目：３＋３＋３＋３＝（ ）×（ ）
甲生：“３＋３＋３＋３＝３×４”
师：“你是怎么想的？”
甲生：“４个３相加就是３×４”！
乙生：“３＋３＋３＋３＝６×２”
师：“你是怎么想的？”
乙生：“２个３相加得６，２个６就是６×２”
师：（未发表意见，多么富有新意的解法）
师：“你们看两种解法哪种方法最好？”
众生：“甲生的答案最好！”
师：“为什么？”
丙生：“乙生的作法和书上说的不一样。”
师：“乙生的解法对不对？”
众生：“计算的结果对，但是……“（学生一片疑惑）
教师一一解答
……
乙生多么富有新意的解法，可是由于不符合一些教师的想法，如果在一片标准答案声中给扼杀，这是很值得我们在教学过程中反省的问题。因此，教师在课堂教学中要善于总结学生求知过程中反馈的新问题，发展学生的求异思维、逆向思维能力。
总之，在实施素质教育的过程中，教师要在平时的课堂教学中不断创新教学方法，充分强调以学生为主体，发挥学生的创造潜能，促进学生的个体和谐发展。这是时代的要求，也是全面推进素质教育的有效途径。
参考文献：
１、《小学数学教学研究新探索》（下）暨南大学出版社
２、《小学生创造意识和创造能力的培养》东北师范大学的出版社