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摘要：信息技术是当代中学生的一项基本素养，但由于学生对信息技术的掌握程度不同，信息技术教学存在着一定的困难。在这种背景下，教师应该不断探索教学手段，融入新兴的教学方法，调动学生的多种感官，持续丰富教学理论，改变传统的教学方式，综合评价机制，为学生量身订做出一套信息技术教育方法，基于此本文将主要论述高中信息技术分层教学实践思考。
關键词：高中信息技术；分层教学；实践思考
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0146
高中生的信息技术水平参差不齐，传统的教学方式不能满足各个阶层学生的要求。教师应该结合本班学生的现实，融入实践教学，分析信息技术分层教学的设计原则，密切与学生沟通。实施分层教学，有效调动学生的积极性，使不同层次的学生都能更好地掌握信息计算机知识。
一、高中信息技术分层教学概述
分层教学是教学中的新理念，教师要根据学生个体之间存在的差异，制定有层次的教学目标，采取阶段性的教学方式，引导学生主动融入到信息课堂中。熟练掌握各种技巧，然而分层次教学并不是偶然出现的，在我国春秋时期伟大的教育家孔子先生已经提出了因材施教的教育理念。而到了现代哲学心理学不断发展，教师也应该明确理论知识，在已有实践基础上引导学生深入学习，从现实出发，通过层次化的教学设计，激发学生的最大潜能，承认学生存在之间的主观差异。
二、高中信息技术分层教学实践中遇到的问题
目前信息教学快速发展，但由于高中生课业压力较大，信息教学仍然存在着许多问题。分层教学的方式可能会影响学生形成积极的态度，课堂气氛不够活跃，同时给教学效果的最终评价带来了很大的困难，打击了学生的上进心，甚至还有一些家长认为分层教学歧视学生，不利于分层教学的快速推进。此外，信息教师资源也比较稀缺，大部分师范院校的学生更加倾向于选择文化课的授课，高校对于信息师范人才的输出不高，导致信息教师资源分配不足，大班教学的模式很难形成学生针对性训练。在分层教学的情况下学生认为自己能力不足，分层教学可能加大学生之间的差距，使学生发展不平衡，在班级中不能形成良性循环竞争，学习积极性不高。再加之教师在教学过程中没有尊重学生主观差异，大多采用直接评价的方法，教师的评价过程大多以色彩、主题和层次等特点进行评价，没有综合的评价机制。
三、高中信息技术分层教学实践措施
1.定制合理的分层计划
实施分层教学，教师要依据学生的学习基础和兴趣导向进行划分，同时也要结合学生的主观意见，保证不同层次的学生都能够最接近于发展。在分层之后，教师要针对学生信息知识的掌握程度进行知识测试，测试完后制定分层教学目标，使每个层次的学生能够有效掌握知识，获得开阔的学习视野，使学习过程富有挑战性。
例如，教师在分层教学过程中，对基础层的学生，教师应该以基础的Word，Excel知识为主，抛开课本内容大纲，根据学生的实际情况重新组织教学内容。在教学过程中，主动利用PPT讲解让学生能够理解操作中的细节问题，指导学生形成计算机思维。而对较高层次的学生，教师可以布置任务导向型任务，鼓励学生自主进行PPT报告，或者录制小视频进行后期剪辑。教师要充分引导他们深入思考，挖掘学生的最大潜力，鼓励学生继续深造，学习一些c 、数据库，或者是PS、AR等一些图像技能，编写网页任务完成后，帮助学生快速提高技能，更重要的是提高了学生的创造能力，帮助学生将实践与知识相结合。
2.加强小组教学
在分层教学过程中，小组的形式最为常见，在此过程中教师要保证学习小组内充分合作，保证小组内各个成员各司其职发挥应有的功能，每个小组应该设定组长，组长带领其他学生主动学习，解答疑惑。教师也应该给学生设置相应的专题项目，让学生主动探究，针对不同小组的个性化问题，进行针对性讲解，保证学生能够独立完成学习任务。教师可以根据学生的实际需要，结合高中生的认知特点，为学生创设各种教学情景，让学生在情景中不断获取知识和技能。
例如，教师在讲解信息技术及其发展时，可以让小组与小组之间互相讨论，取长补短。这是一个合作与学习的交流。在小组的写作过程中，学生可以独立发表自己对信息技术的观点，然后再小组进行讨论，交流观点，依托网络的强大资源，利用学生感兴趣的素材进行教学，开展编程比赛，打字比赛。学生在竞赛的激励下，可以激发其学习动力，点燃学习欲望，让学生以最好的状态投入到信息技术活动中。
3.积极与学生沟通综合评价
高中学生课业压力较大，因此教师一定要保证信息课程趣味性，及时调整课堂设计教学方法，以发展的眼光看待学生，及时与学生沟通，拉近师生之间的距离，保证学生最优化发展。减轻学生课业方面的压力，营造轻松愉悦的课堂氛围。
此外，教学评价也是教学过程中的重要环节，分层教学要由始到终。教师要首先针对学生的层次设定教学目标，掌握学生的主体情况，考量学生个体的发展水平。针对学习基础差的学生，教师要及时帮助他们解决问题，给予鼓励和肯定，发现他们的闪光点，并形成一对一互帮互助的小组，提高学生共同解决问题的能力，为学生融入社会打下坚实基础。
信息技术作为一门新兴学科，教师应该结合当下社会发展的趋势，培养学生的信息素养，运用分层教学模式满足学生的个性化要求，从而引导学生主动探究全面发展，密切与学生沟通，帮助学生解决学习生活中遇到的问题，营造轻松愉悦的信息课堂，保证学生能够有效掌握知识，为社会源源不断地输送信息人才。
参考文献：
[1]高兰英.高中信息技术分层教学的设计与实施策略[J].新课程（下），2019，（1）：50.
[2]潘明生.高中信息技术分层教学的探索与实践刍议[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（2）：147.
[3]邱岩峰.核心素养下高中信息技术教学策略探究[J].考试周刊，2018（89）：142.
（作者单位：浙江省乐清市柳市中学325600）
關键词：高中信息技术；分层教学；实践思考
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0146
高中生的信息技术水平参差不齐，传统的教学方式不能满足各个阶层学生的要求。教师应该结合本班学生的现实，融入实践教学，分析信息技术分层教学的设计原则，密切与学生沟通。实施分层教学，有效调动学生的积极性，使不同层次的学生都能更好地掌握信息计算机知识。
一、高中信息技术分层教学概述
分层教学是教学中的新理念，教师要根据学生个体之间存在的差异，制定有层次的教学目标，采取阶段性的教学方式，引导学生主动融入到信息课堂中。熟练掌握各种技巧，然而分层次教学并不是偶然出现的，在我国春秋时期伟大的教育家孔子先生已经提出了因材施教的教育理念。而到了现代哲学心理学不断发展，教师也应该明确理论知识，在已有实践基础上引导学生深入学习，从现实出发，通过层次化的教学设计，激发学生的最大潜能，承认学生存在之间的主观差异。
二、高中信息技术分层教学实践中遇到的问题
目前信息教学快速发展，但由于高中生课业压力较大，信息教学仍然存在着许多问题。分层教学的方式可能会影响学生形成积极的态度，课堂气氛不够活跃，同时给教学效果的最终评价带来了很大的困难，打击了学生的上进心，甚至还有一些家长认为分层教学歧视学生，不利于分层教学的快速推进。此外，信息教师资源也比较稀缺，大部分师范院校的学生更加倾向于选择文化课的授课，高校对于信息师范人才的输出不高，导致信息教师资源分配不足，大班教学的模式很难形成学生针对性训练。在分层教学的情况下学生认为自己能力不足，分层教学可能加大学生之间的差距，使学生发展不平衡，在班级中不能形成良性循环竞争，学习积极性不高。再加之教师在教学过程中没有尊重学生主观差异，大多采用直接评价的方法，教师的评价过程大多以色彩、主题和层次等特点进行评价，没有综合的评价机制。
三、高中信息技术分层教学实践措施
1.定制合理的分层计划
实施分层教学，教师要依据学生的学习基础和兴趣导向进行划分，同时也要结合学生的主观意见，保证不同层次的学生都能够最接近于发展。在分层之后，教师要针对学生信息知识的掌握程度进行知识测试，测试完后制定分层教学目标，使每个层次的学生能够有效掌握知识，获得开阔的学习视野，使学习过程富有挑战性。
例如，教师在分层教学过程中，对基础层的学生，教师应该以基础的Word，Excel知识为主，抛开课本内容大纲，根据学生的实际情况重新组织教学内容。在教学过程中，主动利用PPT讲解让学生能够理解操作中的细节问题，指导学生形成计算机思维。而对较高层次的学生，教师可以布置任务导向型任务，鼓励学生自主进行PPT报告，或者录制小视频进行后期剪辑。教师要充分引导他们深入思考，挖掘学生的最大潜力，鼓励学生继续深造，学习一些c 、数据库，或者是PS、AR等一些图像技能，编写网页任务完成后，帮助学生快速提高技能，更重要的是提高了学生的创造能力，帮助学生将实践与知识相结合。
2.加强小组教学
在分层教学过程中，小组的形式最为常见，在此过程中教师要保证学习小组内充分合作，保证小组内各个成员各司其职发挥应有的功能，每个小组应该设定组长，组长带领其他学生主动学习，解答疑惑。教师也应该给学生设置相应的专题项目，让学生主动探究，针对不同小组的个性化问题，进行针对性讲解，保证学生能够独立完成学习任务。教师可以根据学生的实际需要，结合高中生的认知特点，为学生创设各种教学情景，让学生在情景中不断获取知识和技能。
例如，教师在讲解信息技术及其发展时，可以让小组与小组之间互相讨论，取长补短。这是一个合作与学习的交流。在小组的写作过程中，学生可以独立发表自己对信息技术的观点，然后再小组进行讨论，交流观点，依托网络的强大资源，利用学生感兴趣的素材进行教学，开展编程比赛，打字比赛。学生在竞赛的激励下，可以激发其学习动力，点燃学习欲望，让学生以最好的状态投入到信息技术活动中。
3.积极与学生沟通综合评价
高中学生课业压力较大，因此教师一定要保证信息课程趣味性，及时调整课堂设计教学方法，以发展的眼光看待学生，及时与学生沟通，拉近师生之间的距离，保证学生最优化发展。减轻学生课业方面的压力，营造轻松愉悦的课堂氛围。
此外，教学评价也是教学过程中的重要环节，分层教学要由始到终。教师要首先针对学生的层次设定教学目标，掌握学生的主体情况，考量学生个体的发展水平。针对学习基础差的学生，教师要及时帮助他们解决问题，给予鼓励和肯定，发现他们的闪光点，并形成一对一互帮互助的小组，提高学生共同解决问题的能力，为学生融入社会打下坚实基础。
信息技术作为一门新兴学科，教师应该结合当下社会发展的趋势，培养学生的信息素养，运用分层教学模式满足学生的个性化要求，从而引导学生主动探究全面发展，密切与学生沟通，帮助学生解决学习生活中遇到的问题，营造轻松愉悦的信息课堂，保证学生能够有效掌握知识，为社会源源不断地输送信息人才。
参考文献：
[1]高兰英.高中信息技术分层教学的设计与实施策略[J].新课程（下），2019，（1）：50.
[2]潘明生.高中信息技术分层教学的探索与实践刍议[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（2）：147.
[3]邱岩峰.核心素养下高中信息技术教学策略探究[J].考试周刊，2018（89）：142.
（作者单位：浙江省乐清市柳市中学325600）