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摘 要：在当代社会，信息技术的发展导致知识更新的速度非常之快。一个人如果不能养成终身学习的习惯，那么很快就会被时代所淘汰。与此同时，爱学习并不等于会学习，这就要求我们必须在对学生的教育阶段帮助他们养成良好的自主学习习惯，掌握科学的学习方法。只有这样，才能使其更好地提升自己的竞争力。
关键词：互联网 ；高中英语；自主学习
随着世界各国间经济文化交流的日益广泛和深入，英语学习对于学生的重要性也与日俱增。如何在课改推进、英语课时大幅减少的不利条件下有效提升学生的英语成绩，使其能够在高考中考入理想的大学，已经成为高中英语教师普遍关注的课题。培养学生自主学习习惯，就是解决这个问题的重要策略。
一、 “互联网 ”背景下高中英语自主学习的新特点
在“互联网 ”的背景下，高中英语自主学习表现出以下两个全新的特点。首先是改变了学生的学习模式。互联网的飞速發展，给社会生活的各个领域都带来了巨大的改变，就连学生的学习方式也较过去有了很大不同。网络上学习资源的丰富性和多样性，使学生能够随时随地进行英语学习，日常的零散时间得以发挥巨大的学习价值。其次是有效提升学生的交际能力。得益于网络上英语教学资源的多样性，学生利用互联网络进行学习可以随意在各种材料中进行切换，并最终找到适合自己的学习内容。
二、 英语自主学习培养过程中需要着重解决的问题
现阶段高中英语自主学习培养过程中应着力解决以下几个方面的问题。
（一） 学生学习英语的动机不明确
现阶段高中生学习英语动机的不明确是培养学生英语自主学习习惯的最大阻力之一。据某调查机构的问卷分析显示：高中生在英语学习动机上存在着极大差异。普通班学生学习英语的动机一般集中于学习环境和信息媒介层面；实验班学生则集中在学习兴趣和提升成绩层面。从这里可以看出，绝大部分学生在学习英语过程中缺乏足够的主观投入，而这种情况也严重阻碍了学生英语自主学习习惯的养成。
（二） 对网络资源的利用不科学
部分英语教师将学生在网络上自主学习当成是减轻自己工作量的重要途径。鼓励学生在课余时间利用网络进行学习，却不对学生的学习进行必要的指导和规划。此外，一些教师还存在将英语教学课上成“网络资源展示课”的倾向。上课完全使用现成的课件，教师成了鼠标点击员。不仅教师和学生之间的互动荡然无存，就连最基本的知识讲解也完全依赖于网络资源，这会使学生产生英语学习只需依靠网络资源的错误认识。
（三） 教师在“帮”与“放”之间难以抉择
由于英语科目在高考中所占的巨大比例，给广大英语教师带来了沉重的压力。对于大部分高中学生而言，他们在英语自主学习方面的基础都比较差。这就使英语教师陷入了一个“两难”的境地。教的过多，不利于学生自主学习的培养；教的太少，学生成绩如果不理想所造成的损失又都是各方都承受不起的。
三、 “互联网 ”背景下培养高中学生英语自主学习能力的建议
针对上文对需要着重解决问题产生原因之分析，笔者提出以下几点解决的建议。
（一） 引导学生树立科学的学习动机
科学的学习动机指引是提升学生英语兴趣的重要手段。由于生活语言环境的不同，现阶段我国高中生在英语学习方面主要是靠硬性地记忆，造成绝大部分学生的学习效率低下，甚至对自己英语学习的能力产生质疑。因此，要想引导学生树立科学的英语学习动机，就必须要以提升学生对英语的学习兴趣为基础。如在教学高一英语必修一《Lesson 4 City and Country》时，我会让学生在网络上查找一个既定城市的相关信息，要求他们用英语编辑成200字左右的城市特色介绍，并在课堂上同其他同学进行交流。与此同时，我还注意在教学过程中随时联系学生的日常生活，使他们能够体会到英语学习给自身带来的快乐，从而在不知不觉中养成主动学习英语的习惯。
（二） 实现对网络资源的科学利用
教师应加强引导，使学生科学利用互联网上的海量学习资源，避免因资源质量参差不齐所产生“劣马驱逐良马”的问题。力争让学生花最少的时间和精力寻找到最适合自己的学习资源。首先，可以帮助学生制定一个切合自身实际情况的学习计划；其次要帮助学生找到适合自己的学习资源。从而借助网络资源实现对学生的“因材施教”。与此同时，教师在教学过程中也要实现对网络资源的科学利用，避免过于倚重网络资源而引发学生的错觉。要让学生树立正确的网络资源使用观念，才能更好地发挥它的辅助功能。
（三） 帮放结合，逐步推进英语自主学习的深入
虽然我国现在教育体制改革正在不断深入，但高考对于学生的重要意义丝毫没有减弱。要想有效解决“成绩”与“能力”之间的矛盾，就要求英语教师要科学把握“帮”与“放”之间的尺度。既要加强引导，又要适当放手。前者指的是帮助学生养成科学的网络资源使用习惯和挑选适合他们自身情况的学习资源。后者指的是对学生的学习过程不做过多地干涉。例如在口语课上，学生利用网络与他人进行英语交流，教师不要对交流的内容作出硬性规定。只要是学生感兴趣且不会对他们的人生成长造成负面影响的话题都应该予以鼓励，从而避免“哑巴英语”带来的尴尬。
四、 结语
总而言之，为了更好地践行“为学生未来打好基础”这一教学理念，我们高中英语教师一定要注重在确保学生高考成绩的同时培养学生的英语自主学习能力，使他们在日后的生活中保持“爱学习、会学习”的良好习惯，以自我的不断提升来应对各方的挑战和竞争。
参考文献：
[1]荣娟.让自主学习与合作学习激活英语课堂[J].考试周刊，2018（41）：119.
[2]乔玉娟.英语课堂自主学习活动的开展实践探索[J/OL].科技创新导报，2016（23）：144 146.
[3]明灯.如何有效提升高中学生的英语自主学习能力[J].中学生英语，2018（16）：61.
作者简介：刘崇华，福建省泉州市，福建省泉州市培元中学。
关键词：互联网 ；高中英语；自主学习
随着世界各国间经济文化交流的日益广泛和深入，英语学习对于学生的重要性也与日俱增。如何在课改推进、英语课时大幅减少的不利条件下有效提升学生的英语成绩，使其能够在高考中考入理想的大学，已经成为高中英语教师普遍关注的课题。培养学生自主学习习惯，就是解决这个问题的重要策略。
一、 “互联网 ”背景下高中英语自主学习的新特点
在“互联网 ”的背景下，高中英语自主学习表现出以下两个全新的特点。首先是改变了学生的学习模式。互联网的飞速發展，给社会生活的各个领域都带来了巨大的改变，就连学生的学习方式也较过去有了很大不同。网络上学习资源的丰富性和多样性，使学生能够随时随地进行英语学习，日常的零散时间得以发挥巨大的学习价值。其次是有效提升学生的交际能力。得益于网络上英语教学资源的多样性，学生利用互联网络进行学习可以随意在各种材料中进行切换，并最终找到适合自己的学习内容。
二、 英语自主学习培养过程中需要着重解决的问题
现阶段高中英语自主学习培养过程中应着力解决以下几个方面的问题。
（一） 学生学习英语的动机不明确
现阶段高中生学习英语动机的不明确是培养学生英语自主学习习惯的最大阻力之一。据某调查机构的问卷分析显示：高中生在英语学习动机上存在着极大差异。普通班学生学习英语的动机一般集中于学习环境和信息媒介层面；实验班学生则集中在学习兴趣和提升成绩层面。从这里可以看出，绝大部分学生在学习英语过程中缺乏足够的主观投入，而这种情况也严重阻碍了学生英语自主学习习惯的养成。
（二） 对网络资源的利用不科学
部分英语教师将学生在网络上自主学习当成是减轻自己工作量的重要途径。鼓励学生在课余时间利用网络进行学习，却不对学生的学习进行必要的指导和规划。此外，一些教师还存在将英语教学课上成“网络资源展示课”的倾向。上课完全使用现成的课件，教师成了鼠标点击员。不仅教师和学生之间的互动荡然无存，就连最基本的知识讲解也完全依赖于网络资源，这会使学生产生英语学习只需依靠网络资源的错误认识。
（三） 教师在“帮”与“放”之间难以抉择
由于英语科目在高考中所占的巨大比例，给广大英语教师带来了沉重的压力。对于大部分高中学生而言，他们在英语自主学习方面的基础都比较差。这就使英语教师陷入了一个“两难”的境地。教的过多，不利于学生自主学习的培养；教的太少，学生成绩如果不理想所造成的损失又都是各方都承受不起的。
三、 “互联网 ”背景下培养高中学生英语自主学习能力的建议
针对上文对需要着重解决问题产生原因之分析，笔者提出以下几点解决的建议。
（一） 引导学生树立科学的学习动机
科学的学习动机指引是提升学生英语兴趣的重要手段。由于生活语言环境的不同，现阶段我国高中生在英语学习方面主要是靠硬性地记忆，造成绝大部分学生的学习效率低下，甚至对自己英语学习的能力产生质疑。因此，要想引导学生树立科学的英语学习动机，就必须要以提升学生对英语的学习兴趣为基础。如在教学高一英语必修一《Lesson 4 City and Country》时，我会让学生在网络上查找一个既定城市的相关信息，要求他们用英语编辑成200字左右的城市特色介绍，并在课堂上同其他同学进行交流。与此同时，我还注意在教学过程中随时联系学生的日常生活，使他们能够体会到英语学习给自身带来的快乐，从而在不知不觉中养成主动学习英语的习惯。
（二） 实现对网络资源的科学利用
教师应加强引导，使学生科学利用互联网上的海量学习资源，避免因资源质量参差不齐所产生“劣马驱逐良马”的问题。力争让学生花最少的时间和精力寻找到最适合自己的学习资源。首先，可以帮助学生制定一个切合自身实际情况的学习计划；其次要帮助学生找到适合自己的学习资源。从而借助网络资源实现对学生的“因材施教”。与此同时，教师在教学过程中也要实现对网络资源的科学利用，避免过于倚重网络资源而引发学生的错觉。要让学生树立正确的网络资源使用观念，才能更好地发挥它的辅助功能。
（三） 帮放结合，逐步推进英语自主学习的深入
虽然我国现在教育体制改革正在不断深入，但高考对于学生的重要意义丝毫没有减弱。要想有效解决“成绩”与“能力”之间的矛盾，就要求英语教师要科学把握“帮”与“放”之间的尺度。既要加强引导，又要适当放手。前者指的是帮助学生养成科学的网络资源使用习惯和挑选适合他们自身情况的学习资源。后者指的是对学生的学习过程不做过多地干涉。例如在口语课上，学生利用网络与他人进行英语交流，教师不要对交流的内容作出硬性规定。只要是学生感兴趣且不会对他们的人生成长造成负面影响的话题都应该予以鼓励，从而避免“哑巴英语”带来的尴尬。
四、 结语
总而言之，为了更好地践行“为学生未来打好基础”这一教学理念，我们高中英语教师一定要注重在确保学生高考成绩的同时培养学生的英语自主学习能力，使他们在日后的生活中保持“爱学习、会学习”的良好习惯，以自我的不断提升来应对各方的挑战和竞争。
参考文献：
[1]荣娟.让自主学习与合作学习激活英语课堂[J].考试周刊，2018（41）：119.
[2]乔玉娟.英语课堂自主学习活动的开展实践探索[J/OL].科技创新导报，2016（23）：144 146.
[3]明灯.如何有效提升高中学生的英语自主学习能力[J].中学生英语，2018（16）：61.
作者简介：刘崇华，福建省泉州市，福建省泉州市培元中学。