论文部分内容阅读
作者简介：高敏（1992.01-），女，汉，内蒙古鄂尔多斯市，硕士研究生，东北师范大学，教育学原理。
摘要：德育工作是学校教育的重要工作之一，对学生的成长和发展起着奠基性的作用。从当前情况来看，我国德育工作还存在很多方面的问题，如德育理念没有及时更新、德育体制与现实不相适应、德育工作流于形式等。这些问题如果不能够得到有效的解决，对学校德育工作会产生很大的影响。因此，本文将从符号互动理论的视角出发对学校德育工作进行分析阐述，进而提出在互动论影响下德育工作的创新，使得德育工作中存在的问题得到有效的改善。
关键词：符号互动理论;德育;創新
中图分类号：D80文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0191-02
随着社会的发展，符号互动理论对人们的思想观念产生了重要影响。符号互动理论是20世纪60年代开始出现，互动论者探讨了个体通过运用语言符号进行社会互动，并对社会化产生主动影响的双向过程[1]。一直以来我们在用辩证观点对待这些新式的教育理念，而不适合的原因基本都是在我国的应试教育下，这些新式理念由于受到学校升学压力和家长望子成龙的传统理念的抵制不能得到广泛的开展。但是我们也清楚的认识到目前这些“新式理念”都是在智育工作的贯彻落实中表现出的诸多障碍。在我们重智育的传统观念影响下，往往忽视这些理念在德育中是否行的通？
一、符号互动论对学校德育工作的影响分析
符号互动理论对学校德育工作的影响，从理论的视角来看，符号互动理论中的“符号”即有意义的姿势，强调学生互动的力量。而对于学校德育工作而言，部分德育认知和情感是只可意会不可言传的，或者说不是所有德育命题都是可以用语言进行表达的。因此在符号互动论的指导下形成一套行之有效的德育体系是非常有必要的。从实践的视角来看，符号互动理论的在德育工作中主要强调社会过程的教育，通过互动产生有意义的学习以及强调学生的自我认知与自我理解。这些将指导学校德育工作注重从现实中的道德两难问题出发，培养学生互动讨论学习，不断加强学生对日常的行为的反省。因此，强调在符号互动论的指导下开展德育工作是非常有必要的！
二、符号互动论视角下德育工作模式的转变
（一）学校德育工作观念的创新
1.主体性的学生观
近年来主体性的学生观日益受到重视，我国很多学者纷纷都提到这一点，孙鹤娟学者认为培养学生的主体性就是培养学生的自主发展意识和自主发展能力。但是由于我国学生属于“反应型文化”即学生依靠听老师的讲授来提高自己的道德认知，换句话说在道德认识的过程中学生的主体性发挥的特别少。在新形势下互动论者倡导的在课堂上充分发挥学生的自我认知和自我理解，在学校德育中这对于学生反思自己的行为，以及对即将发生的行为结果进行预测有着重要的作用。这对我国当前学生自主能力差的现状有很大的指导作用，也与我们强调的主体性的学生观有着一致性。
2.平等互动的师生关系
有人说学校是一座象牙塔，但是这座象牙塔困住的不是学生而是教师。当今信息传播方式多元化和速度迅猛化的前提下，教师作为知识的占有者的权威遭到了挑战。互动论者也认为教师不是知识的占有者，而是知识的传递者和接收者，良好的教育需要通过师生间的互动以及生生间的互动来进行知识经验的交流。当然了，教师在培养学生的自我认知上也起着重要的作用。在培养学生的自我认知之前教师首先应对自己在德育过程中的角色有着清楚的认识。余保华学者认为：“教师对于师生关系的了解，都根源于对自己的认识，而这一点往往被忽略”[2]。因此教师在确定自己的角色过程中一定要对自己的角色进行认识。在德育过程当中教师的自我定位对构建良好的师生关系有着重要作用。良好的师生关系是师生互动的基础。只有保证师生的平等、和谐的关系才有助于德育工作的顺利开展。有助于学生德育认知的提高。
（二）学校德育工作内容和方式的创新
1.德育内容及方式的更新
对于学校德育工作来说，传统的讲授式、教师主导式已经不适应新时代下日益变化的纷繁复杂的德育内容以及德育实践，单纯的依靠教师陈旧的讲义以及灌输式的讲授方式，已经满足不了学生在道德认知、道德情感、道德意志以及指导学生的道德行为的需要。尤其是日益复杂的社会环境对传统德育带来了巨大的挑战，在面对所学的德育内容不能解决社会中出现的德育问题时，使得学生在道德两难问题中经常茫然不知所措。这也就解释了为什么我们的学校德育从幼儿园到博士研究生都是必修课，而我们收到的效果却少之又少。互动论者提倡“社会过程的教育”即现行学校德育的内容不应该仅仅停留在对书本以及普世价值观的传授，这将忽视社会中新出现的道德两难问题，因此在德育内容加入社会中的选材，这对学生而言将辩论式的现实问题代替那些枯燥的、不便于理解和实施大道理将会大大的激发学生德育认知和德育实践的自觉性。互动论者认为：只有建立在精确的知识理解的基础上才能使人过一种有效的生活。因此，德育内容从社会过程中取材就变的异常重要。这使得德育内容突破了教材的局限，扩大了教师个学生学习的空间及视野。
2.创造德育情境及时施教
一切德育活动的进行都需要在一定的德育情境的支持。互动论者也强调：“情境、意义、理解”的作用，因此创造恰当的德育情境或者抓住实施德育的最佳时机就显得异常重要。情境文本是师生交往的重要载体和实现形式。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中也明确提出要积极营造有利于未成年人思想道德建设的社会氛围，同时进一步要求各类大众传媒都要增强社会责任感以及各类互联网站都要充分认识所肩负的社会责任。当然了除了学校和社会环境外，家庭这一伴随学生一生的环境对于学生形成正确的德育认知和德育情感也有着重要的作用。因此，在讲德育工作落到实处的过程中务必要创造优良的家庭、学校和社会氛围。使家庭、学校和社会形成合力，一起为学生的道德认知和道德情感的培养以及道德行为的实践创造机会。 （二）學校德育工作管理方式的创新
1.建立统一的德育管理体制
德育的管理体制是德育工作的重要组成部分，一个完善健全的德育管理体制将促使德育工作从开始到评价都能顺利有效的进行。目前我国学校实行德育的三级管理模式：党委—德育处—班主任;其中德育处和班主任主要是对突出的问题行为的学生进行管理，再由主管德育的校党委统筹管理，但是在这个过程中其弊端也是很明显，会形成“党支部抓德育、校长抓智育”，在实际工作中出现德育与智育相分离的“两张皮”局面，导致管理效率低下[3].此外这也不能够充分发挥其他任课教师在学生德育认知发展中的作用，互动论者认为人是相互作用的积极参与者，是在与他人的交往关系中获得的意义，一切有意义的学习过程都是与他人的互动过程。因此调动任课教师在传授其他文化课程中适时加入德育影响，综合运用多学科的力量以及其他任课教师组织的互动讨论来加强学生的道德认知。
2.德育导师制
一切理念的正确与否适应与否都要通过德育实践来检验。近年来一些新的德育方法不断涌入，此处笔者将集中笔墨分析德育导师制。德育导师制是全体教育工作者整合优化德育资源，德育导师个体则将德育工作以德育知识的传授进行传递，从而满足学生多样化德育需求的德育模式[4]。互动论者认为人是相互作用的积极参与者，是在与他人的交往关系中获得意义的。德育导师制就是在承认学生的个别差异性，尊重学生主体地位的基础上通过与学生频繁的积极的互动了解学生的思想状况进而采取相应的措施促进学生的。在建立统一的德育管理体制中，德育导师制能够为全面了解学生，帮助学生德育认知、德育情感的成长提供更全面的平台。
三、结语
综上所述，实现学校德育工作的发展是一个漫长的过程，以上我通过运用符号互动论对学校德育工作在观念上和方式上的创新，但是，符号互动论也有其不足之处，例如互动论者过分强调自我意识和主观因素，忽视社会结果对人们之间互动的影响。忽视情绪甚至对人们社会互动过程的影响[5]。因此在德育工作中还应充分利用其好的一方面。在这个探索过程中需要我们充分尊重学生的主体性及个别差异性。发挥德育教师的自我认知和社会认知。通过建立良好的师生关系组织学生互动。建立学校德育工作有秩序、动态的评价体系，最终使得学校德育工作又好又快的发展。
（作者单位：东北师范大学）
参考文献：
[1]彭小虎.互动主义原理与学生素质之养成[J].教育理论与实践，1999（9）：50—56
[2]余保华.符号互动论视角下师生关系构建[J].教育科学论坛，2007（2）
[3]吴剑波.新时期初中德育管理体制的反思[J].中国科教创新导刊，2009（6）
[4]杨姝.德育导师制的推行：积极并审慎的视角[J].德育纵横，2013（9）
[5]陈夏英.试论符号互动教育观[J].铜仁学院学报，2008（4）
摘要：德育工作是学校教育的重要工作之一，对学生的成长和发展起着奠基性的作用。从当前情况来看，我国德育工作还存在很多方面的问题，如德育理念没有及时更新、德育体制与现实不相适应、德育工作流于形式等。这些问题如果不能够得到有效的解决，对学校德育工作会产生很大的影响。因此，本文将从符号互动理论的视角出发对学校德育工作进行分析阐述，进而提出在互动论影响下德育工作的创新，使得德育工作中存在的问题得到有效的改善。
关键词：符号互动理论;德育;創新
中图分类号：D80文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0191-02
随着社会的发展，符号互动理论对人们的思想观念产生了重要影响。符号互动理论是20世纪60年代开始出现，互动论者探讨了个体通过运用语言符号进行社会互动，并对社会化产生主动影响的双向过程[1]。一直以来我们在用辩证观点对待这些新式的教育理念，而不适合的原因基本都是在我国的应试教育下，这些新式理念由于受到学校升学压力和家长望子成龙的传统理念的抵制不能得到广泛的开展。但是我们也清楚的认识到目前这些“新式理念”都是在智育工作的贯彻落实中表现出的诸多障碍。在我们重智育的传统观念影响下，往往忽视这些理念在德育中是否行的通？
一、符号互动论对学校德育工作的影响分析
符号互动理论对学校德育工作的影响，从理论的视角来看，符号互动理论中的“符号”即有意义的姿势，强调学生互动的力量。而对于学校德育工作而言，部分德育认知和情感是只可意会不可言传的，或者说不是所有德育命题都是可以用语言进行表达的。因此在符号互动论的指导下形成一套行之有效的德育体系是非常有必要的。从实践的视角来看，符号互动理论的在德育工作中主要强调社会过程的教育，通过互动产生有意义的学习以及强调学生的自我认知与自我理解。这些将指导学校德育工作注重从现实中的道德两难问题出发，培养学生互动讨论学习，不断加强学生对日常的行为的反省。因此，强调在符号互动论的指导下开展德育工作是非常有必要的！
二、符号互动论视角下德育工作模式的转变
（一）学校德育工作观念的创新
1.主体性的学生观
近年来主体性的学生观日益受到重视，我国很多学者纷纷都提到这一点，孙鹤娟学者认为培养学生的主体性就是培养学生的自主发展意识和自主发展能力。但是由于我国学生属于“反应型文化”即学生依靠听老师的讲授来提高自己的道德认知，换句话说在道德认识的过程中学生的主体性发挥的特别少。在新形势下互动论者倡导的在课堂上充分发挥学生的自我认知和自我理解，在学校德育中这对于学生反思自己的行为，以及对即将发生的行为结果进行预测有着重要的作用。这对我国当前学生自主能力差的现状有很大的指导作用，也与我们强调的主体性的学生观有着一致性。
2.平等互动的师生关系
有人说学校是一座象牙塔，但是这座象牙塔困住的不是学生而是教师。当今信息传播方式多元化和速度迅猛化的前提下，教师作为知识的占有者的权威遭到了挑战。互动论者也认为教师不是知识的占有者，而是知识的传递者和接收者，良好的教育需要通过师生间的互动以及生生间的互动来进行知识经验的交流。当然了，教师在培养学生的自我认知上也起着重要的作用。在培养学生的自我认知之前教师首先应对自己在德育过程中的角色有着清楚的认识。余保华学者认为：“教师对于师生关系的了解，都根源于对自己的认识，而这一点往往被忽略”[2]。因此教师在确定自己的角色过程中一定要对自己的角色进行认识。在德育过程当中教师的自我定位对构建良好的师生关系有着重要作用。良好的师生关系是师生互动的基础。只有保证师生的平等、和谐的关系才有助于德育工作的顺利开展。有助于学生德育认知的提高。
（二）学校德育工作内容和方式的创新
1.德育内容及方式的更新
对于学校德育工作来说，传统的讲授式、教师主导式已经不适应新时代下日益变化的纷繁复杂的德育内容以及德育实践，单纯的依靠教师陈旧的讲义以及灌输式的讲授方式，已经满足不了学生在道德认知、道德情感、道德意志以及指导学生的道德行为的需要。尤其是日益复杂的社会环境对传统德育带来了巨大的挑战，在面对所学的德育内容不能解决社会中出现的德育问题时，使得学生在道德两难问题中经常茫然不知所措。这也就解释了为什么我们的学校德育从幼儿园到博士研究生都是必修课，而我们收到的效果却少之又少。互动论者提倡“社会过程的教育”即现行学校德育的内容不应该仅仅停留在对书本以及普世价值观的传授，这将忽视社会中新出现的道德两难问题，因此在德育内容加入社会中的选材，这对学生而言将辩论式的现实问题代替那些枯燥的、不便于理解和实施大道理将会大大的激发学生德育认知和德育实践的自觉性。互动论者认为：只有建立在精确的知识理解的基础上才能使人过一种有效的生活。因此，德育内容从社会过程中取材就变的异常重要。这使得德育内容突破了教材的局限，扩大了教师个学生学习的空间及视野。
2.创造德育情境及时施教
一切德育活动的进行都需要在一定的德育情境的支持。互动论者也强调：“情境、意义、理解”的作用，因此创造恰当的德育情境或者抓住实施德育的最佳时机就显得异常重要。情境文本是师生交往的重要载体和实现形式。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中也明确提出要积极营造有利于未成年人思想道德建设的社会氛围，同时进一步要求各类大众传媒都要增强社会责任感以及各类互联网站都要充分认识所肩负的社会责任。当然了除了学校和社会环境外，家庭这一伴随学生一生的环境对于学生形成正确的德育认知和德育情感也有着重要的作用。因此，在讲德育工作落到实处的过程中务必要创造优良的家庭、学校和社会氛围。使家庭、学校和社会形成合力，一起为学生的道德认知和道德情感的培养以及道德行为的实践创造机会。 （二）學校德育工作管理方式的创新
1.建立统一的德育管理体制
德育的管理体制是德育工作的重要组成部分，一个完善健全的德育管理体制将促使德育工作从开始到评价都能顺利有效的进行。目前我国学校实行德育的三级管理模式：党委—德育处—班主任;其中德育处和班主任主要是对突出的问题行为的学生进行管理，再由主管德育的校党委统筹管理，但是在这个过程中其弊端也是很明显，会形成“党支部抓德育、校长抓智育”，在实际工作中出现德育与智育相分离的“两张皮”局面，导致管理效率低下[3].此外这也不能够充分发挥其他任课教师在学生德育认知发展中的作用，互动论者认为人是相互作用的积极参与者，是在与他人的交往关系中获得的意义，一切有意义的学习过程都是与他人的互动过程。因此调动任课教师在传授其他文化课程中适时加入德育影响，综合运用多学科的力量以及其他任课教师组织的互动讨论来加强学生的道德认知。
2.德育导师制
一切理念的正确与否适应与否都要通过德育实践来检验。近年来一些新的德育方法不断涌入，此处笔者将集中笔墨分析德育导师制。德育导师制是全体教育工作者整合优化德育资源，德育导师个体则将德育工作以德育知识的传授进行传递，从而满足学生多样化德育需求的德育模式[4]。互动论者认为人是相互作用的积极参与者，是在与他人的交往关系中获得意义的。德育导师制就是在承认学生的个别差异性，尊重学生主体地位的基础上通过与学生频繁的积极的互动了解学生的思想状况进而采取相应的措施促进学生的。在建立统一的德育管理体制中，德育导师制能够为全面了解学生，帮助学生德育认知、德育情感的成长提供更全面的平台。
三、结语
综上所述，实现学校德育工作的发展是一个漫长的过程，以上我通过运用符号互动论对学校德育工作在观念上和方式上的创新，但是，符号互动论也有其不足之处，例如互动论者过分强调自我意识和主观因素，忽视社会结果对人们之间互动的影响。忽视情绪甚至对人们社会互动过程的影响[5]。因此在德育工作中还应充分利用其好的一方面。在这个探索过程中需要我们充分尊重学生的主体性及个别差异性。发挥德育教师的自我认知和社会认知。通过建立良好的师生关系组织学生互动。建立学校德育工作有秩序、动态的评价体系，最终使得学校德育工作又好又快的发展。
（作者单位：东北师范大学）
参考文献：
[1]彭小虎.互动主义原理与学生素质之养成[J].教育理论与实践，1999（9）：50—56
[2]余保华.符号互动论视角下师生关系构建[J].教育科学论坛，2007（2）
[3]吴剑波.新时期初中德育管理体制的反思[J].中国科教创新导刊，2009（6）
[4]杨姝.德育导师制的推行：积极并审慎的视角[J].德育纵横，2013（9）
[5]陈夏英.试论符号互动教育观[J].铜仁学院学报，2008（4）