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【摘要】统编版教材小学语文将侧重点放在了学生传统文化熏陶方面，重视培养学生人文素养。对于小学高年级学生而言，虽然他们具备一定的语文学习基础，但是由于文言文中涉及到很多生僻字，一直以来都是学生学习的难点，如何才能将小学语文文言文教学效果提高，激发学生学习兴趣就成为了关键。为有效提升小学文言文教学效果，可通过营造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣;丰富课堂教学内容，提高学生文言文学习能力;创新朗诵方法，帮助学生领悟传统文化魅力;突出文本鉴赏价值，提升学生文言文鉴赏能力。
【关键词】文言文教学;教学效果;小学语文
引言
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到，要将学生语文素养全面提升，引导学生不断积累语言，培养语感，发展思维，掌握学习方法，在识字、写字、阅读、写作以及口语表达能力提高的同时，还要充分发挥语文课程优秀文化特点，培养学生思想道德修养以及审美情趣。而文言文中蕴含着丰富的内涵，能够给予学生文化熏陶，这与新课程标准要求契合。因此，小学语文教师可以通过营造良好的教学氛围来激发学生的学习兴趣。丰富课堂教学内容，提高学生文言文学习能力;创新诵读方法，帮助学生了解传统文化的魅力;强调文本欣赏的价值，提高学生文言文鉴赏能力。
一、营造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣
语文老师作为文言文教学的主要组织者、实施者以及引导者，在教学过程中所发挥的作用是非常重要的，因此老师要想提高教学效果，就应该重视文言文课堂教学氛围的营造，使学生能够融入进去，拉近文言文与学生之间的距离。例如在统编版六年级上册《文言文二则》之“书戴嵩画牛”教学时，老师为了能够使课堂氛围更加活跃，可以模仿古人的话语，在朗读课文时抑扬顿挫，也可以组织学生采用角色扮演的方法，抓住杜处士和牧童的神态、动作、心理等细节展开想象，重点将牧童“拊掌大笑”和杜处士“笑而然之”两个场景真实再现，既使文言文教学更具趣味性，又激发了学生学习文言文的兴趣，感受文学所带来的熏陶。
二、丰富课堂教学内容，提高学生文言文学习能力
在小学语文统编版的教材中，涉及文言文的课文很少，所以往往融入教材中的都是比较具有代表性的文章，可谓是精髓。所以为了能够使文言文教学价值有所提升，老师就要将课堂教学内容不断丰富，使学生能够真正领悟到文言文学习的重要性。例如在统编版小学五年级下册《杨氏父子》教学中，根据此课程的内容以及学生学情的基础上，进一步丰富教学内容。在小学阶段，有很多文言文叙述的都是古代儿童的聪明才智，老师就可将此类文言文收集，进行群文阅读，甚至拓展课外阅读，精心挑选同类型文言文，调动学习积极性。除此之外，老师也可对教学重难点进行有效处理，将阅读和写作结合，既加深学生对课文内涵的理解，又对文言句式进行了有效的训练。比如在《杨氏父子》中：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 老师就可以此为主题，训练学生扩写类似的文言句式，使学生的语感得到更好的锻炼。但老师需要注意的是，在将阅读内容、形式不断拓展时，不管是资料搜集与整理，还是选择其他文言文，都要以学生学习能力为依据，既做到短小精悍，同时又具备较强趣味性。关于文言文拓写，更要根据学生的学情，把握好阅读以及写作的强度，只有这样，才能将学生的能力得到真正的提高。
三、创新朗诵方法，帮助学生领悟传统文化魅力
在小学语文教学中，朗读与背诵是重要的环节，也是文言文教学中最有效的方法。随着新课程改革的步伐日益加快，对小学生核心素养的培养越来越重视，而朗读与背诵既满足学生文言文学习需求，同时对培养语文学科核心素养具有促进作用。为此老师应该高度重视文言文教学中文本的朗诵创新以及优化朗诵的方法。例如在统编版六年级上册《文言文二则》中“伯牙鼓琴”教学中，此文主要围绕“高山流水遇知音”的内涵展开的。老师可以在课堂中组织学生变换角色反复朗读。在朗读过程中，无论是扮演俞伯牙还是锺子期，对自己扮演的角色形象要准确把握，做到真情实感的流露，真正把自己融入到文本中去。老师还可以通过想象补白的方法，将知识点、内涵切入：“同学们认为什么才是真正的知音？除了高山流水，伯牙的琴声还可能表现出哪些动人的场景呢？子期又都能听出来吗？又会如何回应伯牙的琴声呢？”以此引导学生反复朗读文章，巩固拓展文言句式，更有利于学生理解文章内涵，感悟古人对于灵魂知音的渴求，了解传统文化的魅力，激发学生热爱文言文。
四、突出文本鉴赏价值，提升学生文言文鉴赏能力
在小学语文统编版教材中，文言文文本鉴赏价值极高，所以老师要将这一优点在教学中突出，给予学生正确的引导，在探讨、分析、体验以及欣赏中收获不一样的文学美感，提高文言文审美能力。当前多媒体课件被广泛应用，其通过情境的创设给予学生更多心灵体验，在无形之中影响学生思想，领悟文章深层次的内涵。例如在统编版小学五年级上册《古人谈读书》文言文教学中，老师就可以借助多媒体，配上优美的背景音乐，组织学生对文言文进行阅读。音乐氛围的营造，给略显枯燥的文字带来形象化的音韵之美，极易将学生带入佳境，细细品味文字之美。对于难以理解的字词或是语句，老师可以采用文言文与白话文对比阅读的形式，学生从中找出重点字词意义不同之处，或者是古今义不同之处，感受文言文言简意赅的特点，简单的字词却蕴含着作者深层次的寓意。课后，还可以制作一套形状各异、图案各异的书签，在书签上写下最深刻的名言警句，激励自己或他人。这也在很大程度上将文本鉴赏价值充分挖掘出来，有利于学生文言文鉴赏能力的提高。
结束语
小学阶段学生思维不够成熟，而文言文和现代文、散文等存在较大区别，要求学生对一些生僻字充分理解，才能领会文章大意，学习难度增加，学生学习兴趣降低。因此，针对这种情况，小学语文教师应根据学生的学习情况采取不同的教学方法，激发学生学习文言文的热情，感受文言文的魅力，同时提高文言文的教学效果，为初中文言文学习奠定良好基礎。
【参考文献】
[1]宋文瑞.小学语文文言文教学策略研究[J].散文百家，2020，（12）：136.
[2]杨玉华，陈文秀.浅析小学语文文言文教学策略[J].中外交流，2019，26（16）：282-283.
[3]江永清.例谈创新小学语文文言文教学策略[J].考试周刊，2019，（4）：49.
【关键词】文言文教学;教学效果;小学语文
引言
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到，要将学生语文素养全面提升，引导学生不断积累语言，培养语感，发展思维，掌握学习方法，在识字、写字、阅读、写作以及口语表达能力提高的同时，还要充分发挥语文课程优秀文化特点，培养学生思想道德修养以及审美情趣。而文言文中蕴含着丰富的内涵，能够给予学生文化熏陶，这与新课程标准要求契合。因此，小学语文教师可以通过营造良好的教学氛围来激发学生的学习兴趣。丰富课堂教学内容，提高学生文言文学习能力;创新诵读方法，帮助学生了解传统文化的魅力;强调文本欣赏的价值，提高学生文言文鉴赏能力。
一、营造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣
语文老师作为文言文教学的主要组织者、实施者以及引导者，在教学过程中所发挥的作用是非常重要的，因此老师要想提高教学效果，就应该重视文言文课堂教学氛围的营造，使学生能够融入进去，拉近文言文与学生之间的距离。例如在统编版六年级上册《文言文二则》之“书戴嵩画牛”教学时，老师为了能够使课堂氛围更加活跃，可以模仿古人的话语，在朗读课文时抑扬顿挫，也可以组织学生采用角色扮演的方法，抓住杜处士和牧童的神态、动作、心理等细节展开想象，重点将牧童“拊掌大笑”和杜处士“笑而然之”两个场景真实再现，既使文言文教学更具趣味性，又激发了学生学习文言文的兴趣，感受文学所带来的熏陶。
二、丰富课堂教学内容，提高学生文言文学习能力
在小学语文统编版的教材中，涉及文言文的课文很少，所以往往融入教材中的都是比较具有代表性的文章，可谓是精髓。所以为了能够使文言文教学价值有所提升，老师就要将课堂教学内容不断丰富，使学生能够真正领悟到文言文学习的重要性。例如在统编版小学五年级下册《杨氏父子》教学中，根据此课程的内容以及学生学情的基础上，进一步丰富教学内容。在小学阶段，有很多文言文叙述的都是古代儿童的聪明才智，老师就可将此类文言文收集，进行群文阅读，甚至拓展课外阅读，精心挑选同类型文言文，调动学习积极性。除此之外，老师也可对教学重难点进行有效处理，将阅读和写作结合，既加深学生对课文内涵的理解，又对文言句式进行了有效的训练。比如在《杨氏父子》中：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 老师就可以此为主题，训练学生扩写类似的文言句式，使学生的语感得到更好的锻炼。但老师需要注意的是，在将阅读内容、形式不断拓展时，不管是资料搜集与整理，还是选择其他文言文，都要以学生学习能力为依据，既做到短小精悍，同时又具备较强趣味性。关于文言文拓写，更要根据学生的学情，把握好阅读以及写作的强度，只有这样，才能将学生的能力得到真正的提高。
三、创新朗诵方法，帮助学生领悟传统文化魅力
在小学语文教学中，朗读与背诵是重要的环节，也是文言文教学中最有效的方法。随着新课程改革的步伐日益加快，对小学生核心素养的培养越来越重视，而朗读与背诵既满足学生文言文学习需求，同时对培养语文学科核心素养具有促进作用。为此老师应该高度重视文言文教学中文本的朗诵创新以及优化朗诵的方法。例如在统编版六年级上册《文言文二则》中“伯牙鼓琴”教学中，此文主要围绕“高山流水遇知音”的内涵展开的。老师可以在课堂中组织学生变换角色反复朗读。在朗读过程中，无论是扮演俞伯牙还是锺子期，对自己扮演的角色形象要准确把握，做到真情实感的流露，真正把自己融入到文本中去。老师还可以通过想象补白的方法，将知识点、内涵切入：“同学们认为什么才是真正的知音？除了高山流水，伯牙的琴声还可能表现出哪些动人的场景呢？子期又都能听出来吗？又会如何回应伯牙的琴声呢？”以此引导学生反复朗读文章，巩固拓展文言句式，更有利于学生理解文章内涵，感悟古人对于灵魂知音的渴求，了解传统文化的魅力，激发学生热爱文言文。
四、突出文本鉴赏价值，提升学生文言文鉴赏能力
在小学语文统编版教材中，文言文文本鉴赏价值极高，所以老师要将这一优点在教学中突出，给予学生正确的引导，在探讨、分析、体验以及欣赏中收获不一样的文学美感，提高文言文审美能力。当前多媒体课件被广泛应用，其通过情境的创设给予学生更多心灵体验，在无形之中影响学生思想，领悟文章深层次的内涵。例如在统编版小学五年级上册《古人谈读书》文言文教学中，老师就可以借助多媒体，配上优美的背景音乐，组织学生对文言文进行阅读。音乐氛围的营造，给略显枯燥的文字带来形象化的音韵之美，极易将学生带入佳境，细细品味文字之美。对于难以理解的字词或是语句，老师可以采用文言文与白话文对比阅读的形式，学生从中找出重点字词意义不同之处，或者是古今义不同之处，感受文言文言简意赅的特点，简单的字词却蕴含着作者深层次的寓意。课后，还可以制作一套形状各异、图案各异的书签，在书签上写下最深刻的名言警句，激励自己或他人。这也在很大程度上将文本鉴赏价值充分挖掘出来，有利于学生文言文鉴赏能力的提高。
结束语
小学阶段学生思维不够成熟，而文言文和现代文、散文等存在较大区别，要求学生对一些生僻字充分理解，才能领会文章大意，学习难度增加，学生学习兴趣降低。因此，针对这种情况，小学语文教师应根据学生的学习情况采取不同的教学方法，激发学生学习文言文的热情，感受文言文的魅力，同时提高文言文的教学效果，为初中文言文学习奠定良好基礎。
【参考文献】
[1]宋文瑞.小学语文文言文教学策略研究[J].散文百家，2020，（12）：136.
[2]杨玉华，陈文秀.浅析小学语文文言文教学策略[J].中外交流，2019，26（16）：282-283.
[3]江永清.例谈创新小学语文文言文教学策略[J].考试周刊，2019，（4）：49.