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【摘要】小学生学好数学，关键在于兴趣。数学是好玩的，教学中我通过“开展活动”“讲故事”“比赛”等方式让学生体验学习数学的乐趣，对学好数学充满期待，进而收获良好的教学效果。
【关键词】兴趣;策略;活动;故事;比赛
小学生学好数学，关键在于兴趣。近年来，我围绕“数学是好玩的”理念进行课堂教学，探索激发学生数学兴趣的教学策略，并取得一定的效果。下面就这方面谈谈我的做法和看法。
一、开展活动，让学生体验学习数学的乐趣
1.模拟生活
小学数学教材的特点呈现生活化，也就是说教学内容大多可以结合生活情境进行教与学。在“教”与“学”中，如今的数学教材更侧重于“学”，突出学生的主体地位，重视学生的参与性，完全打破传统教学的“教师讲、学生听”的课堂形式。那么，教师则需与时俱进，创新课堂教学，为学生创设生活情境。如教学二年级上册《购物》一课，我把课堂变成商场。要求学生从家里带来小型玩具，教师指导他们对各自的玩具明码标价，挑选几个成绩较佳的学生当商家，其他学生分成若干“家庭式小组”当顾客，每小组定量分给自制的“人民币”（有条件的可以购买教材币），分批购物，比一比哪个“家庭”购物最合算。购物过程中发现有买错或卖错的及时做记录，当该批“顾客”购物完后，教师进行点评和讲解，此时学生也就会专心致志地听讲，理解起来也容易，学得快学得牢，也学得开心，无形中让学生体验到学数学的乐趣。
2.动手操作
数学从实践来，我们学习数学就要到实践中去。如学习长度，学生到运动场测量一下体育器材的高，量一量学校操场的一圈有多长，测一测自己走一步大约多长，等等，这些都是学生很乐意做的事。这样的实践，学生对长度知识的理解和认识肯定比局限于教室的讲解更容易接受，学生表现出的学习兴趣肯定更浓。当然，课前要做足“备课”，做到有计划有目的有步骤地进行，教学效果必然明显。
二、善讲故事，激发学生学习数学的兴趣
1.古今中外的数学家故事
据说，语文老师最擅长利用讲故事来引导学生学习语文，其实我们数学老师也一样可以运用数学家的故事激发学生学习数学的兴趣。古今中外，著名的数学家数不胜数，他们励志感人的故事也不计其数。作为数学老师，我们要充分利用这方面的资源。教学中，我常常给学生讲数学家的故事，如陈景润与哥德巴赫猜想的故事;冯·诺依曼与电子计算机的故事;阿基米德的故事，等等。他们幼时的勤奋好学，艰辛的求学斗志，严谨的科研精神，无不给学生们留下深刻的启示，成了学生心中向往的榜样。此外，我也会根据教学内容穿插数学家的故事。如教学《探索规律》，我给学生带来高斯的故事，他在幼年时，便迅速地解答了一道“难题”：求从1按序一直连续加到100的和。他不用笔算，当然也没有如今的计算器，仅仅凭借自己的心算，能迅速地求出答案。随后给学生鼓劲，只能有信心，沉着观察和思考，同样可以找出它们的规律。学生听了我的故事后，信心十足，兴趣盎然。
2.生活中的数学趣事
生活中不乏与数学有关的趣事，有引人反省的，有令人啼笑皆非的，也有让人深刻难忘的，等等，很多情况与一字或一数之差有关，惹出趣事，闹出笑话，大到损失财产和丢失生命，小到影响日常生活。这些生活中的数学趣事，我们大可拈来，经过一番加工整理，给学生上一节数学“洗礼课”，作为负面教材，对小学生来说都具有教育和警示意义。如我一乡下邻居，年近五十的农妇，年幼时读过一两年书，有一天他挑一筐大白菜到市场叫卖，48斤大白菜，每斤1.5元，顾客给付了个整数70元便匆匆离开，她自以为顾客多付了10元，担心顾客返回来讨走“多付的10元钱”，原先逛街的计划立马取消，迅速收拾箩筐跑回家，后来经过她读三年级的儿子认真计算，得出来的结果反而是她少收了2元，她捶胸顿足后深刻反思，并叮嘱自己的儿子一定要好好学数学。数学趣事身边常有发生，数学教师只要留心收集整理，拿到课堂跟学生一起分享，由故事中主人公的“趣事”引起學生对学好数学的重视，在他们小小的心灵种下“要学好数学”的决心，也同样可以激发学生学习数学的欲望和兴趣。
3.编故事引入新课
北师大版的小学数学教材，基本是按“情境 问题串”叙述方式编排。也就是说，数学教科书具有故事性，大多可以将“问题串”进行生活化，编成生活故事引入新课。如教学三年级上册《买矿泉水》，课前我就编一个故事：张老师带他们的学生外出旅游，大家口渴，汽车只能短暂停留，张老师下车匆忙跑到路边的士多店，购买2箱矿泉水，1箱24瓶，每瓶3元，张老师丢下150元，抱起那箱矿泉水就跑回来车上，谁知士多店老板也紧追出来，大呼大喊，引起周边的人围观。故事讲到此，我适时提出问题：同学们，士多店老板大呼大喊，是不是张老师少付了矿泉水的钱了？如果弄不好，张老师的“一世英名”就可能被士多店老板“大呼大喊”所玷污，哪位同学可以利用你学过的知识为张老师“澄清”？此时此刻，同学们不约而同地静静的沉思，有挥笔计算的，也有小声口算的，甚至有挠头苦想的，可见得同学们对“给张老师澄清”一事饶有兴趣。
三、融入比赛，让学生收获学习数学的快乐
所谓比赛，并不是奥数比赛，而是趣味比赛。这趣味比赛更要体现出趣味性、针对性和目的性。一班学生少则十几二十人，多则四五十人，学生的能力和基础知识掌握程度肯定有一定的差距，比赛内容则不能“一视同仁”，而要根据学生的学情“因地制宜”，然后现“因材施赛”，坚持“跳一跳，可摘桃”的原则，使学生较为轻易地尝到成功的甜头，收获学习数学的快乐。当然也不能随意“施赛”，而要牢记趣味比赛的“目的性”。借“比赛”，培养兴趣，巩固学过的知识，提升数学能力，这才是我们的目的。所以说，不管什么形式的趣味比赛，都要围绕教材内容进行。比如教学《混合运算》，我融入扑克牌比赛。即是从一副扑克牌中随意抽出4张牌，用上“加减乘除”，结果算出24，看谁算出结果最快，也比谁想出的算式最多。这种扑克牌比赛学生喜闻乐见，兴趣盎然，既可以训练学生的思维能力，也培养学生的数学兴趣。
【参考文献】
[1]雷玲.听名师讲课（数学卷）[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[2]百度百科
【关键词】兴趣;策略;活动;故事;比赛
小学生学好数学，关键在于兴趣。近年来，我围绕“数学是好玩的”理念进行课堂教学，探索激发学生数学兴趣的教学策略，并取得一定的效果。下面就这方面谈谈我的做法和看法。
一、开展活动，让学生体验学习数学的乐趣
1.模拟生活
小学数学教材的特点呈现生活化，也就是说教学内容大多可以结合生活情境进行教与学。在“教”与“学”中，如今的数学教材更侧重于“学”，突出学生的主体地位，重视学生的参与性，完全打破传统教学的“教师讲、学生听”的课堂形式。那么，教师则需与时俱进，创新课堂教学，为学生创设生活情境。如教学二年级上册《购物》一课，我把课堂变成商场。要求学生从家里带来小型玩具，教师指导他们对各自的玩具明码标价，挑选几个成绩较佳的学生当商家，其他学生分成若干“家庭式小组”当顾客，每小组定量分给自制的“人民币”（有条件的可以购买教材币），分批购物，比一比哪个“家庭”购物最合算。购物过程中发现有买错或卖错的及时做记录，当该批“顾客”购物完后，教师进行点评和讲解，此时学生也就会专心致志地听讲，理解起来也容易，学得快学得牢，也学得开心，无形中让学生体验到学数学的乐趣。
2.动手操作
数学从实践来，我们学习数学就要到实践中去。如学习长度，学生到运动场测量一下体育器材的高，量一量学校操场的一圈有多长，测一测自己走一步大约多长，等等，这些都是学生很乐意做的事。这样的实践，学生对长度知识的理解和认识肯定比局限于教室的讲解更容易接受，学生表现出的学习兴趣肯定更浓。当然，课前要做足“备课”，做到有计划有目的有步骤地进行，教学效果必然明显。
二、善讲故事，激发学生学习数学的兴趣
1.古今中外的数学家故事
据说，语文老师最擅长利用讲故事来引导学生学习语文，其实我们数学老师也一样可以运用数学家的故事激发学生学习数学的兴趣。古今中外，著名的数学家数不胜数，他们励志感人的故事也不计其数。作为数学老师，我们要充分利用这方面的资源。教学中，我常常给学生讲数学家的故事，如陈景润与哥德巴赫猜想的故事;冯·诺依曼与电子计算机的故事;阿基米德的故事，等等。他们幼时的勤奋好学，艰辛的求学斗志，严谨的科研精神，无不给学生们留下深刻的启示，成了学生心中向往的榜样。此外，我也会根据教学内容穿插数学家的故事。如教学《探索规律》，我给学生带来高斯的故事，他在幼年时，便迅速地解答了一道“难题”：求从1按序一直连续加到100的和。他不用笔算，当然也没有如今的计算器，仅仅凭借自己的心算，能迅速地求出答案。随后给学生鼓劲，只能有信心，沉着观察和思考，同样可以找出它们的规律。学生听了我的故事后，信心十足，兴趣盎然。
2.生活中的数学趣事
生活中不乏与数学有关的趣事，有引人反省的，有令人啼笑皆非的，也有让人深刻难忘的，等等，很多情况与一字或一数之差有关，惹出趣事，闹出笑话，大到损失财产和丢失生命，小到影响日常生活。这些生活中的数学趣事，我们大可拈来，经过一番加工整理，给学生上一节数学“洗礼课”，作为负面教材，对小学生来说都具有教育和警示意义。如我一乡下邻居，年近五十的农妇，年幼时读过一两年书，有一天他挑一筐大白菜到市场叫卖，48斤大白菜，每斤1.5元，顾客给付了个整数70元便匆匆离开，她自以为顾客多付了10元，担心顾客返回来讨走“多付的10元钱”，原先逛街的计划立马取消，迅速收拾箩筐跑回家，后来经过她读三年级的儿子认真计算，得出来的结果反而是她少收了2元，她捶胸顿足后深刻反思，并叮嘱自己的儿子一定要好好学数学。数学趣事身边常有发生，数学教师只要留心收集整理，拿到课堂跟学生一起分享，由故事中主人公的“趣事”引起學生对学好数学的重视，在他们小小的心灵种下“要学好数学”的决心，也同样可以激发学生学习数学的欲望和兴趣。
3.编故事引入新课
北师大版的小学数学教材，基本是按“情境 问题串”叙述方式编排。也就是说，数学教科书具有故事性，大多可以将“问题串”进行生活化，编成生活故事引入新课。如教学三年级上册《买矿泉水》，课前我就编一个故事：张老师带他们的学生外出旅游，大家口渴，汽车只能短暂停留，张老师下车匆忙跑到路边的士多店，购买2箱矿泉水，1箱24瓶，每瓶3元，张老师丢下150元，抱起那箱矿泉水就跑回来车上，谁知士多店老板也紧追出来，大呼大喊，引起周边的人围观。故事讲到此，我适时提出问题：同学们，士多店老板大呼大喊，是不是张老师少付了矿泉水的钱了？如果弄不好，张老师的“一世英名”就可能被士多店老板“大呼大喊”所玷污，哪位同学可以利用你学过的知识为张老师“澄清”？此时此刻，同学们不约而同地静静的沉思，有挥笔计算的，也有小声口算的，甚至有挠头苦想的，可见得同学们对“给张老师澄清”一事饶有兴趣。
三、融入比赛，让学生收获学习数学的快乐
所谓比赛，并不是奥数比赛，而是趣味比赛。这趣味比赛更要体现出趣味性、针对性和目的性。一班学生少则十几二十人，多则四五十人，学生的能力和基础知识掌握程度肯定有一定的差距，比赛内容则不能“一视同仁”，而要根据学生的学情“因地制宜”，然后现“因材施赛”，坚持“跳一跳，可摘桃”的原则，使学生较为轻易地尝到成功的甜头，收获学习数学的快乐。当然也不能随意“施赛”，而要牢记趣味比赛的“目的性”。借“比赛”，培养兴趣，巩固学过的知识，提升数学能力，这才是我们的目的。所以说，不管什么形式的趣味比赛，都要围绕教材内容进行。比如教学《混合运算》，我融入扑克牌比赛。即是从一副扑克牌中随意抽出4张牌，用上“加减乘除”，结果算出24，看谁算出结果最快，也比谁想出的算式最多。这种扑克牌比赛学生喜闻乐见，兴趣盎然，既可以训练学生的思维能力，也培养学生的数学兴趣。
【参考文献】
[1]雷玲.听名师讲课（数学卷）[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[2]百度百科