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在课程改革中形成一门新课程——综合实践活动，它是一种全新的学习形式。它的出现，不仅是改变学生学习的方式，对我们教师来说也是一种全新的考验和挑战。在经过相应的教学实践后认为，让学生掌握学习的方法、培养终身学习的愿望和能力，那么综合实践活动课要实现三个转变。
1.转变教师角色——适应课程需要
综合实践活动课的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法、培养终身学习的愿望和能力。传统的活动课只是要求教师课上和同学们合作完成一些科技制作，或者讲授一些科技方面的知识，教师还是课堂的总导演，学生围着教师转，但在综合实践活动中，教师的角色发生了根本的变化，不再是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者和评价者。
教师不是学生活动的旁观者，要引导学生有序地开展综合实践活动，组织学生、管理学生。活动中学生以自主、合作、探究的方式去学习，教师并不是闲赋在旁，放任学生自行研究，而是要改变课程实施“过于”强调接受学习、机械训练的现状，否则就失去了教师的作用和职责，在自主探究过程中要适时、适度地指导。比如，在《百宝小挂袋》一课的设计与制作中，当我来到马俊一同学面前时眼前一亮：挂袋用透明、有硬度且环保的塑料材料，整体是长方形，上面一大长方形袋用来装饰图画，下面共有四个小袋，分别用来装缝衣针、尺子、剪刀、线团，并在不同位置装饰粘贴画。于是，我就适时地介绍此挂袋给其他同学以引导。这样，大家在各自的基础上都加以修改，要么袋的大小变动；要么添加不同装饰，布花、绳结、卡通等；要么布料与其他材料搭配，使学生的思维与审美一下提升到理想高度。可见，正是教师的适时、适度地指导，才促进了学生自主活动的有序和保证了活动的质量。
教师与学生一道参与综合实践活动，能够对学生的个性特长、思想状况、社会背景有更深入的了解和把握，有利于塑造民主、合作、平等的师生关系。如，在《野菜博览》这个活动中，我带领学生到金州南山挖野菜，看到满山的蒲公英、车前草、荠菜、黄瓜菜，学生兴奋不已，立马开挖。但这时我发现有三个女生尖手尖脚的，一看就知怕脏；再有几个人不是把菜挖烂了就是费半天工夫挖一颗菜；还有的同学胆子小不敢挖，怕藏有虫子。对此，我赶紧召集大家想办法，很多同学一拍胸脯：“没关系，把这些交给我们男生来解决吧!”果不然，一会上述现象就不见了纷纷投入活动，育的同学高兴地把菜花戴到自己和我的头上，笑声回荡在山野间。这种在民主、平等、合作的环境里，学习的主动性、创新性和探索精神，才会得到发扬，实现教学目标。
2.转变教学理念——促进学生自主发展
综合实践活动是一门面向全体学生，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式的非学科性课程。要求活动内容最大限度的回归学生的生活世界，充分尊重学生的兴趣、爱好和需要，从他们的实际出发，去实践，去亲身体验。改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，促进学生自主发展。
传统的课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生完全处于一种被动接受的状态，使相当一部分学生失去了学习的兴趣和自信心，久而久之，他们的创造力也被扼杀了。因此，我们迫切需要采用新的教学理念。这样在活动的开始就把活动的“策划权”下放给学生，让学生用自己的独特的眼光去关注那些自己所关心的事物，用自己喜欢的思维方式去研究那些贴近自己生活的问题。比如，在活动实施的主题确立阶段，让学生每人想一个活动主题，并说明该活动主题的意义，然后集体逐一筛选，最后依据谁的主题最有现实意义，于是就确立“我自豪，我是中国人!”这个主题。同学们都感兴趣，参与的热情很高。
综合实践活动课顾名思义就是去实践、去活动，不让学生去实践、去亲身体验就是有名无实，所以活动过程必须保证学生的自主性，这样才能培养学生的创新精神和实践能力。因此，在《水果知多少》活动课中，我让学生自由结成小组，原则3~4人，然后让学生定好果盘名称，同时列出做果盘的材料，再分工负责带水果、果盘、刀叉、菜板、调和剂等。下次一上课，我就把学生带到活动场地，按排好位置，学生的热情非常高，洗的、削皮的、切的、雕花的，有条不紊的进行，他们都置身于新奇有趣的学习体验环境中，仿佛自己就是一个真正的水果拼盘大师。这极大的调动了学生学习的自主性，充分让他们拥有自己的学习空间和思维天地，进而开发他们的想象力和创造力，在愉悦中设计出多种果盘。可见，只有在自主的前提下，学生才能自由发挥、自由创造，真正体会到学习所带来的快乐感、成就感。
3.转变评价观念——激励学生自信发展
综合实践活动课程，要求新的评价观念和方式，注重形成性评价。评价重点不在成果和水平，而强调学生在活动过程中情感、态度、探究欲望、创造能力、合作能力等方面的进步。传统对学生的评价，基本都是以教师评价为主，只关注学生掌握知识与技能结果的评价方式，轻视学生的学习体验的过程，以及所表现出来的情感、态度、价值观。所以，学生在学习参与过程中热情不高，甚至还产生破罐破捧等消极抵触情绪。显然，传统评价观不能满足教育教学所需，必将被淘汰。
心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。对学生的评价教师应努力为学生提供一个自由发展的平台，让学生开展自评和小组互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。例如，每堂课我都给学生一个评价的环节，有个人评价、小组内评价、小组间评价三种形式，设立的评价效果为“较好、好、可以、尚需努力”四个方面。首先，让学生具体进行评价，然后再用其中一个评价效果概括。实践表明，这样评价的方式非常好。一堂课下来，每人会收到不同效果的评价，学生乐于接受，不伤自尊心，能让他们在激励中充满自信，克服困难和不足。另外，评价的手段和形式应多样化，应重视对活动过程的评价，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。在教学中我始终坚持鼓励为主，只要学生有所“表现”，一律给予鼓励评价。我一直认为没有所谓的“差生”，只是参与的程度不够，我也是这样告诉我的学生。
综合实践活动的实施还处于探索层面，我所触及的只是其中的一部分，大量的教学实验工作还在后面等着我们，我将继续带着务实求真的态度，继续探索、深入学习、大胆实践，总结经验，使综合实践活动课朝着更加有利于学生成长和发展的方向迈进。
收稿日期：2008－08－23
1.转变教师角色——适应课程需要
综合实践活动课的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法、培养终身学习的愿望和能力。传统的活动课只是要求教师课上和同学们合作完成一些科技制作，或者讲授一些科技方面的知识，教师还是课堂的总导演，学生围着教师转，但在综合实践活动中，教师的角色发生了根本的变化，不再是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者和评价者。
教师不是学生活动的旁观者，要引导学生有序地开展综合实践活动，组织学生、管理学生。活动中学生以自主、合作、探究的方式去学习，教师并不是闲赋在旁，放任学生自行研究，而是要改变课程实施“过于”强调接受学习、机械训练的现状，否则就失去了教师的作用和职责，在自主探究过程中要适时、适度地指导。比如，在《百宝小挂袋》一课的设计与制作中，当我来到马俊一同学面前时眼前一亮：挂袋用透明、有硬度且环保的塑料材料，整体是长方形，上面一大长方形袋用来装饰图画，下面共有四个小袋，分别用来装缝衣针、尺子、剪刀、线团，并在不同位置装饰粘贴画。于是，我就适时地介绍此挂袋给其他同学以引导。这样，大家在各自的基础上都加以修改，要么袋的大小变动；要么添加不同装饰，布花、绳结、卡通等；要么布料与其他材料搭配，使学生的思维与审美一下提升到理想高度。可见，正是教师的适时、适度地指导，才促进了学生自主活动的有序和保证了活动的质量。
教师与学生一道参与综合实践活动，能够对学生的个性特长、思想状况、社会背景有更深入的了解和把握，有利于塑造民主、合作、平等的师生关系。如，在《野菜博览》这个活动中，我带领学生到金州南山挖野菜，看到满山的蒲公英、车前草、荠菜、黄瓜菜，学生兴奋不已，立马开挖。但这时我发现有三个女生尖手尖脚的，一看就知怕脏；再有几个人不是把菜挖烂了就是费半天工夫挖一颗菜；还有的同学胆子小不敢挖，怕藏有虫子。对此，我赶紧召集大家想办法，很多同学一拍胸脯：“没关系，把这些交给我们男生来解决吧!”果不然，一会上述现象就不见了纷纷投入活动，育的同学高兴地把菜花戴到自己和我的头上，笑声回荡在山野间。这种在民主、平等、合作的环境里，学习的主动性、创新性和探索精神，才会得到发扬，实现教学目标。
2.转变教学理念——促进学生自主发展
综合实践活动是一门面向全体学生，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式的非学科性课程。要求活动内容最大限度的回归学生的生活世界，充分尊重学生的兴趣、爱好和需要，从他们的实际出发，去实践，去亲身体验。改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，促进学生自主发展。
传统的课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生完全处于一种被动接受的状态，使相当一部分学生失去了学习的兴趣和自信心，久而久之，他们的创造力也被扼杀了。因此，我们迫切需要采用新的教学理念。这样在活动的开始就把活动的“策划权”下放给学生，让学生用自己的独特的眼光去关注那些自己所关心的事物，用自己喜欢的思维方式去研究那些贴近自己生活的问题。比如，在活动实施的主题确立阶段，让学生每人想一个活动主题，并说明该活动主题的意义，然后集体逐一筛选，最后依据谁的主题最有现实意义，于是就确立“我自豪，我是中国人!”这个主题。同学们都感兴趣，参与的热情很高。
综合实践活动课顾名思义就是去实践、去活动，不让学生去实践、去亲身体验就是有名无实，所以活动过程必须保证学生的自主性，这样才能培养学生的创新精神和实践能力。因此，在《水果知多少》活动课中，我让学生自由结成小组，原则3~4人，然后让学生定好果盘名称，同时列出做果盘的材料，再分工负责带水果、果盘、刀叉、菜板、调和剂等。下次一上课，我就把学生带到活动场地，按排好位置，学生的热情非常高，洗的、削皮的、切的、雕花的，有条不紊的进行，他们都置身于新奇有趣的学习体验环境中，仿佛自己就是一个真正的水果拼盘大师。这极大的调动了学生学习的自主性，充分让他们拥有自己的学习空间和思维天地，进而开发他们的想象力和创造力，在愉悦中设计出多种果盘。可见，只有在自主的前提下，学生才能自由发挥、自由创造，真正体会到学习所带来的快乐感、成就感。
3.转变评价观念——激励学生自信发展
综合实践活动课程，要求新的评价观念和方式，注重形成性评价。评价重点不在成果和水平，而强调学生在活动过程中情感、态度、探究欲望、创造能力、合作能力等方面的进步。传统对学生的评价，基本都是以教师评价为主，只关注学生掌握知识与技能结果的评价方式，轻视学生的学习体验的过程，以及所表现出来的情感、态度、价值观。所以，学生在学习参与过程中热情不高，甚至还产生破罐破捧等消极抵触情绪。显然，传统评价观不能满足教育教学所需，必将被淘汰。
心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。对学生的评价教师应努力为学生提供一个自由发展的平台，让学生开展自评和小组互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。例如，每堂课我都给学生一个评价的环节，有个人评价、小组内评价、小组间评价三种形式，设立的评价效果为“较好、好、可以、尚需努力”四个方面。首先，让学生具体进行评价，然后再用其中一个评价效果概括。实践表明，这样评价的方式非常好。一堂课下来，每人会收到不同效果的评价，学生乐于接受，不伤自尊心，能让他们在激励中充满自信，克服困难和不足。另外，评价的手段和形式应多样化，应重视对活动过程的评价，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。在教学中我始终坚持鼓励为主，只要学生有所“表现”，一律给予鼓励评价。我一直认为没有所谓的“差生”，只是参与的程度不够，我也是这样告诉我的学生。
综合实践活动的实施还处于探索层面，我所触及的只是其中的一部分，大量的教学实验工作还在后面等着我们，我将继续带着务实求真的态度，继续探索、深入学习、大胆实践，总结经验，使综合实践活动课朝着更加有利于学生成长和发展的方向迈进。
收稿日期：2008－08－23