【摘 要】
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“间接教学”在实现教育过程公平中的价值越来越引起人们的关注,其价值体现是多方面的:教师角色扮演由“知识传送者”转换为“学问指导者”,知识传递途径由“教师给予型”转
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“间接教学”在实现教育过程公平中的价值越来越引起人们的关注,其价值体现是多方面的:教师角色扮演由“知识传送者”转换为“学问指导者”,知识传递途径由“教师给予型”转变为“学生求取型”,学习评价方式由“分数决定式”转置为“意义衡量式”。然而,审视现实课堂中的“间接教学”,仍存在群体交往的选择性、语言文化的阶级性、个体关怀的区别性等问题。为实现教育过程公平,“间接教学”需要采取平等性与差异性的有效互动,规避阶级性与文化性的消极影响,给予同情性与关切性的鼓励关怀。
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