【摘 要】
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【摘 要】針对校企合作课程的特点，依托物流实训基地与物流企业的合作，依据中国物流与采购联合会1 X考纲标准，通过校企合作项目（青苗计划）的实践，采用教学做合一的“PTCA”教学策略对模块细分和具体任务设计进行整体统筹。校企合作编制物流专业学生技能实训指导手册，通过构建模块化课程内容，培养学生理论与实践相结合的综合素养，实现教学与职业技能证书等级标准以及企业岗位需求的统一化架构。 【关键词】1 X
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【摘 要】針对校企合作课程的特点，依托物流实训基地与物流企业的合作，依据中国物流与采购联合会1 X考纲标准，通过校企合作项目（青苗计划）的实践，采用教学做合一的“PTCA”教学策略对模块细分和具体任务设计进行整体统筹。校企合作编制物流专业学生技能实训指导手册，通过构建模块化课程内容，培养学生理论与实践相结合的综合素养，实现教学与职业技能证书等级标准以及企业岗位需求的统一化架构。
【关键词】1 X证书制度;模块化教学;校企合作课程;仓储管理实务
【中图分类号】G712
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《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇经典短篇小说，托尔斯泰被誉为“心理艺术家”，而《穷人》这篇短篇小说之所以经典也就体现在它的心理描写上。那么，对于这样的短篇小说来说，如何教、怎么教才能教出小说的味道来呢？教师要关注小说的文体特征，抓住文中人物的语言、动作、心理活动等，探究人物的形象特点，让学生学习作者塑造人物形象的方法。 首先，故事是小说最基本的骨架。在《穷人》一课的教学中，小说讲了怎样
《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册的一篇课文，描写了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言，成全了一个身无分文而酷爱读书的少年读书的感人故事。作者选取平凡小事，让人真切地感受到窃读时的五味杂陈，靠劳动赚钱看书时的坦然自若，得知“无中生有”真相后的心灵感动，凸显知识“无价”，彰显人间“真爱”。文章脉络清晰、语言质朴、极具感染力。 一、刻画了酷爱读书好少年的良好形象 好少年都是志向高
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泰戈尔说：“一切教育都是从我们对童年天性的精神理解开始的。”童年，是最自然、最自由的存在期，也是最温暖、最灿烂的生长期，它充盈着神性的美好，满溢着原始的自由精神。儿童是天生的诗人， 具有本能的创造力，他们的心理结构、精神世界与作家有很多融通之处，因此，他们可以用习作的方式尽情释放生命的本真与自由。基于童年生活的微习作，成为点燃童年习作的一盏明灯。 微习作着重引导儿童的习作回归心灵和自由，回归生活
小松鼠多多在树上生活，大家叫他树松鼠；小松鼠乐乐在地面上生活，大家叫他地松鼠。他们都是今年春天刚刚出生的，是很好的月月：友。 这天，乐乐蹲在橡树下的石头缝里挖地洞，乐乐说：“冬天要来了，我要建一个新家，准备冬眠。”“冬眠?”不需要冬眠的树松鼠多多奇怪地问。“到了冬天。我要在洞里睡上一大觉呢!”乐乐说。 乐乐用找来的食物堆满了家里的仓库，多多把找来的东西藏到了大森林里。 冷风吹起来了，乐乐准备
2011年版《语文课程标准》要求低年级学生：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”低年级学生比较习惯于运用口语表达自己的思想，不知道如何使用书面语言表达自己的情感，写话时总感到无从下笔。如何点燃学生的写话热情，让学生学会轻松写话？笔者通过多年的教学实践，从以下三个方面努力，取得了一定的效果。 一、积累大量词汇 教材中的文章都是编者精心挑选的，精彩的篇章中含有较多的优美
课标指出：“阅读是学生的个性化行为……”可见阅读是以自我体验为中心的。相对而言，指向习作的阅读更多倾向于学生的自我表达。从阅读到习作，学生都是在进行表达，包括体验、情感、生活……因而脱离习作的阅读，或者说单纯的阅读，因可能缺少学生的主动参与而成为“假”阅读。而要让阅读教学真正指向习作，前提是教师要学会用习作的视角去审视文本，解读文本，以便让学生借助阅读从“自我”走向“生活”。 一、立足“反常”解
古人说“书读百遍，其义自见”。这个“义”是靠“读”得来的。不难理解，“义”只是表面现象，朗读的层次不同，深度不同，那么得来的“义”也就不同了。但就“朗读层次”来说，它体现学生语文素养和语文能力的不断提升。课标对朗读层次用了这句话来概括：“正确、流利、有感情地朗读课文。”读“正确”是第一层次，读“流利”是第二层次，读得“有感情”是最高层次，只不过每个学段落实的目标不一样。第一学段落实的是“学”，即初
不同的文体有着不同的特点，主要表现在文本的语言风格、结构设置、表达方式等方面。因此，教师就需要强化文本的整体性把握，着力于培养学生的文体意识。《松鼠》一文是一篇集知识性和趣味性于一体的文艺性说明文，作者充分运用比喻、拟人等修辞手法，将松鼠外形、生活习性等特点描写得淋漓尽致。笔者采用了对比阅读的策略，引领学生感受文艺性说明文的体裁特点，历练学生敏锐的文体意识。 对比之一：两篇不同特质的说明文 笔
很多时候，在众多的阅读教学公开课、研究课中，教师都会钟情于“绚丽多彩”的第二课时，认为第一课时太过单调和乏味。而常态下的阅读教学第一课时，多数教师也是随随便便地教，其方法、教学流程都延续着多年不变的套路，无非是认认，写写，读读。阅读教学第一课时教学效率低下，已经严重影响了学生语文教学的整体效率，也引起了越来越多教师的关注和思考。那么，该如何提高阅读教学第一课时的实效性呢？我认为可以关注教学的三个“