论文部分内容阅读
【摘 要】我校供热通风与空调工程技术专业是省职业教育改革发展示范学校重点建设的专业之一，在三年的专业建设过程中，我们查阅大量相关资料，学习国内外先进的职业教育创新实践经验，大胆改革，建立了适合本校本专业的课程体系并取得了阶段性成果。
【关键词】课程体系；供热通風与空调技术；示范学校；改革
党的十八大召开，我国进一步加快了城镇化建设发展速度和全面建成小康社会的进程，为建筑业又带来了新的发展机遇，相应行业人才需求量也必将逐年增多。供热专业技术人员是建筑行业必备的人力资源，适应范围广、社会需求大。为适应人们对智能建筑、节能环保、能源合理开发与利用的更高需求，我国城市集中供热和区域联合供热正在逐步扩大，舒适性空调系统逐渐被广泛应用，但由于缺少大量的技术技能型人才，工程中仍存在高成本、低运行及众多技术管理问题，因此急需培养出适应社会及行业需要的大批量供热通风与空调工程技术的高职专业人才。
一、专业人才需求分析
按照辽宁省“十二五”规划，我省每年需增供热通风与空调工程技术专业高职毕业生2000～3000人。其中，全省近7000家建筑施工企业及200余家建筑机电安装企业每年需补充1300-1500人；全省近200家供暖企业，供暖面积9.1亿平方米，每年新增供暖面积近4000万平方米，每年需补充400-500人；全省190余家物业公司每年需补充200-300人。据统计，辽宁省设备安装从业人员中，技术人员仅占10.5%，人才缺口很大。目前，我省高职院校中只有我校开办本专业，尽管每年可输送200-300人毕业生，但仍远远不能满足行业需求，毕业生一直呈现供不应求的态势。
二、专业体系建设目标
立足沈阳经济区和辽宁沿海经济带建设，牵头组建辽宁建筑设备职教集团，全面加强与集团内成员间合作，形成学校、企业“双主体”办学模式，建立校企合作长效运行机制；构建“双线并行、四阶递进、订单培养”人才培养模式及其课程体系，全面推进项目化课程建设，提高实训基地建设、利用和管理水平，打造一支行业企业知名、服务产业能力强的专兼职教学团队，构建科学规范的人才培养质量评价体系，提升人才培养质量和就业质量，带动全省高等职业教育建筑设备类专业群建设与发展。
三、专业体系建设思路
依托辽宁建筑设备职教集团，探索校企合作育人、互利互惠、共同发展的“双主体”长效办学机制，以“双核心”培养和“双证书”融合为基本目标，形成“双线并行、四阶递进、订单培养”的人才培养模式，构建融“知识、素质、技能、经验”为一体的课程体系，深化项目式课程改革，开发较为完整的建筑设备类教学资源体系，建立企业、教师、学生个体、学生小组多元参与的教育教学质量保障与评价体系，采用培养、引进、聘用等方法建设一支专兼结合、科研服务能力强的教学科研团队，提高人才培养质量，引领专业群的建设。
四、专业体系建设做法
（一）组建专业类紧密型职教集团
组建辽宁建筑设备职业教育集团，实现校企深度融合、资源共享、互利共赢；充分发挥集团理事会作用，打造横向多元化、纵向多层次的建筑設备职业教育品牌；建立“双主体”运行机制，更好地服务区域经济。
（二）创新人才培养模式，深化课程改革
依托辽宁建筑设备职教集团，发挥集团的人才培养及课程指导委员会的优势，以职业能力培养为核心，探索并完善“双线并行、四阶递进、订单培养”的人才培养模式，构建“361”能力递进课程体系。以专业核心课程为切入点进行教学改革，以岗位能力培养为中心，以项目为载体，校企联合开发10门辐射面广、带动面宽、特色鲜明的专业课程。
（三）构建人才培养质量评价体系
建立企业、教师、学生个体、学生小组多元参与的人才培养质量评价体系、质量监控体系和质量评价标准。
（四）校企共建实训基地
整合现有实训资源，新建3个实训室，改扩建2个实训室；重点建设30个相对稳定的紧密型校外实训基地，满足实践教学需要。
（五）打造高水平专兼职师资队伍
通过课题研发、进修、培训及企业工程实践等方式，培养校内专业带头人2名，骨干教师4名，聘请有影响力的行业专家担任兼职教师，使兼职教师专业课课时比例达到40%。
（六）提高服务产业能力
加强科技服务、岗位培训、技能鉴定、辐射能力等方面建设，提高教学科研团队服务产业能力，建设期内科技服务进款额150万元，培训320人次，技能鉴定900人次。
（七）专业群建设
以供热通风与空调工程技术专业为龙头，带动建筑设备工程技术专业、给排水工程技术专业、楼宇智能化工程技术专业共同发展。
五、课程体系构建
按照学生认知规律及能力递进形成的过程，依据人才培养模式和岗位能力分析，将职业岗位知识分解为对应的知识领域，形成职业岗位基础课程、职业岗位核心课程、职业岗位拓展课程和职业岗位实践课四个课程类别，以“供热方向”和“制冷与空调方向”双线并行，开展“订单培养”，构建基于工作过程的项目化教学“361” 课程体系。即以建筑给排水实训室、供热实训室、通风空调实训室3个理实一体化的实训室为教学环境，以室内给水排水工程、室内采暖工程、集中供热管网与换热站工程、锅炉房设备安装工程、通风工程、空调工程6个典型工程项目为核心教学内容，以1年顶岗实习工程实践为提升岗位能力平台，形成岗位能力递进、融“知识、素质、技能、经验”为一体的课程体系。
六、结语
通过供热通风与空调工程技术专业的专业体系建设，构建了“双线并行、四阶递进、订单培养”的人才培养模式，构建了“361”能力递进教学课程体系，实现了职业岗位的综合能力培养。通过实施，我系供热通风与空调工程技术专业的综合实力和水平得到了全面的提升，带动了省内高职供热通风与空调专业的人才培养水平。
课题项目：中国建设教育协会“职称委”“辽宁建设职业教育集团”专项2016年度立项课题“职教集团化办学背景下建筑类职业院校推进产教融合、校企合作新模式探究及实例、效果研究”[课题编号ZJX2016JT03YB]的研究成果之一。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出社，2009.
[2]谭翠萍.供热通风与空调工程技术专业课程体系的创新研究与实践[J].船舶职业教育科技资讯，2012，9
【关键词】课程体系；供热通風与空调技术；示范学校；改革
党的十八大召开，我国进一步加快了城镇化建设发展速度和全面建成小康社会的进程，为建筑业又带来了新的发展机遇，相应行业人才需求量也必将逐年增多。供热专业技术人员是建筑行业必备的人力资源，适应范围广、社会需求大。为适应人们对智能建筑、节能环保、能源合理开发与利用的更高需求，我国城市集中供热和区域联合供热正在逐步扩大，舒适性空调系统逐渐被广泛应用，但由于缺少大量的技术技能型人才，工程中仍存在高成本、低运行及众多技术管理问题，因此急需培养出适应社会及行业需要的大批量供热通风与空调工程技术的高职专业人才。
一、专业人才需求分析
按照辽宁省“十二五”规划，我省每年需增供热通风与空调工程技术专业高职毕业生2000～3000人。其中，全省近7000家建筑施工企业及200余家建筑机电安装企业每年需补充1300-1500人；全省近200家供暖企业，供暖面积9.1亿平方米，每年新增供暖面积近4000万平方米，每年需补充400-500人；全省190余家物业公司每年需补充200-300人。据统计，辽宁省设备安装从业人员中，技术人员仅占10.5%，人才缺口很大。目前，我省高职院校中只有我校开办本专业，尽管每年可输送200-300人毕业生，但仍远远不能满足行业需求，毕业生一直呈现供不应求的态势。
二、专业体系建设目标
立足沈阳经济区和辽宁沿海经济带建设，牵头组建辽宁建筑设备职教集团，全面加强与集团内成员间合作，形成学校、企业“双主体”办学模式，建立校企合作长效运行机制；构建“双线并行、四阶递进、订单培养”人才培养模式及其课程体系，全面推进项目化课程建设，提高实训基地建设、利用和管理水平，打造一支行业企业知名、服务产业能力强的专兼职教学团队，构建科学规范的人才培养质量评价体系，提升人才培养质量和就业质量，带动全省高等职业教育建筑设备类专业群建设与发展。
三、专业体系建设思路
依托辽宁建筑设备职教集团，探索校企合作育人、互利互惠、共同发展的“双主体”长效办学机制，以“双核心”培养和“双证书”融合为基本目标，形成“双线并行、四阶递进、订单培养”的人才培养模式，构建融“知识、素质、技能、经验”为一体的课程体系，深化项目式课程改革，开发较为完整的建筑设备类教学资源体系，建立企业、教师、学生个体、学生小组多元参与的教育教学质量保障与评价体系，采用培养、引进、聘用等方法建设一支专兼结合、科研服务能力强的教学科研团队，提高人才培养质量，引领专业群的建设。
四、专业体系建设做法
（一）组建专业类紧密型职教集团
组建辽宁建筑设备职业教育集团，实现校企深度融合、资源共享、互利共赢；充分发挥集团理事会作用，打造横向多元化、纵向多层次的建筑設备职业教育品牌；建立“双主体”运行机制，更好地服务区域经济。
（二）创新人才培养模式，深化课程改革
依托辽宁建筑设备职教集团，发挥集团的人才培养及课程指导委员会的优势，以职业能力培养为核心，探索并完善“双线并行、四阶递进、订单培养”的人才培养模式，构建“361”能力递进课程体系。以专业核心课程为切入点进行教学改革，以岗位能力培养为中心，以项目为载体，校企联合开发10门辐射面广、带动面宽、特色鲜明的专业课程。
（三）构建人才培养质量评价体系
建立企业、教师、学生个体、学生小组多元参与的人才培养质量评价体系、质量监控体系和质量评价标准。
（四）校企共建实训基地
整合现有实训资源，新建3个实训室，改扩建2个实训室；重点建设30个相对稳定的紧密型校外实训基地，满足实践教学需要。
（五）打造高水平专兼职师资队伍
通过课题研发、进修、培训及企业工程实践等方式，培养校内专业带头人2名，骨干教师4名，聘请有影响力的行业专家担任兼职教师，使兼职教师专业课课时比例达到40%。
（六）提高服务产业能力
加强科技服务、岗位培训、技能鉴定、辐射能力等方面建设，提高教学科研团队服务产业能力，建设期内科技服务进款额150万元，培训320人次，技能鉴定900人次。
（七）专业群建设
以供热通风与空调工程技术专业为龙头，带动建筑设备工程技术专业、给排水工程技术专业、楼宇智能化工程技术专业共同发展。
五、课程体系构建
按照学生认知规律及能力递进形成的过程，依据人才培养模式和岗位能力分析，将职业岗位知识分解为对应的知识领域，形成职业岗位基础课程、职业岗位核心课程、职业岗位拓展课程和职业岗位实践课四个课程类别，以“供热方向”和“制冷与空调方向”双线并行，开展“订单培养”，构建基于工作过程的项目化教学“361” 课程体系。即以建筑给排水实训室、供热实训室、通风空调实训室3个理实一体化的实训室为教学环境，以室内给水排水工程、室内采暖工程、集中供热管网与换热站工程、锅炉房设备安装工程、通风工程、空调工程6个典型工程项目为核心教学内容，以1年顶岗实习工程实践为提升岗位能力平台，形成岗位能力递进、融“知识、素质、技能、经验”为一体的课程体系。
六、结语
通过供热通风与空调工程技术专业的专业体系建设，构建了“双线并行、四阶递进、订单培养”的人才培养模式，构建了“361”能力递进教学课程体系，实现了职业岗位的综合能力培养。通过实施，我系供热通风与空调工程技术专业的综合实力和水平得到了全面的提升，带动了省内高职供热通风与空调专业的人才培养水平。
课题项目：中国建设教育协会“职称委”“辽宁建设职业教育集团”专项2016年度立项课题“职教集团化办学背景下建筑类职业院校推进产教融合、校企合作新模式探究及实例、效果研究”[课题编号ZJX2016JT03YB]的研究成果之一。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出社，2009.
[2]谭翠萍.供热通风与空调工程技术专业课程体系的创新研究与实践[J].船舶职业教育科技资讯，2012，9