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一个邻居告诉我，他的女儿读三年级，数学考了97分，可她并没有高兴，反而显得忧心忡忡。我问他为什么会这样，是不是因为没有考100分。他说是一道计算题，由于粗心。算错了。我说，那不算什么，粗心是低年级学生的通病，慢慢改正不就得了，又不是智力问题，也不是习惯问题。他说：“我也觉得实在不是问题，不就错了一道题吗?有什么值得忧虑的!但女儿担心是，考试前数学老师宣布：这次考试，每个人都要考100分，做错一题要重做100遍!”哦，原来是这么回事：做错一道题，重做100遍，够多的，够惨的!
做错一道题要重做100遍，想来无非是要学生牢牢记得：上课要专心听讲，老师教的内容要全部掌握；如果知识没有掌握，就要付出十倍的时间来补偿；课堂认真学习。考试拿满分，就不要受到处罚。毋庸置疑，教师的主观愿望是好的，但是主观愿望没有和客观实际相联系，所以就产生了可笑的想法，做出了可笑的举动。具体说来至少有三方面值得一说。
一是滑稽的愿望。让每一个学生都考100分，这是不可能也没有必要的。学生在学习上存在着资质的差别。学习资质好的学生，悟性高些，掌握知识快些，学习有乐趣些，上课能专心致志些，学习成绩自然优秀些。学习资质差些的学生，表现得迟钝些，掌握知识慢些，上课时常走神，学习成绩当然只是一般。要求所有学生的学习都达到同样的水平，是根本不可能的，更何况是要求每个学生都考100分。孔子也说过：“举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话告诉我们，学生是有差别的，有的学生能举一反三，有的学生不能举一反三。能与不能就是差别。既然承认学生在学习上存在差别，为什么用同一把尺子来衡量不同的学生呢?
就是学习资质同样好的学生，也不可能每人都考100分。学习内容有易有难。容易的内容学生学着或许省力些，掌握得好些，记得牢些，错误率低些；而相对有难度的内容学生掌握起来就不那么容易了，至少有部分学生需要好好消化才能渐渐掌握。一次考试包含若干知识点和能力点。这些知识点和能力点有难有易。学生考试当然也就有对有错。有易有难是学习的规律，有对有错也是学习的规律。不遵循教育规律。要所有学生考试成绩完全一样，都考100分，是十分愚蠢的想法和举动。
再说，小学生灵性有余，理性不足。他们往往都比较粗心，不注意细节。就是对已经全部掌握的知识，完全可能这里错个数字，那里丢个等号，某某题又忘记做了等等。这很正常，完全没有必要大惊小怪。还有。他们专注在某件事情上的时间也不会保持很长。就是考试，他们也很少能一直用理性来控制自己的行为，开头认真些，答题正确率就高些。后来疲倦了，想动一动了，再加上题目相对难些，答题就没有先前那么自如了，这也很正常。请教师自己试想一想，就是自己命题自己考，你能保证考100分吗?就是考了100分，和考98分的学生相比又有多大区别呢?
二是扭曲的目标。小学是基础教育，基础教育是合格教育，合格教育的任务是培养合格的公民。“合格”并不仅仅指考试合格，更重要的是做人合格。就小学生来说，就是要从小培养他们做人的习惯，学习的习惯，生活的习惯。培养他们健全的心理，健康的体魄，良好的习惯，美好的心灵等等。谁都知道，教育的任务是教书育人。从唐代韩愈说的“师者，所以传道授业解惑也”。到宋代司马光说的“德胜才者，谓之君子，才胜德者，谓之小人”，到现在的教育方针所提的“德智体全面发展”以及课程标准所提出的“人文素养”，无不把人的思想道德摆在第一位。所谓的教书育人，并不是教书在先，育人在后，而是通过教书来达到育人的目的。教书只是手段，育人才是目的。也就是通过各个学科的教学来发展学生尚待健全的人格。做错一题，重做100遍的做法是“教书”不是“育人”，是把手段和目的混淆了。
其实，义务教育阶段把学习成绩摆在第一位的又何止“做错一题重做100遍”的这位教师。有些专门研究教育的人，同样把小学阶段学生的分数看得比什么都重要。坐在办公室里，谈到孩子的时候，从来不说孩子最近什么方面学乖了，孩子什么时候心情不好了，孩子的心理是否健康了，孩子和同学是否友好相处了。他们所谈的唯一话题就是孩子的分数：“我的儿子这个单元考了98分，有一道题粗心错了，不该发生的错误!”这是责怪孩子考不了满分。“我的女儿这次考了100分，你的孩子跟我的女儿同班，考了多少?”这是炫耀孩子考得高。“我的儿子这次考试很不理想，不知道是不是考卷太难了。”这是担心孩子学习成绩是否退步了……人们聚餐的时候，祝愿孩子考出好成绩，却不祝愿孩子快点长大；人们见面问好的时候，祝愿孩子认真读书，却没有要求孩子学习做人：人们相互认识相互介绍的时候，希望孩子聪明好学，却不关心孩子是否开心快乐……每个人都这么关心孩子的学习成绩和考试分数，成绩优秀的学生就有优越感，喜欢在大场面中得到人们的赞扬，喜欢出入这样的场所；成绩不好的学生就显得不自在，就有了某种心理压力，害怕人多的场所，害怕人们谈论学习。这种不同，难道不是我们的人为造成的?
关注孩子哪个方面。你就会引导孩子沿着哪个方面发展。你只关注孩子的学习成绩，你只关注孩子的考试分数，那么孩子就认为考分是最重要的。为了得到父母的关爱，得到他人的认可、赞扬。他们唯一的目的就是提高自己的考分。至于关心他人，团结友爱，守信诚实，尊敬师长等等，他们却不在意了。这种畸形教育情境中熏陶出来的学生缺少人文关怀，他们不关心他人，只关心自己；不关心其他，只在乎考分。这种教育形态下的学生是一种只对书本知识很敏感。而对现实生活、对人性毫无知觉的现代机器人。
教育的关键是教人。75位诺贝尔奖获得者在法国巴黎聚会，有人问其中一位：你在哪一所大学学到你认为最重要的东西?这位老人平静地说：“是在幼儿园。在幼儿园里我学到把自己的东西分一半给同伴，不是自己的东西不要拿。东西要放整齐，吃饭要洗手，做错事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的最重要的东西就这些。”这才是健康的教育——教学生怎么做人，怎样养成良好生活的习惯。
三是无能的方法。要学生考得好，学生必须学得好。要学生学得好。就必须激发他们的主动意识，使他们愿意学。有了这样的意愿。学习才有劲头。虽然辛苦却觉得快乐，学习才有效果。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好学乐学才是学习的动力。“做错一题重做100遍”虽然也是学习。但它是在教师的命令下极不情愿的机械活动。是被迫接受。不愿意的学习活动是无效的。“做错一题重做100遍”如果是要学生记得这道题怎么做，而且今后再也不能出差错，那么学生重做两三遍已经够了。“在同样的地方犯同样的错误是最愚蠢的。”如果学生真的这么“愚蠢”。你叫他重做100遍同样还是不会掌握。因为重做100遍已经不去考虑怎么做，而是想着怎么快点做完。开头的两三遍学生或许认真一点，接着再做就不耐烦了，麻木了，连自己做什么都不知道也不在乎了，剩下的只有埋怨。把“重做100遍”作为惩罚学生的手段，将促使他们产生逆反心理，觉得教师已经没有其他方法帮助他们纠正错误，只是粗暴的惩戒行为了，教师在学生心中地位也将摇摇欲坠。学生对教师有了不良的看法后，怎么还有情绪学习?
社会学的交往原理告诉我们，在人与人互相交往的过程中，你用什么样的态度与方式对待别人，别人也会以什么样的方式和态度回报你。你对别人是诚实、热情、赞许的，别人对你也是诚实、热情、赞许的；你对别人是虚伪的，冷淡的。奸诈的，别人回报你的方式有两种：一是以同样的手段回报你，二是以疏远的方式回报你。从这个角度来说，我们当老师的如果善待学生，学生回报你的是相信你，亲近你，和你建立友好的感情。为了回报你的善待。学生会加倍努力学习。善待学生是给学生一种精神需要。这种精神上的满足将促使学生用积极的态度去完成任务，并根据教师要求的内容来调整自己，完善自己，不负别人。而惩罚的教育是无能的教育，是造就心理缺陷的教育。你用惩罚的手段对待学生，学生就会用惩罚的手段对待他人，因果循环，不得不引以为戒。
责任编辑：林 彦
做错一道题要重做100遍，想来无非是要学生牢牢记得：上课要专心听讲，老师教的内容要全部掌握；如果知识没有掌握，就要付出十倍的时间来补偿；课堂认真学习。考试拿满分，就不要受到处罚。毋庸置疑，教师的主观愿望是好的，但是主观愿望没有和客观实际相联系，所以就产生了可笑的想法，做出了可笑的举动。具体说来至少有三方面值得一说。
一是滑稽的愿望。让每一个学生都考100分，这是不可能也没有必要的。学生在学习上存在着资质的差别。学习资质好的学生，悟性高些，掌握知识快些，学习有乐趣些，上课能专心致志些，学习成绩自然优秀些。学习资质差些的学生，表现得迟钝些，掌握知识慢些，上课时常走神，学习成绩当然只是一般。要求所有学生的学习都达到同样的水平，是根本不可能的，更何况是要求每个学生都考100分。孔子也说过：“举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话告诉我们，学生是有差别的，有的学生能举一反三，有的学生不能举一反三。能与不能就是差别。既然承认学生在学习上存在差别，为什么用同一把尺子来衡量不同的学生呢?
就是学习资质同样好的学生，也不可能每人都考100分。学习内容有易有难。容易的内容学生学着或许省力些，掌握得好些，记得牢些，错误率低些；而相对有难度的内容学生掌握起来就不那么容易了，至少有部分学生需要好好消化才能渐渐掌握。一次考试包含若干知识点和能力点。这些知识点和能力点有难有易。学生考试当然也就有对有错。有易有难是学习的规律，有对有错也是学习的规律。不遵循教育规律。要所有学生考试成绩完全一样，都考100分，是十分愚蠢的想法和举动。
再说，小学生灵性有余，理性不足。他们往往都比较粗心，不注意细节。就是对已经全部掌握的知识，完全可能这里错个数字，那里丢个等号，某某题又忘记做了等等。这很正常，完全没有必要大惊小怪。还有。他们专注在某件事情上的时间也不会保持很长。就是考试，他们也很少能一直用理性来控制自己的行为，开头认真些，答题正确率就高些。后来疲倦了，想动一动了，再加上题目相对难些，答题就没有先前那么自如了，这也很正常。请教师自己试想一想，就是自己命题自己考，你能保证考100分吗?就是考了100分，和考98分的学生相比又有多大区别呢?
二是扭曲的目标。小学是基础教育，基础教育是合格教育，合格教育的任务是培养合格的公民。“合格”并不仅仅指考试合格，更重要的是做人合格。就小学生来说，就是要从小培养他们做人的习惯，学习的习惯，生活的习惯。培养他们健全的心理，健康的体魄，良好的习惯，美好的心灵等等。谁都知道，教育的任务是教书育人。从唐代韩愈说的“师者，所以传道授业解惑也”。到宋代司马光说的“德胜才者，谓之君子，才胜德者，谓之小人”，到现在的教育方针所提的“德智体全面发展”以及课程标准所提出的“人文素养”，无不把人的思想道德摆在第一位。所谓的教书育人，并不是教书在先，育人在后，而是通过教书来达到育人的目的。教书只是手段，育人才是目的。也就是通过各个学科的教学来发展学生尚待健全的人格。做错一题，重做100遍的做法是“教书”不是“育人”，是把手段和目的混淆了。
其实，义务教育阶段把学习成绩摆在第一位的又何止“做错一题重做100遍”的这位教师。有些专门研究教育的人，同样把小学阶段学生的分数看得比什么都重要。坐在办公室里，谈到孩子的时候，从来不说孩子最近什么方面学乖了，孩子什么时候心情不好了，孩子的心理是否健康了，孩子和同学是否友好相处了。他们所谈的唯一话题就是孩子的分数：“我的儿子这个单元考了98分，有一道题粗心错了，不该发生的错误!”这是责怪孩子考不了满分。“我的女儿这次考了100分，你的孩子跟我的女儿同班，考了多少?”这是炫耀孩子考得高。“我的儿子这次考试很不理想，不知道是不是考卷太难了。”这是担心孩子学习成绩是否退步了……人们聚餐的时候，祝愿孩子考出好成绩，却不祝愿孩子快点长大；人们见面问好的时候，祝愿孩子认真读书，却没有要求孩子学习做人：人们相互认识相互介绍的时候，希望孩子聪明好学，却不关心孩子是否开心快乐……每个人都这么关心孩子的学习成绩和考试分数，成绩优秀的学生就有优越感，喜欢在大场面中得到人们的赞扬，喜欢出入这样的场所；成绩不好的学生就显得不自在，就有了某种心理压力，害怕人多的场所，害怕人们谈论学习。这种不同，难道不是我们的人为造成的?
关注孩子哪个方面。你就会引导孩子沿着哪个方面发展。你只关注孩子的学习成绩，你只关注孩子的考试分数，那么孩子就认为考分是最重要的。为了得到父母的关爱，得到他人的认可、赞扬。他们唯一的目的就是提高自己的考分。至于关心他人，团结友爱，守信诚实，尊敬师长等等，他们却不在意了。这种畸形教育情境中熏陶出来的学生缺少人文关怀，他们不关心他人，只关心自己；不关心其他，只在乎考分。这种教育形态下的学生是一种只对书本知识很敏感。而对现实生活、对人性毫无知觉的现代机器人。
教育的关键是教人。75位诺贝尔奖获得者在法国巴黎聚会，有人问其中一位：你在哪一所大学学到你认为最重要的东西?这位老人平静地说：“是在幼儿园。在幼儿园里我学到把自己的东西分一半给同伴，不是自己的东西不要拿。东西要放整齐，吃饭要洗手，做错事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的最重要的东西就这些。”这才是健康的教育——教学生怎么做人，怎样养成良好生活的习惯。
三是无能的方法。要学生考得好，学生必须学得好。要学生学得好。就必须激发他们的主动意识，使他们愿意学。有了这样的意愿。学习才有劲头。虽然辛苦却觉得快乐，学习才有效果。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好学乐学才是学习的动力。“做错一题重做100遍”虽然也是学习。但它是在教师的命令下极不情愿的机械活动。是被迫接受。不愿意的学习活动是无效的。“做错一题重做100遍”如果是要学生记得这道题怎么做，而且今后再也不能出差错，那么学生重做两三遍已经够了。“在同样的地方犯同样的错误是最愚蠢的。”如果学生真的这么“愚蠢”。你叫他重做100遍同样还是不会掌握。因为重做100遍已经不去考虑怎么做，而是想着怎么快点做完。开头的两三遍学生或许认真一点，接着再做就不耐烦了，麻木了，连自己做什么都不知道也不在乎了，剩下的只有埋怨。把“重做100遍”作为惩罚学生的手段，将促使他们产生逆反心理，觉得教师已经没有其他方法帮助他们纠正错误，只是粗暴的惩戒行为了，教师在学生心中地位也将摇摇欲坠。学生对教师有了不良的看法后，怎么还有情绪学习?
社会学的交往原理告诉我们，在人与人互相交往的过程中，你用什么样的态度与方式对待别人，别人也会以什么样的方式和态度回报你。你对别人是诚实、热情、赞许的，别人对你也是诚实、热情、赞许的；你对别人是虚伪的，冷淡的。奸诈的，别人回报你的方式有两种：一是以同样的手段回报你，二是以疏远的方式回报你。从这个角度来说，我们当老师的如果善待学生，学生回报你的是相信你，亲近你，和你建立友好的感情。为了回报你的善待。学生会加倍努力学习。善待学生是给学生一种精神需要。这种精神上的满足将促使学生用积极的态度去完成任务，并根据教师要求的内容来调整自己，完善自己，不负别人。而惩罚的教育是无能的教育，是造就心理缺陷的教育。你用惩罚的手段对待学生，学生就会用惩罚的手段对待他人，因果循环，不得不引以为戒。
责任编辑：林 彦