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摘 要：在教育领域建构主语属于一种全新的知识观和学习论，其可以对知识本质以及学习的发生机制进行重新解释，当前建构主义已经成为了教改和教育指导的重要理论，对教育教学都起到了一定的推动作用。而如何将建构主义和高职教育结合在一起，则是本文研究的核心内容，本研究共分为三个部分，首先第一部分对建构主义对高职教育的作用和意义进行了分析，第二部分对当前我国高职教育当中的建构主义进行了充分的挖掘，最后一部分主要在建构主义的基础上进行了高职教育的有效开发。
关键词：建构主义；高职教育；课程；教改
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）10-0082-02
建构主义是行为主义经过不断的发展，继而融入了计算机技术、通信技术等，使得建构主义理论得以更好的被夯实，建构主义和传统的教育理论相比较最大的特点就是学习观较为突出，所以其能够为高职教育的改革提供理论和实践上的参考。
1、建构主义对高职教育的作用及意义
从建构主义的知识观来看，其指的是知识使要不断的革新的，在革新之后还会有全新的假设及解释。从建构主要的教学观来看，其指的是学习者并不是空着脑袋进入教室的，之前是有一定知识储备的，所以学习是一个新旧知识的相互作用过程。从建构主义的师生观来看，师生之间的多项讨论和交流是不可少的。建构主义作为一种全新的教育观，能够帮助学生树立终身学习的观念，在教育的过程中教授给学生学习的技能及方法，构建主义在教育中还非常的重视个体差异，对学生的知识经验及需求都非常的尊重，另外在建构主义实施的过程当中还非常强调合作及交流，为的是可以营造出更好的教育环境。
2、当前我国高职教育当中的建构主义的挖掘
建构主义是一种独特的教育体系，和传统的教育、教学观相比，建构主义在教育目标、教育内容、教育实施及评价几个方面都有创新。
（1）从教育目标的角度来看，建构主义强调的是教育目标具有生成表现性：建构主义的特点是讲教育原则和宗旨等同起来，能够运用到高职教育实践当中。建构主义行为目标在教育当中占据着主导地位，而随着教育过程的展开建构主义的生成目标则强调的是过程性，而当学生在主体性被发挥出来的时候，学生的个性也将得到充分的发展，所以在教育情景当中学生学生的追求的特点是多元性的而不是同步性的。所以在生成性目标的指导下，不同主体将进行主观价值的有效判断，而在问题解决过程中，教师则会鼓励学生充分的发挥学习主动性和个性，从而从多元角度出发使得问题更为圆满的解决。
（2）从教育内容的角度来看，建构主义更加利于学习者进行有意义的知识建构：建构主义指出了学习中个体进行知识主动性的建构，其更加强调的是学生的原有经验、学生的学习主动性和学习兴趣，从学习内容的建构上来看其和学生个人之间有着紧密的联系。建构主义强调的是非终极性的内容目标，所以在教育内容设计上可以说是非常灵活的，在建构主义的指导下，教育内容更加强调的是主动性和积极性的建构。所以建构主义的运用和高职教育的发展及需求有着完好的契合，也更利于学生主动的去进行知识的意义建构。
（3）从教育实施的角度来看，建构主义更加强调的是学习者进行以建构的一种学习情境：与传统教育观念不同，建构主义可以更好的去帮助学生了解学生们所观察到的事物，另外建构主义还非常重视学生在教与学当中问题分析、解决和创造性思维培养，首先建构主义对学生对教育的理解性更强，这种理解并不是表面上的一种理解，这时候要想增强学生对教育质量和教育效果的理解，教师则在该过程当中则属于先行组织者，这样就更利于学生通过问题的设计去实现新知识的主动建构。其次，教育实施的过程当中，更强调的是主体的交往和活动的重视，活动本质在于主体主动性的参与，所取得的效果和主体交往之间关系密切，所以教师应该组织最好的教育形式。比如合作学习或者是小组讨论学习；最后，教师还应该注重对教学情境的建构，知识从本质上来讲属于过程而非结果，故需要通过问题和教学情境的创设来进行认知的建构。
（4）从教育评价来看，建构主义更强调的是评价的情境和过程性：对建构主义观进行评价实际上和学习观、知识观是不可分割的，其如果以人为作为评价的标准，则会关注教育任务是不是得到有效的解决；其如果是以知识作为评价的标准，则关注的是学习者是不是能够积极的参与到知识建构的过程中；其如果是以经验作为评价的标准，则会关注教学经验和评价之间的结合；其如果是以情境驱动作为评价的标准，则其关注的是是否在有意义的情境当中进行学习。总之，建构主义应用到高职教育在评价的时候更为关注的是情境性和過程性，同时评价也应该和教育的全程相适应。
作者简介：吴雪（1989-），民族：汉，性别：女，籍贯：天津市，工作单位：天津渤海职业技术学院，学历：本科，职称：研究实习员，研究方向：高职院校教育教学管理模式。
3、建构主义的基础上高职教育的有效开发
进行高职教育的开发主要应该是教育指导思想、教育开发原则和教育程序的开发过程，那么基于建构主义理论，知识观、学习观以及师生关系必然会发生一定的变化，所以在该部分则主要会围绕着高职教育开发的实现条件、实现的原则以及程序展开：
（1）基于建构主义进行高职教育开发的实现条件：当前现代信息技术使得学生的学习任务已经不再仅仅的局限于课堂知识的传授，现代信息技术尤其是多媒体技术的应用为教育提供了更为直观性、形象性的交互学习模式，那么这就利于学生去主动建构知识、主动的反馈和评价。同时当前教师的观念也在不断的更新，教师已经开始关注互动式教学和启发式教学了。
（2）基于建构主义进行高职教育开发的原则：建构主义强调的原则主要有三个，一是学生中心为原则，教育必须要能够和学生相适应，在适应的过程中需要学生自行的去进行经验改造、经验组织，从而使得学生更好的去预测外部世界，所以学生为中心则更应该注重因人制宜、因材施教；二是要注重情境活动原则，该原则强调的是学生处于学习或者是活动情境当中的时候，应该尽可能的去从职业情境当中去完成教育的实施，这样就非常利于学生进行意义建构，从而使得高职学生可以在实现从学校到工作岗位的完好过渡；三是要注重动态化的原则，所谓动态化的原则指的是在高职教育评价过程中，要对各个层次进行评价，评价还应该遵循【评价-反馈-改革-评价】这样一个动态的反复，这种动态化的评价能够使得教育的指导和调控更好的发挥作用。
（3）基于建构主义进行高职教育开发过程：首先需要制定出生成性和表现性相结合的教育目标，在三维目标制定的过程中应该注重对高职学生事业心等品质的培养；其次还需要制定出利于学生进行意义建构的教育内容，在教育内容的选择中需要遵循一方面教育内容要和高职学生的身心发展相适宜，另外一方面需要与高职学生个体发展需求相适应；第三教育实施需要在处于情境或者是活动当中，根据建构主义观点来看，教育实施的应该注重师生在教育情境过程当中将知识和经验不断的进行内外化和重组，从而实现创造性的教育情境创设。
总结：
综上所述，建构主义对于高职教育改革来说意义是非常大的，其能够在教育目标、教育内容、教育实施及评价几个方面进行有创新，笔者认为要想保证高职教育和建构主义更好的结合，进行高职教育的开发非常重要，那么基于建构主义理论下，要想进行高职教育的开发，则其知识观、学习观以及师生关系必然会发生一定的变化，故在开发当中就需要保证开发原则、开发实现条件、开发过程都要与之相适应。
参考文献：
[1] 邓洵.高等职业教育课程体系构建研究一一基于工作过程分析[D]西北大学硕士论文，2010.
[2] 桑爱友.建构主义学习观及其共同点[J].南昌高专学报，2010（4）.12-13.
关键词：建构主义；高职教育；课程；教改
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）10-0082-02
建构主义是行为主义经过不断的发展，继而融入了计算机技术、通信技术等，使得建构主义理论得以更好的被夯实，建构主义和传统的教育理论相比较最大的特点就是学习观较为突出，所以其能够为高职教育的改革提供理论和实践上的参考。
1、建构主义对高职教育的作用及意义
从建构主义的知识观来看，其指的是知识使要不断的革新的，在革新之后还会有全新的假设及解释。从建构主要的教学观来看，其指的是学习者并不是空着脑袋进入教室的，之前是有一定知识储备的，所以学习是一个新旧知识的相互作用过程。从建构主义的师生观来看，师生之间的多项讨论和交流是不可少的。建构主义作为一种全新的教育观，能够帮助学生树立终身学习的观念，在教育的过程中教授给学生学习的技能及方法，构建主义在教育中还非常的重视个体差异，对学生的知识经验及需求都非常的尊重，另外在建构主义实施的过程当中还非常强调合作及交流，为的是可以营造出更好的教育环境。
2、当前我国高职教育当中的建构主义的挖掘
建构主义是一种独特的教育体系，和传统的教育、教学观相比，建构主义在教育目标、教育内容、教育实施及评价几个方面都有创新。
（1）从教育目标的角度来看，建构主义强调的是教育目标具有生成表现性：建构主义的特点是讲教育原则和宗旨等同起来，能够运用到高职教育实践当中。建构主义行为目标在教育当中占据着主导地位，而随着教育过程的展开建构主义的生成目标则强调的是过程性，而当学生在主体性被发挥出来的时候，学生的个性也将得到充分的发展，所以在教育情景当中学生学生的追求的特点是多元性的而不是同步性的。所以在生成性目标的指导下，不同主体将进行主观价值的有效判断，而在问题解决过程中，教师则会鼓励学生充分的发挥学习主动性和个性，从而从多元角度出发使得问题更为圆满的解决。
（2）从教育内容的角度来看，建构主义更加利于学习者进行有意义的知识建构：建构主义指出了学习中个体进行知识主动性的建构，其更加强调的是学生的原有经验、学生的学习主动性和学习兴趣，从学习内容的建构上来看其和学生个人之间有着紧密的联系。建构主义强调的是非终极性的内容目标，所以在教育内容设计上可以说是非常灵活的，在建构主义的指导下，教育内容更加强调的是主动性和积极性的建构。所以建构主义的运用和高职教育的发展及需求有着完好的契合，也更利于学生主动的去进行知识的意义建构。
（3）从教育实施的角度来看，建构主义更加强调的是学习者进行以建构的一种学习情境：与传统教育观念不同，建构主义可以更好的去帮助学生了解学生们所观察到的事物，另外建构主义还非常重视学生在教与学当中问题分析、解决和创造性思维培养，首先建构主义对学生对教育的理解性更强，这种理解并不是表面上的一种理解，这时候要想增强学生对教育质量和教育效果的理解，教师则在该过程当中则属于先行组织者，这样就更利于学生通过问题的设计去实现新知识的主动建构。其次，教育实施的过程当中，更强调的是主体的交往和活动的重视，活动本质在于主体主动性的参与，所取得的效果和主体交往之间关系密切，所以教师应该组织最好的教育形式。比如合作学习或者是小组讨论学习；最后，教师还应该注重对教学情境的建构，知识从本质上来讲属于过程而非结果，故需要通过问题和教学情境的创设来进行认知的建构。
（4）从教育评价来看，建构主义更强调的是评价的情境和过程性：对建构主义观进行评价实际上和学习观、知识观是不可分割的，其如果以人为作为评价的标准，则会关注教育任务是不是得到有效的解决；其如果是以知识作为评价的标准，则关注的是学习者是不是能够积极的参与到知识建构的过程中；其如果是以经验作为评价的标准，则会关注教学经验和评价之间的结合；其如果是以情境驱动作为评价的标准，则其关注的是是否在有意义的情境当中进行学习。总之，建构主义应用到高职教育在评价的时候更为关注的是情境性和過程性，同时评价也应该和教育的全程相适应。
作者简介：吴雪（1989-），民族：汉，性别：女，籍贯：天津市，工作单位：天津渤海职业技术学院，学历：本科，职称：研究实习员，研究方向：高职院校教育教学管理模式。
3、建构主义的基础上高职教育的有效开发
进行高职教育的开发主要应该是教育指导思想、教育开发原则和教育程序的开发过程，那么基于建构主义理论，知识观、学习观以及师生关系必然会发生一定的变化，所以在该部分则主要会围绕着高职教育开发的实现条件、实现的原则以及程序展开：
（1）基于建构主义进行高职教育开发的实现条件：当前现代信息技术使得学生的学习任务已经不再仅仅的局限于课堂知识的传授，现代信息技术尤其是多媒体技术的应用为教育提供了更为直观性、形象性的交互学习模式，那么这就利于学生去主动建构知识、主动的反馈和评价。同时当前教师的观念也在不断的更新，教师已经开始关注互动式教学和启发式教学了。
（2）基于建构主义进行高职教育开发的原则：建构主义强调的原则主要有三个，一是学生中心为原则，教育必须要能够和学生相适应，在适应的过程中需要学生自行的去进行经验改造、经验组织，从而使得学生更好的去预测外部世界，所以学生为中心则更应该注重因人制宜、因材施教；二是要注重情境活动原则，该原则强调的是学生处于学习或者是活动情境当中的时候，应该尽可能的去从职业情境当中去完成教育的实施，这样就非常利于学生进行意义建构，从而使得高职学生可以在实现从学校到工作岗位的完好过渡；三是要注重动态化的原则，所谓动态化的原则指的是在高职教育评价过程中，要对各个层次进行评价，评价还应该遵循【评价-反馈-改革-评价】这样一个动态的反复，这种动态化的评价能够使得教育的指导和调控更好的发挥作用。
（3）基于建构主义进行高职教育开发过程：首先需要制定出生成性和表现性相结合的教育目标，在三维目标制定的过程中应该注重对高职学生事业心等品质的培养；其次还需要制定出利于学生进行意义建构的教育内容，在教育内容的选择中需要遵循一方面教育内容要和高职学生的身心发展相适宜，另外一方面需要与高职学生个体发展需求相适应；第三教育实施需要在处于情境或者是活动当中，根据建构主义观点来看，教育实施的应该注重师生在教育情境过程当中将知识和经验不断的进行内外化和重组，从而实现创造性的教育情境创设。
总结：
综上所述，建构主义对于高职教育改革来说意义是非常大的，其能够在教育目标、教育内容、教育实施及评价几个方面进行有创新，笔者认为要想保证高职教育和建构主义更好的结合，进行高职教育的开发非常重要，那么基于建构主义理论下，要想进行高职教育的开发，则其知识观、学习观以及师生关系必然会发生一定的变化，故在开发当中就需要保证开发原则、开发实现条件、开发过程都要与之相适应。
参考文献：
[1] 邓洵.高等职业教育课程体系构建研究一一基于工作过程分析[D]西北大学硕士论文，2010.
[2] 桑爱友.建构主义学习观及其共同点[J].南昌高专学报，2010（4）.12-13.