论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的不断推进，教育教学对语文朗读教学提出了全新的要求。在必修课程的“阅读与欣赏”方面，语文新课标指出“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文章的思想感情和自己阅读的感受”这一教学目标，将朗读教学提高到一个全新的高度。然而，在应试教育背景下，部分教师错误估计当前教学形势，将更多的注意力放在学生的阅读、写作以及基础知识题目教学等方面，忽视了朗读方面的训练，这直接导致学生在阅读一些经对岸古诗文以及经典散文时，只能掌握一些与文本有关的皮毛知识，阻碍了学生的阅读情感以及创新思维的发展。本文立足当前初中语文朗读教学实际，就如何提升朗读教学有效性提出几点浅薄的意见。
关键词：初中语文；朗读训练；策略
俗话说：“三分文章七分读”。初中教材中包含大量文质兼美的文章，这些都是可利用的朗读素材。语文阅读是获取知识、提升技能的重要手段，阅读教学重点在于帮助学生透过文字的表面，挖掘文本背后作者所传达的“弦外之音”，着重发展学生的阅读理解能力和审美情趣，这些目标的实现与科学朗读是分不开的。因此，语文教师应当充分认识到“朗读教学”的重要性，充分挖掘朗读教学中的功能价值，引导和帮助学生读出情感、读出水平。
一、以情引情，朗读身临其境
初中生正值花季，这个阶段正是形成人生价值观的黄金时期，也是情感容易激发的时期。初中生情感丰富，对不同的事物有着自身独特、鲜明、强烈的情感。深度挖掘文章中的思想感情，以情引情，搭建学生与作者沟通的桥梁。指导学生开展朗读训练，有利于学生更深入的了解文章所传达的信息，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。例如，在指导学生朗读《沁园春雪》这首词时，笔者会利用课前制作的PPT，着重带领学生认识毛主席创作这首词是背景，引导学生阅览当时战争形势，让学生反复朗读课文，着重感受毛主席对历史英雄的惋惜与批评之情，以及对革命必胜的决心和信心。以磅礴的气势激发学生的进取斗志，激励学生为了未来不懈奋斗；又如，在教学《雨说》这首诗的时候，笔者就给学生创设了这样一个研究课题“雨天的感想”。学生都是独立的个体，他们对雨天有各种各样的幻想和情感，有的学生认为雨天阴郁，适合安静思考；有的学生认为雨天洒脱，容易产生摆脱一切跑进雨中沐浴心情的感觉；有的学生认为雨天充满迷幻，花草树木变得朦胧，充满梦幻和期待……学生对于“下雨”的感觉千差万别，引导学生说出自己对下雨天的感觉，将“雨天出笋”“雨过天晴”等图片出现在学生面前，让学生感悟雨天所代表的另外一个寓意，联系诗的意境，朗读出希望、朗读出期待，真正体会到郑愁予对儿童寄予的希望，从而激活学生的主人翁意识，进而迫使学生不断努力学习前进。
二、以美引美，朗读中的美学
“美”是在主观情愫的牵引下对客观事物产生主观思想活动。初中语文教材中囊括了大量经典而又不失美学内涵的经典文章。学生透过文字的表面，不仅能感悟文本的结构之美、内容之美，也能深度感悟到作者所传达的思想美，意境美等等。大声朗读文本，是品味文章审美特性，丰富学生审美情趣和阅读情感的重要过程。因此，语文教师在阅读教学中，要注重学生审美情趣的培养，以朗读的方式对文本美的意境进行二次创造，以美引美，引导学生反复朗读，将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。例如，在教学《变色龙》这篇课文时，可以给学生设置这样一个研究课题：通过朗读，了解奥楚蔑洛夫、赫留金以及沙皇警官各个人物形象，用简短的话语对其任务特点进行评价，从而让学生明白什么是真善美、什么是假丑恶，进而发展学生的审美情趣。
三、读写结合，朗读中的写作
阅读是吸收和搜集信息资料的重要过程，写作则是对信息材料进行二次加工的过程。阅读与写作两者相互促进、相辅相成，这也是初中语文教学的重点。朗读是阅读的重要组成部分，也是搜集材料和信息的重要过程。因此，不难发现，朗读与写作练习也有紧密的联系，因此，为了提升朗读教学有效性，可以引导学生在朗读的时候对文章的词句以及意境进行写作训练，所谓：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神。”
边朗读，边仿写的含义即带领学生挑选语文教材中比较有特色的语句，发挥学生的模仿能力，进行同义词替换，将朗读搜集来的信息进行仿写练习，将原文与自身仿写的结果进行朗读对比，读写共生，丰富学生的语文情感。例如，在教学《春》这篇课文时，笔者截取了课文中：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”一句。这句写了树花的种类繁多，作者借助拟人化手段写出春天百花争艳的场景，在引導学生朗读时，要注意抓住拟人的双方加以强调，意在突出“春的闹”。引导学生朗读后边“红的像火……”时，需注意突出比喻双方，借以强调花的“春色”。教师一步步引导学生自己读出春的味道，并将一片春意闹闹的美景尽收眼底，品味春的美，如此一来，何惧学生不能够写出精彩之句！
综上所述，在初中语文教学中，教师抛弃应试教育思想，重视学生的朗读教学部分，以真正发挥朗读的作用，促使学生做到朗读传情，写作有声，借助有情感的朗读训练逐渐提高学生的阅读能力、写作能力以及思维创新能力，以丰富学生的情感体验，外化其思想，让读与写完美锲合，相辅相成，提升学生的语文水平。
参考文献
[1]侯建忠，郭兴兵.朗读，让语文教学更具有语文味——在现代教育技术环境下对朗读教学的再认识[J].课外语文，2016（04）.
[2]胡冬颖.返璞归真书读有声——浅谈初中语文有效朗读教学的策略与实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（05）.
关键词：初中语文；朗读训练；策略
俗话说：“三分文章七分读”。初中教材中包含大量文质兼美的文章，这些都是可利用的朗读素材。语文阅读是获取知识、提升技能的重要手段，阅读教学重点在于帮助学生透过文字的表面，挖掘文本背后作者所传达的“弦外之音”，着重发展学生的阅读理解能力和审美情趣，这些目标的实现与科学朗读是分不开的。因此，语文教师应当充分认识到“朗读教学”的重要性，充分挖掘朗读教学中的功能价值，引导和帮助学生读出情感、读出水平。
一、以情引情，朗读身临其境
初中生正值花季，这个阶段正是形成人生价值观的黄金时期，也是情感容易激发的时期。初中生情感丰富，对不同的事物有着自身独特、鲜明、强烈的情感。深度挖掘文章中的思想感情，以情引情，搭建学生与作者沟通的桥梁。指导学生开展朗读训练，有利于学生更深入的了解文章所传达的信息，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。例如，在指导学生朗读《沁园春雪》这首词时，笔者会利用课前制作的PPT，着重带领学生认识毛主席创作这首词是背景，引导学生阅览当时战争形势，让学生反复朗读课文，着重感受毛主席对历史英雄的惋惜与批评之情，以及对革命必胜的决心和信心。以磅礴的气势激发学生的进取斗志，激励学生为了未来不懈奋斗；又如，在教学《雨说》这首诗的时候，笔者就给学生创设了这样一个研究课题“雨天的感想”。学生都是独立的个体，他们对雨天有各种各样的幻想和情感，有的学生认为雨天阴郁，适合安静思考；有的学生认为雨天洒脱，容易产生摆脱一切跑进雨中沐浴心情的感觉；有的学生认为雨天充满迷幻，花草树木变得朦胧，充满梦幻和期待……学生对于“下雨”的感觉千差万别，引导学生说出自己对下雨天的感觉，将“雨天出笋”“雨过天晴”等图片出现在学生面前，让学生感悟雨天所代表的另外一个寓意，联系诗的意境，朗读出希望、朗读出期待，真正体会到郑愁予对儿童寄予的希望，从而激活学生的主人翁意识，进而迫使学生不断努力学习前进。
二、以美引美，朗读中的美学
“美”是在主观情愫的牵引下对客观事物产生主观思想活动。初中语文教材中囊括了大量经典而又不失美学内涵的经典文章。学生透过文字的表面，不仅能感悟文本的结构之美、内容之美，也能深度感悟到作者所传达的思想美，意境美等等。大声朗读文本，是品味文章审美特性，丰富学生审美情趣和阅读情感的重要过程。因此，语文教师在阅读教学中，要注重学生审美情趣的培养，以朗读的方式对文本美的意境进行二次创造，以美引美，引导学生反复朗读，将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。例如，在教学《变色龙》这篇课文时，可以给学生设置这样一个研究课题：通过朗读，了解奥楚蔑洛夫、赫留金以及沙皇警官各个人物形象，用简短的话语对其任务特点进行评价，从而让学生明白什么是真善美、什么是假丑恶，进而发展学生的审美情趣。
三、读写结合，朗读中的写作
阅读是吸收和搜集信息资料的重要过程，写作则是对信息材料进行二次加工的过程。阅读与写作两者相互促进、相辅相成，这也是初中语文教学的重点。朗读是阅读的重要组成部分，也是搜集材料和信息的重要过程。因此，不难发现，朗读与写作练习也有紧密的联系，因此，为了提升朗读教学有效性，可以引导学生在朗读的时候对文章的词句以及意境进行写作训练，所谓：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神。”
边朗读，边仿写的含义即带领学生挑选语文教材中比较有特色的语句，发挥学生的模仿能力，进行同义词替换，将朗读搜集来的信息进行仿写练习，将原文与自身仿写的结果进行朗读对比，读写共生，丰富学生的语文情感。例如，在教学《春》这篇课文时，笔者截取了课文中：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”一句。这句写了树花的种类繁多，作者借助拟人化手段写出春天百花争艳的场景，在引導学生朗读时，要注意抓住拟人的双方加以强调，意在突出“春的闹”。引导学生朗读后边“红的像火……”时，需注意突出比喻双方，借以强调花的“春色”。教师一步步引导学生自己读出春的味道，并将一片春意闹闹的美景尽收眼底，品味春的美，如此一来，何惧学生不能够写出精彩之句！
综上所述，在初中语文教学中，教师抛弃应试教育思想，重视学生的朗读教学部分，以真正发挥朗读的作用，促使学生做到朗读传情，写作有声，借助有情感的朗读训练逐渐提高学生的阅读能力、写作能力以及思维创新能力，以丰富学生的情感体验，外化其思想，让读与写完美锲合，相辅相成，提升学生的语文水平。
参考文献
[1]侯建忠，郭兴兵.朗读，让语文教学更具有语文味——在现代教育技术环境下对朗读教学的再认识[J].课外语文，2016（04）.
[2]胡冬颖.返璞归真书读有声——浅谈初中语文有效朗读教学的策略与实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（05）.