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摘要：职业英语教育要以职业为导向，以实践技能为核心，以交流为目的。它与本科的英语教育目的是有差别的。传统的讲授式的教育并不完全适合职业英语教育的目的。新的教学法正在探索中形成。本文是笔者在英语教学实践中，对交际教学法的一些体验。
关键词：交际教学法 角色转变 学生主动
近来，国家越来越重视高职教育，指出高职高专院校重点培养的是职业型，技术型的人才，强调学生的实际操作能力。这不同于普通本科类院校的更注重理论方面的学习。教育指导思想的改变要求我们教师的教学方法也要改变。高职的英语课不应该以老师的讲授为主，而应该更多的让学生练习，掌握日常生活，或者某个行业里的英语应用。
交际教学法，即在模拟真实的场景中，通过让学生大量的贴近现实应用的对话练习，通过语言的交流来学习，无疑更适合目前的指导思想。
交际教学法的特点。语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）说：“语言老师最有害的缺点和最流行的通病是讲的太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到”。我们传统的讲授教学往往犯这个毛病。老师累，学生烦，效果还不好。这种学生被动的学习方法应该尽量退出高职高专的英语课堂了。根本上，要让学生变被动为主动。交际教学法就是一种很好的学生主动式教学方法，老师安排控制的好，可以很好的提高课堂教学的“磁性”。例如，我们可以通过一些戏剧化的手段，让学生自编自演一些故事，来激发他的参与积极性，增进学习的兴趣。
简而言之，交际法的特点就是，要以学生为中心，充分调动学生的积极性，让学生在交流中，而不是在枯燥的听讲之中来学习外语。教师主要是课堂活动的组织者和指导者，以及和学生一样的参与者。学生和教师一起在交流互动中学习语言。
交际法的一点实践。先介绍一下笔者所在学校的情况。我们是一所普通的内地大专高职院校，与沿海等先进的高职院校有一定的差距。入校学生的英语水平较为欠缺。普遍来看，英语的学习积极性不是很高。高中一样的英语教授方法对他们的作用不是很大，对英语的兴趣的提高没有帮助。并且常常引起他们的反感。教学效果不理想。
笔者对学生进行了简单的调查，发现其实学生是很希望学好英语的。他们知道英语的重要性，都希望能掌握好这个工具。但总是提不起兴趣。即使有些同学有这样的兴趣，但枯燥的学习也很容易让他们厌烦。
在交际教学法的指导下，笔者对课堂教学进行了一点的改进。首先是在教学中尽量使用英语，控制使用汉语。让学生大量的接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，能有效的排除母语的干扰，培养运用英语的能力。
重要的是学生张开口来说英语，让他们把它当作一种技能来练习，而不是当成数学那样的知识来学习。就像游泳，规则知道的再多，也不如下水练习。对高职学生来说，最重要的是能用英语，而不是研究。所以，语法知道的再多，也不如让他们张口来说，用英语来交流。很多学生高中学习的英语主要是为了高考，都是哑巴英语。让他们张嘴说，特别是在众人面前说英语不是很容易的事情。最好的办法是循序渐进。刚开始，我把每节英语课的前五六分钟分配给学生，让他们准备一个演讲，内容自定，甚至英语笑话都可以。关键是让他们张开口说外语。争取让每个同学都有机会上台开口说英语。
接着，在学生对张口说英语不再感到害怕之后，试着让学生用简单的英语，照着课本上的对话编一个类似的。强调一定要找个搭档一起进行。不要自己单独的进行。在这个过程中，学生的发音可能不那么标准，语法可能有这样或那样的错误，但这不是最重要的，最重要的是他和自己的同伴能够互相用英语交流，能用英语传达自己的意思。发音和语法的错误留在最后，先由他的搭档对他进行纠正，然后老师再给予指出。老师尽量不要打断学生的交流过程。
最后，在学生对张口说英语，和用英语进行交流不再陌生的时候。试着给学生一些话题，让他们来扮演现实中的一些角色来使用英语。这时，可以把整个班级分成若干个小组。以小组为单位来进行交流。比如学习一些商务英语时，可以让学生扮演外宾、中方的借机人员、方经理等等。让他们模拟在机场、宾馆、餐桌上等不同场合的模拟练习。逐渐的，学生的兴趣提高了。他们不满足笔者制定的一些场景练习。他们自己开始编排英语短剧，排演自己喜欢的东西了。
一些经验和教训。首先，教师一定要注意自己角色的转变。教师的主要职责是把整个班级给组织起来，充分调动学生的积极性。并且在模拟环境中要尽量的少说，不要喧宾夺主。学生交流中的一些错误，要在适当的时候纠正。不要打断他们的交流。其次，话题的选定一定要能最大限度的激发学生的兴趣。再次，教师要注意把握课堂交流的方向和节奏。尽量让学生就某个话题，场景进行交流，一堂课下来，能够练有所得。最后，要多鼓励学生，尽量照顾各种学生。要尽量让每个学生都参加进去交流，避免让某些学生独自表演，某些学生成为看客。
总之，交际教学法是一种适合高职英语教学特色与要求的教学法。它有助于提高学生英语学习的兴趣，对教师来说，也可以把程式化，无聊的教学工作转变成一种有创造性的交流的活动。最为重要的是，学生英语的语言交际能力能够逐渐得到提高。并且该教学法还具有可调解的适用性，既适合高职院校英语专业的英语教学和非英语专业的英语教学，同时在一定程度上也可用于普通本专科院校的英语教学。而这种可调节的适用性主要通过教师对课堂活动的有选择的话题引导和组织来体现。
参考文献：
[1]陈二东.对高职英语教学现状的分析与思考[J].职业教育研究，2005年4月号（总第16期）.
[2]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004年第5期.
[3]楼一峰.高职院校的定位与发展模式思考[J].职教通讯,2005年第4期.
[4]王丽萍.外语教学如何进入交际互动课堂[J].外语与外语教学，2004年第10期.
作者单位：河南职业技术学院英语教研室
关键词：交际教学法 角色转变 学生主动
近来，国家越来越重视高职教育，指出高职高专院校重点培养的是职业型，技术型的人才，强调学生的实际操作能力。这不同于普通本科类院校的更注重理论方面的学习。教育指导思想的改变要求我们教师的教学方法也要改变。高职的英语课不应该以老师的讲授为主，而应该更多的让学生练习，掌握日常生活，或者某个行业里的英语应用。
交际教学法，即在模拟真实的场景中，通过让学生大量的贴近现实应用的对话练习，通过语言的交流来学习，无疑更适合目前的指导思想。
交际教学法的特点。语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）说：“语言老师最有害的缺点和最流行的通病是讲的太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到”。我们传统的讲授教学往往犯这个毛病。老师累，学生烦，效果还不好。这种学生被动的学习方法应该尽量退出高职高专的英语课堂了。根本上，要让学生变被动为主动。交际教学法就是一种很好的学生主动式教学方法，老师安排控制的好，可以很好的提高课堂教学的“磁性”。例如，我们可以通过一些戏剧化的手段，让学生自编自演一些故事，来激发他的参与积极性，增进学习的兴趣。
简而言之，交际法的特点就是，要以学生为中心，充分调动学生的积极性，让学生在交流中，而不是在枯燥的听讲之中来学习外语。教师主要是课堂活动的组织者和指导者，以及和学生一样的参与者。学生和教师一起在交流互动中学习语言。
交际法的一点实践。先介绍一下笔者所在学校的情况。我们是一所普通的内地大专高职院校，与沿海等先进的高职院校有一定的差距。入校学生的英语水平较为欠缺。普遍来看，英语的学习积极性不是很高。高中一样的英语教授方法对他们的作用不是很大，对英语的兴趣的提高没有帮助。并且常常引起他们的反感。教学效果不理想。
笔者对学生进行了简单的调查，发现其实学生是很希望学好英语的。他们知道英语的重要性，都希望能掌握好这个工具。但总是提不起兴趣。即使有些同学有这样的兴趣，但枯燥的学习也很容易让他们厌烦。
在交际教学法的指导下，笔者对课堂教学进行了一点的改进。首先是在教学中尽量使用英语，控制使用汉语。让学生大量的接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，能有效的排除母语的干扰，培养运用英语的能力。
重要的是学生张开口来说英语，让他们把它当作一种技能来练习，而不是当成数学那样的知识来学习。就像游泳，规则知道的再多，也不如下水练习。对高职学生来说，最重要的是能用英语，而不是研究。所以，语法知道的再多，也不如让他们张口来说，用英语来交流。很多学生高中学习的英语主要是为了高考，都是哑巴英语。让他们张嘴说，特别是在众人面前说英语不是很容易的事情。最好的办法是循序渐进。刚开始，我把每节英语课的前五六分钟分配给学生，让他们准备一个演讲，内容自定，甚至英语笑话都可以。关键是让他们张开口说外语。争取让每个同学都有机会上台开口说英语。
接着，在学生对张口说英语不再感到害怕之后，试着让学生用简单的英语，照着课本上的对话编一个类似的。强调一定要找个搭档一起进行。不要自己单独的进行。在这个过程中，学生的发音可能不那么标准，语法可能有这样或那样的错误，但这不是最重要的，最重要的是他和自己的同伴能够互相用英语交流，能用英语传达自己的意思。发音和语法的错误留在最后，先由他的搭档对他进行纠正，然后老师再给予指出。老师尽量不要打断学生的交流过程。
最后，在学生对张口说英语，和用英语进行交流不再陌生的时候。试着给学生一些话题，让他们来扮演现实中的一些角色来使用英语。这时，可以把整个班级分成若干个小组。以小组为单位来进行交流。比如学习一些商务英语时，可以让学生扮演外宾、中方的借机人员、方经理等等。让他们模拟在机场、宾馆、餐桌上等不同场合的模拟练习。逐渐的，学生的兴趣提高了。他们不满足笔者制定的一些场景练习。他们自己开始编排英语短剧，排演自己喜欢的东西了。
一些经验和教训。首先，教师一定要注意自己角色的转变。教师的主要职责是把整个班级给组织起来，充分调动学生的积极性。并且在模拟环境中要尽量的少说，不要喧宾夺主。学生交流中的一些错误，要在适当的时候纠正。不要打断他们的交流。其次，话题的选定一定要能最大限度的激发学生的兴趣。再次，教师要注意把握课堂交流的方向和节奏。尽量让学生就某个话题，场景进行交流，一堂课下来，能够练有所得。最后，要多鼓励学生，尽量照顾各种学生。要尽量让每个学生都参加进去交流，避免让某些学生独自表演，某些学生成为看客。
总之，交际教学法是一种适合高职英语教学特色与要求的教学法。它有助于提高学生英语学习的兴趣，对教师来说，也可以把程式化，无聊的教学工作转变成一种有创造性的交流的活动。最为重要的是，学生英语的语言交际能力能够逐渐得到提高。并且该教学法还具有可调解的适用性，既适合高职院校英语专业的英语教学和非英语专业的英语教学，同时在一定程度上也可用于普通本专科院校的英语教学。而这种可调节的适用性主要通过教师对课堂活动的有选择的话题引导和组织来体现。
参考文献：
[1]陈二东.对高职英语教学现状的分析与思考[J].职业教育研究，2005年4月号（总第16期）.
[2]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004年第5期.
[3]楼一峰.高职院校的定位与发展模式思考[J].职教通讯,2005年第4期.
[4]王丽萍.外语教学如何进入交际互动课堂[J].外语与外语教学，2004年第10期.
作者单位：河南职业技术学院英语教研室