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[摘要]历史是一门丰富多彩的学科，它几乎包括了从语文、数学、政治、经济等等各个方面的知识。教师在课堂教学中要注意根据历史学科的特点采用多种相互交叉的教学方法，本文介绍了作为一名优秀的历史教师，描述了用历史中的文学、历史课上的讨论、历史课上的提问和将历史画成一幅图几种方法进行历史教学的实践的具体方法和取得的良好的教学试验结果。
[关键词]历史教学方法 历史中的文学 中学历史教学
历史是一门丰富多彩的学科，它几乎包括了从语文、数学、政治、经济等等各个方面的知识。教师在课堂教学中要注意根据历史学科的特点采用多种相互交叉的教学方法，从不同的方面来启发学生，让学生耳闻目睹、勤于思考，多多增加讨论和研究的机会，把知识和思想传授给学生；同时历史课又是一门严谨求实的学科，因此也要结合传统有效的教学方法。这样做，不但可以拓宽学生的知识面，丰富课堂内容；而且还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。根据这样的指导思想，我在上历史课时，结合历史教学内容和中学生的特点，改革传统的教学模式，使用了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉，欢迎各位教育同行一起探讨，共同促进我国历史教育教学的发展。
历史中的文学
在历史课中引入文学教学方法，结合语文课进行历史教学是大胆的，但又是合理可行的。在古代，并没有专门的语文课和历史课，历史和语文的学习是紧密联系在一起的，学生们在学习历史知识的同时，了解到了描述形式的丰富多样，而在学习多样的表达方式的时候，同时又深深的感受到了历史史实的内涵。历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。
拿《曹刿论战》来讲，曹刿论战的背景是鲁庄公十年（公元前684年），齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君的公子纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本文记述曹刿向鲁庄公献策，终于在长勺之战中，使弱小的鲁国击败了强大的齐国的进攻，文章详细讲述了曹刿在这次战斗中表现出来的政治远见和卓越的军事才能。这个是学生在语文课中学过并很熟悉的文章。在中国古代历史春秋时期的教学时，我就引导学生把二者联系起来：《左传》成书时的背景，当时的春秋时期，各国之间的实力不均衡，小国家如何在大国的压制之下巧妙的获取生存，保护自己的利益，以及为什么《左传》的作者要采用春秋笔法。同时我也鼓励学生们，除了语文教材中的文章多阅读一些古代的名著，例如《左传》、《史记》、《三国演义》等等，除了让他们深刻认识到历史事件的历史环境，同时大大提高了他们的文学修养和素质。这么做打开了学生的思路，培养了学生的联想能力。实践证明，历史教学结合文学的素质教育的教学方法是很有益处的。
课后或课外环节采取一些活动，对这个方法进行巩固。历史课外活动有多种多样，如“参观名胜古迹”、“历史知识竞赛”、“历史故事会”、“历史园地”、“历史游戏”、“历史剧讨论会”，等等，既可丰富学生的知识，又可提高学生的能力。甚至可以举办“我读历史”等文章评选活动，优秀的文章可以展出表扬。
历史课上的讨论
长期以来，课堂中的授课方式一直是“一言堂”的方式，作为教育来讲，这是一种很重要很关键的授课方式，以教师讲解、传授为中心，学生们认真听讲、吸收为重点。但是我从历史教学的实际出发，在“一言堂”的传授基础之上，我设置了讨论课，布置一个活活泼泼的课堂，激发学生们的兴趣。把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。这种尝试以活跃气氛、增加学生的兴趣、提高学生的思辨素质为主要目标。讨论课的次数不宜过多，以免影响正常教学的进程。一般一个月组织一次。每次讨论前，我根据历史课程的特点，设计一个争论较大、历史性强而学生的知识范围又能涉及到的争辩性的题目，为了避免辩论过程走向极端，不去设定大题目的正向还是反向，而是让学生从大题目中选择多个侧面，讨论历史事件的意义。通过这样做，首先端正学生们的思想，要以历史辩证唯物主义的观点去看待历史问题和历史事实，了解学习历史的意义，真正做到以史为鉴。
在实际实行的过程中，我发现树立历史辩证唯物主义的观点，对学生的讨论起到了良好的导向作用。刚刚接触历史的学生们，往往用自己的世界观和价值观去评定历史事件和历史人物，树立了这个指导思想，学生们会对自己和同学之间的思想进行反思。“是不是€讇讇姿档囊欢ㄊ嵌缘模俊薄八忻挥写凶约旱钠渴欠翊涌凸酃龇⒛亍薄Ｍü庵痔致劭危院笪以谟胙堑奶致壑校崦飨缘姆⑾炙堑慕健１热纾械难崴怠袄鲜Γ油持谓准兜慕嵌壤唇玻薄按涌蒲Ъ际醴⒄沟囊庖迳侠此担薄？吹阶约旱难姓庋慕剑曳浅５男牢俊Ｒ蛭业难怯型纺裕芄欢懒⑺伎嫉难?
谈古论今，通过对历史事件的思考和反思，学生们也会对现实社会的一些“热点”和“焦点”问题从历史的角度去思考这些问题。有人也许会认为这样做，上历史课会离题，扯得太远了。其实不然，首先，从历史的角度讲现实问题，是符合以史为鉴、古为今用的教学原则的；其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。目前学生的历史观、世界观和人生观正走向成熟，在这个阶段对他们进行适当的教育，对学生进行多方面的教育，让他们认识到事物都是有两面性的，让他们认识到历史是社会的过去，这样的教育方法教育出来的学生才能快速的适应社会的需求，这样我们的人才才能脱离偏激，不是温室中的花骨朵，不是头脑一片空白的不成熟的人才，是真正的全面发展的素质人才。
历史课上的提问
课堂提问是提高教学效率的有效手段，从教育学和心理学上来讲，中学时期的学生正处于身心快速发展和成型的时期，自制力比较差。在这个阶段的教育方式，需要辅助一些强迫性而又不伤及学生自尊的温和的方法，课堂提问即是一种。
历史课上的提问分为两种：一种是记忆性的知识点，这部分要求做到准确无误，一种是理解性的知识点，这部分要求学生对史实的理解能力。为了引起学生的重视，要根据学生的学习态度及答题水平，每次提问都打分（不公布），记入平时成绩。提问既可以让学生口头回答，也可以让学生作书面回答和写在黑板上，以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。每次提问我都会做一个记录，统计一下出错的知识点是第一类还是第二类。在排除学生的努力程度的情况下，如果第一种错误率比较多，说明需要针对记忆性的知识点进行丰富、活化加深学生们的记忆印象；如果第二种的错误率比较多，说明对于历史史实的理解还不够深刻。针对不同的结果，采取不同的方法改进后继课程的教授。
将历史画成一幅图
图示教学法是由前苏联教育学家沙塔洛夫创立的一种教学方法，又称为“沙塔洛夫纲要信号法”。此法是一种以图形、图像或表格为主要方式，简要描述历史史实，激发学生思维，使其更好地掌握知识，加快教学进程的一种教学方法。这种教学法用形象化的图形、图像或表格的形式讲授历史基本概念，以点概面、以偏概全、逐层深入、逐层细化的方式，揭示历史事物之间内在的逻辑联系。其实质是，使科学知识形象化、抽象理论具体化、零碎知识系列化，以引起学生学习历史的兴趣。这种教学法在备课环节中，要多下功夫，一节课上得好与坏，关键是看课前的准备工作做得如何。由于这种方法需要学生的抽象思维和想象能力，所以这种教学方法，我一般用在复习课程中。网图也分为几种：以时间为基线、以地区为基线、以人物为基线。以时间为基线是最主要的一种方式，另外两种为辅助，帮助学生建立起多层次多难度的思维方式，加深知识点的印象。
其中，以时间为基线作为一种主要的方法来帮助学生复习。首先在备课的过程中，根据历史的逻辑关系，我把要复习部分的各个知识点用一副网图画出来，做到自己胸有成竹。在授课过程中，再带领学生，伴随讲解根据教材把整个图详细细致的画出来，把知识点串一遍。随后印发画出的网图作为学生复习用的材料。第一遍复习的时候，网图尽量细致，而后慢慢向上层收缩，要求学生把收缩起来的知识点能够穿起来。每隔一段时间由学生完成一次，直到学生们对这部分的内容详熟为止。图示教学法既能提高教学效率，又能减轻学生负担。图示教学法可以借助图示的启发展开跳跃式的思维，使学生的思维活动也不至于因为短暂的间歇或回味而间断，神经系统不易紧张，不易疲劳，能促使学生持续进行思维活动，培养学生反省的思维能力。学生在图示的提示下回答问题，显得积极、主动、沉着，训练了口头组织表达能力。同时，让学生明白历史不是割成一块块的，而是一个相互之间有关联的图网，培养了学生的空间想象能力。以时间为基线的，按照历史时间的先后顺序和事件的发展把知识串联起来受到学生普遍欢迎和认可。
以地区为基线则侧重于地域性，如中国历史、世界历史，再如战国时期齐国历史、楚国历史等等。这种方式往往是多线并存的，通过这种多线之间的明显的对比方式，加深学生对历史知识的印象。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”，公元1-2世纪，西方有个罗马帝国，东方有个东汉帝国，不同的是，前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。讲到现在的“中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争等等。
以人物为基线，主要用在历史朝代变化复杂的时候，例如，以孙中山、陈独秀等等人物为基线。这样当了解了这个人物的一生之后，对民主解放战争、北伐战争、国共合作、解放战争等等当时的历史环境和事件就更能加深学生们的理解了。
上面所谈到的，是我平日在上历史课中的一些做法，有些借鉴了科学家的思想，有些是跟老师们共同讨论的思想火花的碰撞。我们教育界有一句老话叫：“给学生半桶水，自己就得有一桶水”。多年来我坚持看书学习，阅读各种历史典籍丰富自己的历史知识和文化知识。同时注意收看电视新闻、专题报道，关注当今社会的发展。同时学习一些教育学和心理学的著作，注重教学方法把知识更好的传授给学生们。只有这样在课堂上才能感到左右逢源、轻松自如。所以，要上好历史课，方法是形式，教师自身的积累才是最重要的。作为教师，应该教到老，学到老，教学相长永远是个真理。
参考文献:
[1]黄煜峰，雷雳. 《初中生心理学》[M].浙江教育出版社，1993年版.
[2]金相成主编. 《历史教育学》[M].浙江教育出版社，1994年版.
[3]赵亚夫. 《中学历史教育学》[M].中国建材工业出版社，1997年版.
[4]董奇. 《心理与教育研究方法》[M].广东教育出版社，1992年.
作者单位:山东昌邑北孟一中
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[关键词]历史教学方法 历史中的文学 中学历史教学
历史是一门丰富多彩的学科，它几乎包括了从语文、数学、政治、经济等等各个方面的知识。教师在课堂教学中要注意根据历史学科的特点采用多种相互交叉的教学方法，从不同的方面来启发学生，让学生耳闻目睹、勤于思考，多多增加讨论和研究的机会，把知识和思想传授给学生；同时历史课又是一门严谨求实的学科，因此也要结合传统有效的教学方法。这样做，不但可以拓宽学生的知识面，丰富课堂内容；而且还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。根据这样的指导思想，我在上历史课时，结合历史教学内容和中学生的特点，改革传统的教学模式，使用了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉，欢迎各位教育同行一起探讨，共同促进我国历史教育教学的发展。
历史中的文学
在历史课中引入文学教学方法，结合语文课进行历史教学是大胆的，但又是合理可行的。在古代，并没有专门的语文课和历史课，历史和语文的学习是紧密联系在一起的，学生们在学习历史知识的同时，了解到了描述形式的丰富多样，而在学习多样的表达方式的时候，同时又深深的感受到了历史史实的内涵。历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。
拿《曹刿论战》来讲，曹刿论战的背景是鲁庄公十年（公元前684年），齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君的公子纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本文记述曹刿向鲁庄公献策，终于在长勺之战中，使弱小的鲁国击败了强大的齐国的进攻，文章详细讲述了曹刿在这次战斗中表现出来的政治远见和卓越的军事才能。这个是学生在语文课中学过并很熟悉的文章。在中国古代历史春秋时期的教学时，我就引导学生把二者联系起来：《左传》成书时的背景，当时的春秋时期，各国之间的实力不均衡，小国家如何在大国的压制之下巧妙的获取生存，保护自己的利益，以及为什么《左传》的作者要采用春秋笔法。同时我也鼓励学生们，除了语文教材中的文章多阅读一些古代的名著，例如《左传》、《史记》、《三国演义》等等，除了让他们深刻认识到历史事件的历史环境，同时大大提高了他们的文学修养和素质。这么做打开了学生的思路，培养了学生的联想能力。实践证明，历史教学结合文学的素质教育的教学方法是很有益处的。
课后或课外环节采取一些活动，对这个方法进行巩固。历史课外活动有多种多样，如“参观名胜古迹”、“历史知识竞赛”、“历史故事会”、“历史园地”、“历史游戏”、“历史剧讨论会”，等等，既可丰富学生的知识，又可提高学生的能力。甚至可以举办“我读历史”等文章评选活动，优秀的文章可以展出表扬。
历史课上的讨论
长期以来，课堂中的授课方式一直是“一言堂”的方式，作为教育来讲，这是一种很重要很关键的授课方式，以教师讲解、传授为中心，学生们认真听讲、吸收为重点。但是我从历史教学的实际出发，在“一言堂”的传授基础之上，我设置了讨论课，布置一个活活泼泼的课堂，激发学生们的兴趣。把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。这种尝试以活跃气氛、增加学生的兴趣、提高学生的思辨素质为主要目标。讨论课的次数不宜过多，以免影响正常教学的进程。一般一个月组织一次。每次讨论前，我根据历史课程的特点，设计一个争论较大、历史性强而学生的知识范围又能涉及到的争辩性的题目，为了避免辩论过程走向极端，不去设定大题目的正向还是反向，而是让学生从大题目中选择多个侧面，讨论历史事件的意义。通过这样做，首先端正学生们的思想，要以历史辩证唯物主义的观点去看待历史问题和历史事实，了解学习历史的意义，真正做到以史为鉴。
在实际实行的过程中，我发现树立历史辩证唯物主义的观点，对学生的讨论起到了良好的导向作用。刚刚接触历史的学生们，往往用自己的世界观和价值观去评定历史事件和历史人物，树立了这个指导思想，学生们会对自己和同学之间的思想进行反思。“是不是€讇讇姿档囊欢ㄊ嵌缘模俊薄八忻挥写凶约旱钠渴欠翊涌凸酃龇⒛亍薄Ｍü庵痔致劭危院笪以谟胙堑奶致壑校崦飨缘姆⑾炙堑慕健１热纾械难崴怠袄鲜Γ油持谓准兜慕嵌壤唇玻薄按涌蒲Ъ际醴⒄沟囊庖迳侠此担薄？吹阶约旱难姓庋慕剑曳浅５男牢俊Ｒ蛭业难怯型纺裕芄欢懒⑺伎嫉难?
谈古论今，通过对历史事件的思考和反思，学生们也会对现实社会的一些“热点”和“焦点”问题从历史的角度去思考这些问题。有人也许会认为这样做，上历史课会离题，扯得太远了。其实不然，首先，从历史的角度讲现实问题，是符合以史为鉴、古为今用的教学原则的；其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。目前学生的历史观、世界观和人生观正走向成熟，在这个阶段对他们进行适当的教育，对学生进行多方面的教育，让他们认识到事物都是有两面性的，让他们认识到历史是社会的过去，这样的教育方法教育出来的学生才能快速的适应社会的需求，这样我们的人才才能脱离偏激，不是温室中的花骨朵，不是头脑一片空白的不成熟的人才，是真正的全面发展的素质人才。
历史课上的提问
课堂提问是提高教学效率的有效手段，从教育学和心理学上来讲，中学时期的学生正处于身心快速发展和成型的时期，自制力比较差。在这个阶段的教育方式，需要辅助一些强迫性而又不伤及学生自尊的温和的方法，课堂提问即是一种。
历史课上的提问分为两种：一种是记忆性的知识点，这部分要求做到准确无误，一种是理解性的知识点，这部分要求学生对史实的理解能力。为了引起学生的重视，要根据学生的学习态度及答题水平，每次提问都打分（不公布），记入平时成绩。提问既可以让学生口头回答，也可以让学生作书面回答和写在黑板上，以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。每次提问我都会做一个记录，统计一下出错的知识点是第一类还是第二类。在排除学生的努力程度的情况下，如果第一种错误率比较多，说明需要针对记忆性的知识点进行丰富、活化加深学生们的记忆印象；如果第二种的错误率比较多，说明对于历史史实的理解还不够深刻。针对不同的结果，采取不同的方法改进后继课程的教授。
将历史画成一幅图
图示教学法是由前苏联教育学家沙塔洛夫创立的一种教学方法，又称为“沙塔洛夫纲要信号法”。此法是一种以图形、图像或表格为主要方式，简要描述历史史实，激发学生思维，使其更好地掌握知识，加快教学进程的一种教学方法。这种教学法用形象化的图形、图像或表格的形式讲授历史基本概念，以点概面、以偏概全、逐层深入、逐层细化的方式，揭示历史事物之间内在的逻辑联系。其实质是，使科学知识形象化、抽象理论具体化、零碎知识系列化，以引起学生学习历史的兴趣。这种教学法在备课环节中，要多下功夫，一节课上得好与坏，关键是看课前的准备工作做得如何。由于这种方法需要学生的抽象思维和想象能力，所以这种教学方法，我一般用在复习课程中。网图也分为几种：以时间为基线、以地区为基线、以人物为基线。以时间为基线是最主要的一种方式，另外两种为辅助，帮助学生建立起多层次多难度的思维方式，加深知识点的印象。
其中，以时间为基线作为一种主要的方法来帮助学生复习。首先在备课的过程中，根据历史的逻辑关系，我把要复习部分的各个知识点用一副网图画出来，做到自己胸有成竹。在授课过程中，再带领学生，伴随讲解根据教材把整个图详细细致的画出来，把知识点串一遍。随后印发画出的网图作为学生复习用的材料。第一遍复习的时候，网图尽量细致，而后慢慢向上层收缩，要求学生把收缩起来的知识点能够穿起来。每隔一段时间由学生完成一次，直到学生们对这部分的内容详熟为止。图示教学法既能提高教学效率，又能减轻学生负担。图示教学法可以借助图示的启发展开跳跃式的思维，使学生的思维活动也不至于因为短暂的间歇或回味而间断，神经系统不易紧张，不易疲劳，能促使学生持续进行思维活动，培养学生反省的思维能力。学生在图示的提示下回答问题，显得积极、主动、沉着，训练了口头组织表达能力。同时，让学生明白历史不是割成一块块的，而是一个相互之间有关联的图网，培养了学生的空间想象能力。以时间为基线的，按照历史时间的先后顺序和事件的发展把知识串联起来受到学生普遍欢迎和认可。
以地区为基线则侧重于地域性，如中国历史、世界历史，再如战国时期齐国历史、楚国历史等等。这种方式往往是多线并存的，通过这种多线之间的明显的对比方式，加深学生对历史知识的印象。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”，公元1-2世纪，西方有个罗马帝国，东方有个东汉帝国，不同的是，前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。讲到现在的“中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争等等。
以人物为基线，主要用在历史朝代变化复杂的时候，例如，以孙中山、陈独秀等等人物为基线。这样当了解了这个人物的一生之后，对民主解放战争、北伐战争、国共合作、解放战争等等当时的历史环境和事件就更能加深学生们的理解了。
上面所谈到的，是我平日在上历史课中的一些做法，有些借鉴了科学家的思想，有些是跟老师们共同讨论的思想火花的碰撞。我们教育界有一句老话叫：“给学生半桶水，自己就得有一桶水”。多年来我坚持看书学习，阅读各种历史典籍丰富自己的历史知识和文化知识。同时注意收看电视新闻、专题报道，关注当今社会的发展。同时学习一些教育学和心理学的著作，注重教学方法把知识更好的传授给学生们。只有这样在课堂上才能感到左右逢源、轻松自如。所以，要上好历史课，方法是形式，教师自身的积累才是最重要的。作为教师，应该教到老，学到老，教学相长永远是个真理。
参考文献:
[1]黄煜峰，雷雳. 《初中生心理学》[M].浙江教育出版社，1993年版.
[2]金相成主编. 《历史教育学》[M].浙江教育出版社，1994年版.
[3]赵亚夫. 《中学历史教育学》[M].中国建材工业出版社，1997年版.
[4]董奇. 《心理与教育研究方法》[M].广东教育出版社，1992年.
作者单位:山东昌邑北孟一中
“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”