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摘 要：数学课程的教学不仅要培养学生接受知识、运用知识的能力，更要培养学生探究知识的能力。在初中数学的教学过程中，利用小组合作的方式去进行知识探讨的教学方法十分普遍，但多数仅仅是流于形式、不见成效。小组合作探究学习是一个不错的方法，要培养好学生这方面的能力需要教师引导好、指挥好。本文就围绕在初中数学教学活动中如何引导好学生进行合作探究试作论述，希望能给各位同仁一些启发。
关键词：数学教学；小组合作；探究学习；引导
在初中数学的教学中，带领学生进行知识的探究式非常有价值的，他能够让学生指导知識的来源，弄清知识的原理，便于今后对知识的运用及创造。在新课程改革的驱使下，小组合作探究似乎成了教学的一种“时尚”，一堂课没有一个小组合作探究学习，似乎你这位老师就“out”了，各位听课老师一评价就是不重视学生的主体地位、学生参与度不高等等，一连串的问题就出现了。这样一来，各位在教学中都要走走“流行”路线，跟上时代大潮，这也无可厚非。关键的问题是大家没有引导好学生，让我们的合作探究流于形式，看不出成效，达不到我们的预期目的。要如何才能让小组合作探究发挥其应有的价值？我觉得我们该做好以下几个方面的工作。
1结合教学需求，进行小组划分
小组合作学习首先得划分好小组。小组的划分不能随随便便分一下就行，得结合教学的需要，我们看到的很多教师的分组便是简简单单的前后桌，管他教学内容是什么都是这样的分组方法，这是没有目的也没有效果的。根据教学内容的需求来划分我们可以考虑几方面的问题；一是小组人数，如果我们的探究需要动手操作、需要记录等等的，小组的成员就该多一些，并且要明确小组成员的分工，让每个参与者都能有事做，真正参与到其中，如果人数过少，花费时间就要多，会影响到教师教学的推进。二是要考虑到学生的水平，如果要去探究相对较困难的知识，而某些小组都是差生，没有带头人，最终肯定探究不出东西来。在探究较难一点的知识时，我们的分组就要有一定目的性，最好分得均匀一些，让优生和差生相组合，效果会更好一些。三是要顾及到学生的感受，某些学生之间沟通不便或者合作不好，对于要求不是太高的探究时，可以让学生自由组合，老师提出组合的要求之后，让学生自己组成小组，这样物以类聚、人以群分，分出来之后的小组战斗力可能会更强。
小组划分不能随意，必须要有所针对，在开展教学之前教师得先有准备。在根据教学需求确定好分组情况之后，我们可以在课间开展好分组工作，老师把具体的分组方法先提给班干，让班干组织好分组，这样既不占用课堂时间，也不让课堂教学显得混乱。这样的分组方法也给老师不小的挑战，但如果做得好，我们的合作探究学习至少是成功了一半。
2结合探究学习的最终目的，设置好探究的问题
探究问题的设置是非常关键的，决定着探究性学习的成败。探究问题的设置就像“指南针”，指引着学生前进的方向。如果“指南针”出了问题，学生可能就会走错路，甚至还会迷路。在进行探究性学习的问题甚至之前我们要先思考几个问题：一是探究的目的是什么？这是一个大方向，只有把握住大方向我们才不会迷失，学生探究的结果才能同我们的教学知识衔接起来；二是用什么样的方式探究？设置探究的问题不是设置出来丢给学生就算了，我们要引导学生去探究，那么老师得做到胸中有丘壑，不能自己都不知道怎么去做还要求学生去探究，这是不恰当的；三是要论证问题的可行性，老师要想清楚这个问题的设置是否适合自己学生，设计的探究方法是否贴切学生实际，学生在探究过程中会有哪些问题等等，对这个探究的环节要考虑成熟。
在初中数学的探究性学习中，好的问题设置便能引导学生探究出所要的结果，因此我们得在问题设置上多下功夫、多做课前假想及论证。在进行教学时教师还要让小组成员明白自己的责任，让每个学生都参与到教学中。
3重视探究成果的汇报，引导学生做好成果的展示
成果的汇报是探究性学习的重要环节，在这一环节能展现学生多方面的能力，如语言的表达能力、对知识的概括总结能力以及创造能力等等，这一环节必须要重视。在汇报这一环节我们可以让小组选出中心发言人，对探讨出的成果作主要的发言，让其他成员作修正补充，在各小组分别发言完毕之后，大家可以相互质问、提问，对彼此的观点提出自己的想法、提出个人的问题。真理都是在争论中诞生的，学生若能相互质问、相互质疑，就能让他们对知识有更深刻的认识和理解。在教学过程中，我们该多培养学生这方面的能力。
4紧扣知识目标，做好总结工作
总结是探究性学习的收尾工作，虽说是收尾工作但也绝不能省略。在教师进行总结之时，就要直击我们的探究的目标，给学生一个肯定的说法。在总结之时也要最对各小组的探究情况做一个创造性评价，发现各小组的成功之处加以鼓励，不足之处提出来让其以后改进，用这样的方式既让学生明白本节课的知识何在，又让学生感受到合作学习的乐趣。如此一来，在今后的教学中再以这样的方式进行探讨时学生的方法、技巧及兴趣都会得到提升，我们的教学工作开展起来也就轻松了许多。
5总结
探究性学习重在探究，贵在引导，在初中数学的教学过程中，我们不能将其作为“课堂花瓶”，让小组合作探究成为摆设、流于形式。我们要因地制宜、因材施教，充分发挥教师个人的主观能动性，创造性的去引导学生，挖掘学生的潜力，让他们在小组合作中去感受学习的乐趣、体验成功的喜悦、认识合作的价值，培养他们乐于合作、善于合作的能力，以此提升学生在数学课程学习中的合作创造能力。
参考文献
[1]张雪梅.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国培训，2016，（2）.
[2]李先权.初中数学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].人间，2016，（20）.
[3]许新江.初中数学课堂中探究式教学的应用[J].高考（综合版），2014，（4）.
[4]王建霞.新课改下初中数学合作学习存在的问题与对策[J].学周刊，2014，（18）.
关键词：数学教学；小组合作；探究学习；引导
在初中数学的教学中，带领学生进行知识的探究式非常有价值的，他能够让学生指导知識的来源，弄清知识的原理，便于今后对知识的运用及创造。在新课程改革的驱使下，小组合作探究似乎成了教学的一种“时尚”，一堂课没有一个小组合作探究学习，似乎你这位老师就“out”了，各位听课老师一评价就是不重视学生的主体地位、学生参与度不高等等，一连串的问题就出现了。这样一来，各位在教学中都要走走“流行”路线，跟上时代大潮，这也无可厚非。关键的问题是大家没有引导好学生，让我们的合作探究流于形式，看不出成效，达不到我们的预期目的。要如何才能让小组合作探究发挥其应有的价值？我觉得我们该做好以下几个方面的工作。
1结合教学需求，进行小组划分
小组合作学习首先得划分好小组。小组的划分不能随随便便分一下就行，得结合教学的需要，我们看到的很多教师的分组便是简简单单的前后桌，管他教学内容是什么都是这样的分组方法，这是没有目的也没有效果的。根据教学内容的需求来划分我们可以考虑几方面的问题；一是小组人数，如果我们的探究需要动手操作、需要记录等等的，小组的成员就该多一些，并且要明确小组成员的分工，让每个参与者都能有事做，真正参与到其中，如果人数过少，花费时间就要多，会影响到教师教学的推进。二是要考虑到学生的水平，如果要去探究相对较困难的知识，而某些小组都是差生，没有带头人，最终肯定探究不出东西来。在探究较难一点的知识时，我们的分组就要有一定目的性，最好分得均匀一些，让优生和差生相组合，效果会更好一些。三是要顾及到学生的感受，某些学生之间沟通不便或者合作不好，对于要求不是太高的探究时，可以让学生自由组合，老师提出组合的要求之后，让学生自己组成小组，这样物以类聚、人以群分，分出来之后的小组战斗力可能会更强。
小组划分不能随意，必须要有所针对，在开展教学之前教师得先有准备。在根据教学需求确定好分组情况之后，我们可以在课间开展好分组工作，老师把具体的分组方法先提给班干，让班干组织好分组，这样既不占用课堂时间，也不让课堂教学显得混乱。这样的分组方法也给老师不小的挑战，但如果做得好，我们的合作探究学习至少是成功了一半。
2结合探究学习的最终目的，设置好探究的问题
探究问题的设置是非常关键的，决定着探究性学习的成败。探究问题的设置就像“指南针”，指引着学生前进的方向。如果“指南针”出了问题，学生可能就会走错路，甚至还会迷路。在进行探究性学习的问题甚至之前我们要先思考几个问题：一是探究的目的是什么？这是一个大方向，只有把握住大方向我们才不会迷失，学生探究的结果才能同我们的教学知识衔接起来；二是用什么样的方式探究？设置探究的问题不是设置出来丢给学生就算了，我们要引导学生去探究，那么老师得做到胸中有丘壑，不能自己都不知道怎么去做还要求学生去探究，这是不恰当的；三是要论证问题的可行性，老师要想清楚这个问题的设置是否适合自己学生，设计的探究方法是否贴切学生实际，学生在探究过程中会有哪些问题等等，对这个探究的环节要考虑成熟。
在初中数学的探究性学习中，好的问题设置便能引导学生探究出所要的结果，因此我们得在问题设置上多下功夫、多做课前假想及论证。在进行教学时教师还要让小组成员明白自己的责任，让每个学生都参与到教学中。
3重视探究成果的汇报，引导学生做好成果的展示
成果的汇报是探究性学习的重要环节，在这一环节能展现学生多方面的能力，如语言的表达能力、对知识的概括总结能力以及创造能力等等，这一环节必须要重视。在汇报这一环节我们可以让小组选出中心发言人，对探讨出的成果作主要的发言，让其他成员作修正补充，在各小组分别发言完毕之后，大家可以相互质问、提问，对彼此的观点提出自己的想法、提出个人的问题。真理都是在争论中诞生的，学生若能相互质问、相互质疑，就能让他们对知识有更深刻的认识和理解。在教学过程中，我们该多培养学生这方面的能力。
4紧扣知识目标，做好总结工作
总结是探究性学习的收尾工作，虽说是收尾工作但也绝不能省略。在教师进行总结之时，就要直击我们的探究的目标，给学生一个肯定的说法。在总结之时也要最对各小组的探究情况做一个创造性评价，发现各小组的成功之处加以鼓励，不足之处提出来让其以后改进，用这样的方式既让学生明白本节课的知识何在，又让学生感受到合作学习的乐趣。如此一来，在今后的教学中再以这样的方式进行探讨时学生的方法、技巧及兴趣都会得到提升，我们的教学工作开展起来也就轻松了许多。
5总结
探究性学习重在探究，贵在引导，在初中数学的教学过程中，我们不能将其作为“课堂花瓶”，让小组合作探究成为摆设、流于形式。我们要因地制宜、因材施教，充分发挥教师个人的主观能动性，创造性的去引导学生，挖掘学生的潜力，让他们在小组合作中去感受学习的乐趣、体验成功的喜悦、认识合作的价值，培养他们乐于合作、善于合作的能力，以此提升学生在数学课程学习中的合作创造能力。
参考文献
[1]张雪梅.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国培训，2016，（2）.
[2]李先权.初中数学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].人间，2016，（20）.
[3]许新江.初中数学课堂中探究式教学的应用[J].高考（综合版），2014，（4）.
[4]王建霞.新课改下初中数学合作学习存在的问题与对策[J].学周刊，2014，（18）.