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摘要：职业教育目标是职教改革和创新的根本依据。本文针对现代学徒制汽车检测与维修技术专业人才培养的岗位要求和现代化的学习过程，创新提出了“以岗定学、以赛导学、以网促学”的新理念，解决了汽车检测与维修技术专业人才培养目标的笼统问题，铺设了高职院校应用型人才培养教学的实现途径;解决了技能大赛引领专业建设途径不明晰的问题，铺设了高职院校应用型人才培养教学的实现途径;解决了现代学徒制教学理念下教学载体和资源短缺的问题，为推进课程改革提供了有力的支撑和保障。
关键词：以岗定学;以赛导学;以网促学;人才培养;改革与实践
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0260-02
职业教育目标是职教改革和创新的根本依据。本论文在2014年国开立项《开放大学与高职院校汽车服务工程专业教学内容和课程体系改革的比较研究》和2015年武汉市重点立项《现代课程理念下多维现场情境教学改革与实践》等课题研究的基础上，结合在2015年湖北省“3+2”技术技能型本科试点专业建设和2016单独招生，总结2014—2015年全国汽车空调检测与维修大赛和2015年湖北省职业院校技能大赛汽车检测与维修赛项经验，针对现代学徒制汽车检测与维修技术专业人才培养的岗位要求和现代化的学习过程，创新提出了“以岗定学、以赛导学、以网促学”的新理念，在专业建设、人才培养、课程考核体系建设、精品资源库建设和职业能力培养等方面进行了一系列的研究。
一、研究内容
1.以岗定学，现代学徒制人才培养目标具体化。按照“维修技师—技术总监—服务经理”的职业岗位，结合现代学徒制汽车检测与维修技术专业有三种招生形式：2016年湖北省单独招生考试专业，湖北省普通高考招生专业，2015年湖北省“3+2”技术技能型本科人才试点招生专业，制定了“中职—高职—本科”培养目标（如表1所示），铺设了高职院校应用型人才培养教学的实现途径。
2.以赛导学，现代学徒制人才培养手段职业化。根据“中职技能大赛考核操作熟练化、高职技能大赛项考核分析系统化、本科方程式赛车考核设计—制造—使用合理化”等特点，把技能竞赛训练立足于日常教学，全面融入行业企业和生产现场要素，促进企业、岗位、职业资格与专业教学的有机衔接。
3.以网促学，现代学徒制人才培养方法现代化。开发“互联网+”汽车检测与维修技术专业国家资源库建设，创新研发了数字课程“汽车发动机机械系统检修”和“汽车电器与电子设备”，编写了“十二五”职业教育国家规划教材《汽车行驶、转向与制动系统检修》和《汽车车身电器检修》，适应了新形势下教育改革发展要求，为学生搭建了个性化自主学习的新平台，对于推进现代学徒制课程考试改革提供了有力的支撑和保障。
二、具体措施
职业教育目标是职教改革和创新的根本依据，职业教育如何满足越来越高的岗位要求？技能竞赛的成果转化怎样才能体现职业教育目标？如何引导专业建设、课程开发、课堂教学这三个原点性的基本问题呢？
1.人才培养目标与岗位一致，更新现代学徒制专业建设理念。以岗位能力制定人才培养目标，实施了“教学资源转化、专业建设创新、文化体验活动”为一体的培训组织方式，开展课程体系建设和课程标准，研讨教学资源建设，力求为职业院校的专业与产业对接、课程实施载体与典型现场装备结合、教学与企业管理运行联系搭建一个共通的“桥梁”。
2.日常教学内容与赛项对接，引导现代学徒制教学改革方向。研究竞赛内容，制定与教学一致的课程标准，研讨教学资源建设。将竞赛理念、内容、考核方式融入日常教学，将现代生产流程、技术标准、服务规范引入实践教学，将生产过程和教学过程一体化、专业核心技术与课程系统设置一体化、职业资格取证和企业顶岗实习一体化，构建了“赛项+教学+岗位”三维一体的教学方式。
3.“互联网+”数字化与教学结合，打破现代学徒制传统课程开发。借助“互联网+”技术，结合国家资源库建设、数字课程和国家规划教材，提高现代学徒制管理的系统化、网络化和自动化，充分解决学生在公司学习过程中与学校即时联系的时空限制问题及实践过程中的助学等问题，提高教学效果;为学生搭建了个性化自主学习的新平台，对于推进课程考试改革提供了有力的支撑和保障。
4.专业建设积累与动态发展，确保现代学徒制人才培养能力。汽车检测与维修技术专业经过10多年的建设积累与动态发展，确保了现代学徒制人才培养能力，近两年来相关建设情况如表2所示。
三、结论
通过“以岗定学、以赛导学、以网促学，现代学徒制下汽车检测与维修技术专业人才培养改革与实践”研究，解决了如下教学过程中的问题。
1.解决了汽车检测与维修技术专业人才培养目标笼统问题，铺设了高职院校应用型人才培养教学的实现途径。
2.解决了技能大赛引领专业建设途径不明晰的问题，引导现代学徒制职业教育教学改革方向。
3.解决了现代学徒制教学理念下教学载体和资源短缺问题，为学生搭建了个性化自主学习的新平台，对于推进课程改革提供了有力的支撑和保障。
参考文献：
[1]邱翠榕.“教、学、做”一体化教学在《汽车电器设备维修》课程中的应用[J].武汉职业技术学院学报，2012，（8）.
[2]谢计红.以职业为导向——汽车检测与维修技术专业人才培养方案探索研究[J].交通职业教育，2015，（8）.
关键词：以岗定学;以赛导学;以网促学;人才培养;改革与实践
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0260-02
职业教育目标是职教改革和创新的根本依据。本论文在2014年国开立项《开放大学与高职院校汽车服务工程专业教学内容和课程体系改革的比较研究》和2015年武汉市重点立项《现代课程理念下多维现场情境教学改革与实践》等课题研究的基础上，结合在2015年湖北省“3+2”技术技能型本科试点专业建设和2016单独招生，总结2014—2015年全国汽车空调检测与维修大赛和2015年湖北省职业院校技能大赛汽车检测与维修赛项经验，针对现代学徒制汽车检测与维修技术专业人才培养的岗位要求和现代化的学习过程，创新提出了“以岗定学、以赛导学、以网促学”的新理念，在专业建设、人才培养、课程考核体系建设、精品资源库建设和职业能力培养等方面进行了一系列的研究。
一、研究内容
1.以岗定学，现代学徒制人才培养目标具体化。按照“维修技师—技术总监—服务经理”的职业岗位，结合现代学徒制汽车检测与维修技术专业有三种招生形式：2016年湖北省单独招生考试专业，湖北省普通高考招生专业，2015年湖北省“3+2”技术技能型本科人才试点招生专业，制定了“中职—高职—本科”培养目标（如表1所示），铺设了高职院校应用型人才培养教学的实现途径。
2.以赛导学，现代学徒制人才培养手段职业化。根据“中职技能大赛考核操作熟练化、高职技能大赛项考核分析系统化、本科方程式赛车考核设计—制造—使用合理化”等特点，把技能竞赛训练立足于日常教学，全面融入行业企业和生产现场要素，促进企业、岗位、职业资格与专业教学的有机衔接。
3.以网促学，现代学徒制人才培养方法现代化。开发“互联网+”汽车检测与维修技术专业国家资源库建设，创新研发了数字课程“汽车发动机机械系统检修”和“汽车电器与电子设备”，编写了“十二五”职业教育国家规划教材《汽车行驶、转向与制动系统检修》和《汽车车身电器检修》，适应了新形势下教育改革发展要求，为学生搭建了个性化自主学习的新平台，对于推进现代学徒制课程考试改革提供了有力的支撑和保障。
二、具体措施
职业教育目标是职教改革和创新的根本依据，职业教育如何满足越来越高的岗位要求？技能竞赛的成果转化怎样才能体现职业教育目标？如何引导专业建设、课程开发、课堂教学这三个原点性的基本问题呢？
1.人才培养目标与岗位一致，更新现代学徒制专业建设理念。以岗位能力制定人才培养目标，实施了“教学资源转化、专业建设创新、文化体验活动”为一体的培训组织方式，开展课程体系建设和课程标准，研讨教学资源建设，力求为职业院校的专业与产业对接、课程实施载体与典型现场装备结合、教学与企业管理运行联系搭建一个共通的“桥梁”。
2.日常教学内容与赛项对接，引导现代学徒制教学改革方向。研究竞赛内容，制定与教学一致的课程标准，研讨教学资源建设。将竞赛理念、内容、考核方式融入日常教学，将现代生产流程、技术标准、服务规范引入实践教学，将生产过程和教学过程一体化、专业核心技术与课程系统设置一体化、职业资格取证和企业顶岗实习一体化，构建了“赛项+教学+岗位”三维一体的教学方式。
3.“互联网+”数字化与教学结合，打破现代学徒制传统课程开发。借助“互联网+”技术，结合国家资源库建设、数字课程和国家规划教材，提高现代学徒制管理的系统化、网络化和自动化，充分解决学生在公司学习过程中与学校即时联系的时空限制问题及实践过程中的助学等问题，提高教学效果;为学生搭建了个性化自主学习的新平台，对于推进课程考试改革提供了有力的支撑和保障。
4.专业建设积累与动态发展，确保现代学徒制人才培养能力。汽车检测与维修技术专业经过10多年的建设积累与动态发展，确保了现代学徒制人才培养能力，近两年来相关建设情况如表2所示。
三、结论
通过“以岗定学、以赛导学、以网促学，现代学徒制下汽车检测与维修技术专业人才培养改革与实践”研究，解决了如下教学过程中的问题。
1.解决了汽车检测与维修技术专业人才培养目标笼统问题，铺设了高职院校应用型人才培养教学的实现途径。
2.解决了技能大赛引领专业建设途径不明晰的问题，引导现代学徒制职业教育教学改革方向。
3.解决了现代学徒制教学理念下教学载体和资源短缺问题，为学生搭建了个性化自主学习的新平台，对于推进课程改革提供了有力的支撑和保障。
参考文献：
[1]邱翠榕.“教、学、做”一体化教学在《汽车电器设备维修》课程中的应用[J].武汉职业技术学院学报，2012，（8）.
[2]谢计红.以职业为导向——汽车检测与维修技术专业人才培养方案探索研究[J].交通职业教育，2015，（8）.