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“对话”，作为阅读教学的新形态，首先是一种理念，对话式教学的真正落实，很大程度上取决于教师对这种新型的教学观念的理解和掌握以及教师的教学艺术。在阅读教学中，如何构建有效的对话教学的平台，提高阅读教学的效益，使课堂充满活力，使文本生动引入，使师生激情洋溢，激动不已呢?
一、对氛围的有效营造——冬天里的一把火
常听一些做过公开课的老师这样说，当第一次面对要与自己合作的学生时，会感到很紧张，总觉得和学生之间好像隔着点什么似的。师生若以这样的精神状态来上课，其效果可想而知。下面是一位老师执教的《信箱里的花束》片段：
师：同学们，今天老师和大家一起读一个故事，是什么?一起说?(老师有些紧张，但还是努力掩饰自己的情绪。)
(无精打采地读着板书)信箱里的花束
刚才大家已经读了这个故事，请你说说你喜欢课文中的贝贝吗?
生：喜欢。(机械地答应着)
师：你喜欢贝贝什么?
生1：我喜欢贝贝乐于助人的好品德。
生2：我喜欢贝贝乐于助人的好品质。(再也看不到第三只小手了。)
本来，教者希望通过这样的对话方式，鼓励学生克服对陌生环境的不适应感，激起学习的兴趣。然而，在谈话时，教师把自己摆在了评定者位置，谈话的内容却再一次强化了紧张的气氛，让整个场面更加尴尬。其实，在课的开头，教者完全可以根据课文和学生的不同来灵活对待。孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》，由孙老师的孙谈到孙悟空，再谈到名人和普通人，最后引出了扫路的老人。于永正老师的作文课上，课前就让学生观察于老师的外貌，抓住特点来说。学生的激情就一下被点燃了。
二、对弱势群体的关注——爱每一个我
在大多数的课堂上，总有一类学生，他们在师生对话中学习有严重障碍并且缺乏与老师对话动机，课上或作壁上观，或遭贬斥冷遇，或神游课外成为了“对话弱势者”。“对话式”语文教学认为生命本来并没有优劣贵贱之分，他们的对话方式也应该是平等的。每位学生都是一个充满个性与不同天赋的生命体，都可以通过学习提高自己，他们应该得到其他生命的信任、理解、尊重、赏识。在课堂上，教师应该全身心地关注学生的精神生活，鼓励全体学生都积极参与到对话中来，表达自己独特的理解、感悟和体验。在这个过程中，真诚、信任是不可或缺的前提。教师要相信学生有自我发展的潜力，学生要相信教师会帮助自己发展。
有位老师曾和他的一个非常胆小，在回答问题时经常结巴，心理上极其自卑的学生有过一次约定——“对老师的问题有把握的时候，你就举左手，老师请你第一个发言；要是没把握，就举右手，老师先请其他同学发言，你也可以分享别人的成果。老师的耐心等待，全意包容，如同一个宁静的、全天候开放的温馨港湾，给予了在课堂对话中陷于被动的弱势者极大的依靠感、安全感。在这样的氛围中，学生能直面自己的“弱”和“错”，从而走出阴影。这样，他们才会像其他孩子一样，参与到课堂中来，敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通。
三、对文本的充分阅读——对面的女孩看过来
接受理论研究指出：文本的意义充满了未定性。文本的意义只有在阅读过程中才能产生；它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品中的微言大义。语文教学中文本的处理虽然仅仅是第一步，但却是至关重要的一步!离开了这一步，那所谓的第二、第三步也就成了镜中花、水中月。因此，唯有读懂文章，以心灵走进文本，才能获取深刻的文本体验和真切的文本意义，指导学生与文本对话才能有一个真与深的前提。
一位教师在讲解老舍先生的散文《想北平》时，首先由教师通读全文，并要求学生找出文中描写北平的段落；然后再要求学生分析这些段落分别描写了北平的哪些具体内容(建筑、环境、果蔬)，并进行归纳；最后明确作者描写巴黎等国际大都市在文中的作用(对比或反衬)。教师的教学思路应该不错，甚至可以说是非常清晰，而且也一下子就抓住了文本的实质，带领学生直奔了主题。但是，明眼人一看就知道，以上这些还仅仅是文本的表象，而作者通过这些的描写真正想表达什么，即作者“想北平”到底想念她的什么，却是隐性的东西，是文章的实质，需要教师进一步开掘。但很遗憾，一直等到下课铃响我也没有等到教师对这些内容的深入挖掘，那么，教师以上所做的一切皆只能是一种表面文章，浅尝辄止，未能真正走进文本，与作者沟通、交流，并进而产生共鸣。我真想在课堂上为我们课本中的美文放声呼唤：“对面的女孩看过来，看过来，看过来，这里的表演很精彩，请不要对我不理不睬。”
四、对话题的精心选择——黄河的源头
“黄河的源头在哪里哟……”人们用悠远的歌声来表达对黄河的思索。在对话教学中，我们也应思考，对话的源头在哪里呢?因为话题的确立直接影响对话能否广泛而深入地开展下去，所以这需要教师根据教学内容，创设有价值的，易展开的，符合学生阅读心理的，或是关系到学生生活的，值得研究的疑问，并且使学生思维中的矛盾激化，将他们的着眼点引至对与错、是与非的对立点上。
如在教学《沙漠中的绿洲》这节课时，我们“假如你是一棵树，你愿意生活在阿联酋的土地上还是我们如皋的土地上?”这一话题与生活紧密相连起来，调动学生的思维积极性，学生乐于表达。形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，架设了一个生生互动的平台，给了学生思维任意驰骋的空间和自我个性展示的空间。 “敢问路在何方，路在脚下。”“对话”是阅读教学的形式，我们正努力地探寻着通往理想课堂的路。在那样的课堂上，学生在对话中懂得倾听，每一颗心灵都能敞开温情怀抱，有充分的理解和尊重，课堂散发出浓浓的充满人情韵味的温馨。我们能听到发自学生内心最深处、最真实的语言。
一、对氛围的有效营造——冬天里的一把火
常听一些做过公开课的老师这样说，当第一次面对要与自己合作的学生时，会感到很紧张，总觉得和学生之间好像隔着点什么似的。师生若以这样的精神状态来上课，其效果可想而知。下面是一位老师执教的《信箱里的花束》片段：
师：同学们，今天老师和大家一起读一个故事，是什么?一起说?(老师有些紧张，但还是努力掩饰自己的情绪。)
(无精打采地读着板书)信箱里的花束
刚才大家已经读了这个故事，请你说说你喜欢课文中的贝贝吗?
生：喜欢。(机械地答应着)
师：你喜欢贝贝什么?
生1：我喜欢贝贝乐于助人的好品德。
生2：我喜欢贝贝乐于助人的好品质。(再也看不到第三只小手了。)
本来，教者希望通过这样的对话方式，鼓励学生克服对陌生环境的不适应感，激起学习的兴趣。然而，在谈话时，教师把自己摆在了评定者位置，谈话的内容却再一次强化了紧张的气氛，让整个场面更加尴尬。其实，在课的开头，教者完全可以根据课文和学生的不同来灵活对待。孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》，由孙老师的孙谈到孙悟空，再谈到名人和普通人，最后引出了扫路的老人。于永正老师的作文课上，课前就让学生观察于老师的外貌，抓住特点来说。学生的激情就一下被点燃了。
二、对弱势群体的关注——爱每一个我
在大多数的课堂上，总有一类学生，他们在师生对话中学习有严重障碍并且缺乏与老师对话动机，课上或作壁上观，或遭贬斥冷遇，或神游课外成为了“对话弱势者”。“对话式”语文教学认为生命本来并没有优劣贵贱之分，他们的对话方式也应该是平等的。每位学生都是一个充满个性与不同天赋的生命体，都可以通过学习提高自己，他们应该得到其他生命的信任、理解、尊重、赏识。在课堂上，教师应该全身心地关注学生的精神生活，鼓励全体学生都积极参与到对话中来，表达自己独特的理解、感悟和体验。在这个过程中，真诚、信任是不可或缺的前提。教师要相信学生有自我发展的潜力，学生要相信教师会帮助自己发展。
有位老师曾和他的一个非常胆小，在回答问题时经常结巴，心理上极其自卑的学生有过一次约定——“对老师的问题有把握的时候，你就举左手，老师请你第一个发言；要是没把握，就举右手，老师先请其他同学发言，你也可以分享别人的成果。老师的耐心等待，全意包容，如同一个宁静的、全天候开放的温馨港湾，给予了在课堂对话中陷于被动的弱势者极大的依靠感、安全感。在这样的氛围中，学生能直面自己的“弱”和“错”，从而走出阴影。这样，他们才会像其他孩子一样，参与到课堂中来，敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通。
三、对文本的充分阅读——对面的女孩看过来
接受理论研究指出：文本的意义充满了未定性。文本的意义只有在阅读过程中才能产生；它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品中的微言大义。语文教学中文本的处理虽然仅仅是第一步，但却是至关重要的一步!离开了这一步，那所谓的第二、第三步也就成了镜中花、水中月。因此，唯有读懂文章，以心灵走进文本，才能获取深刻的文本体验和真切的文本意义，指导学生与文本对话才能有一个真与深的前提。
一位教师在讲解老舍先生的散文《想北平》时，首先由教师通读全文，并要求学生找出文中描写北平的段落；然后再要求学生分析这些段落分别描写了北平的哪些具体内容(建筑、环境、果蔬)，并进行归纳；最后明确作者描写巴黎等国际大都市在文中的作用(对比或反衬)。教师的教学思路应该不错，甚至可以说是非常清晰，而且也一下子就抓住了文本的实质，带领学生直奔了主题。但是，明眼人一看就知道，以上这些还仅仅是文本的表象，而作者通过这些的描写真正想表达什么，即作者“想北平”到底想念她的什么，却是隐性的东西，是文章的实质，需要教师进一步开掘。但很遗憾，一直等到下课铃响我也没有等到教师对这些内容的深入挖掘，那么，教师以上所做的一切皆只能是一种表面文章，浅尝辄止，未能真正走进文本，与作者沟通、交流，并进而产生共鸣。我真想在课堂上为我们课本中的美文放声呼唤：“对面的女孩看过来，看过来，看过来，这里的表演很精彩，请不要对我不理不睬。”
四、对话题的精心选择——黄河的源头
“黄河的源头在哪里哟……”人们用悠远的歌声来表达对黄河的思索。在对话教学中，我们也应思考，对话的源头在哪里呢?因为话题的确立直接影响对话能否广泛而深入地开展下去，所以这需要教师根据教学内容，创设有价值的，易展开的，符合学生阅读心理的，或是关系到学生生活的，值得研究的疑问，并且使学生思维中的矛盾激化，将他们的着眼点引至对与错、是与非的对立点上。
如在教学《沙漠中的绿洲》这节课时，我们“假如你是一棵树，你愿意生活在阿联酋的土地上还是我们如皋的土地上?”这一话题与生活紧密相连起来，调动学生的思维积极性，学生乐于表达。形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，架设了一个生生互动的平台，给了学生思维任意驰骋的空间和自我个性展示的空间。 “敢问路在何方，路在脚下。”“对话”是阅读教学的形式，我们正努力地探寻着通往理想课堂的路。在那样的课堂上，学生在对话中懂得倾听，每一颗心灵都能敞开温情怀抱，有充分的理解和尊重，课堂散发出浓浓的充满人情韵味的温馨。我们能听到发自学生内心最深处、最真实的语言。