论文部分内容阅读
关键词 小学语文 阅读教学 读、问、讲、练
摘要：小学语文阅读教学，重在培养学生的朗读能力、培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。小学语文阅读教学，应做到读、问、讲、练的有机结合，应以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自我发展能力和创新能力。
中图分类号：G632
“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”该理念揭示了阅读教学的精髓是实现学生、老师、文本之间的对话、交流。在小语阅读教学的过程中，我尝试用“读、问、讲、练”四步教学法，积极、主动地予以落实这一教学理念。从而促进学生的主动学习，培养学生自主学习能力、自我发展能力和创新能力。
一、 读
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。由此可见“读”至关重要。在阅读教学中，学生的“读”应在教师的精心指导下，以集体、分小组、分角色、自由、轻声及默读等多种形式进行。
学生的“读”应在预习、初读了解、字词学习，在深入理解句、段、篇，在总结拓展等多阶段进行。教师应灵活巧妙地将学生的“读”贯穿教学的全过程。对“读”的要求、标准，要随着教学的深入而循序渐进、逐步提高。要求学生要眼、脑、手、口并用，创设情境、边读边思、读思相结合。
只有坚持“读”的训练，小学语文阅读教学的效果才会事半功倍，阅读的本质才能回归，才能使学生终生受益。切忌以讲代读，以答代读，切忌脱离情境的阅读教学。通过学生的“读”的训练，为“问”打基础。
二、“问”
“问”与“读”密切相关。
首先，学生在“读”时要不断地“问”自己，不断地产生问题、疑惑；教师要在学生“读”和“问”的过程，引导学生提出问题，引导学生讨论、总结出课文的关键问题。如在教学《桂林山水》一文时，通过学生“读”的铺垫后引导提出问题：为什么说桂林山水甲天下？桂林的山美、水美体现哪些地方？核心问题发现后，完成质疑的过程。
其次，指导学生在认真阅读课文的重点句、段，创设疑难情境的前提下，引导学生积极思考、释疑，初步完成从“设问”到基本“释问”的过程。
学生的“问” 应敢于打破常规，提出新问题，既要提高质疑能力，又要培养学生良好的思维品质。
三、讲
“讲”的主体为学生、教师。“讲”以学生为主，要把“讲”的机会给予学生。让学生在充分阅读、积极思考的基础上，讲述自己学习、解决核心和重点问题的方法、过程、结论；“讲”以教师为辅，教师应针对学生“讲”的过程，适时点拨、适时澄清学生的疑问，帮助学生深刻地理解和掌握教材，形成知识网络。
“讲”的主要内容为“读、问”阶段提出的重点、核心问题，切忌泛泛而讲，切忌面面俱到；要与传统意义上的讲授区分。要“选讲”和“精讲”：教师要针对学生的“讲”适时进行回答、归纳、补充、正误、解答；教师语言要简明扼要，达到充分释疑、画龙点睛之功效，充分体现教师的主导作用。
四、练
“练”，是教学的再实践阶段，是教师指导学生运用所学知识分析、解决问题的一个重要环节。“练”，能检验学习的效果，能巩固所学知识，可检验学生能否将知识转化为能力，因此应特别加强 “练”的训练。
“练”，要层次分明。设计不同层次内容的练习，可以让每一个学生体验成功的喜悦，以激发学生进一步学习的兴趣和信心。能给整个教学过程注入新的活力。
“练”，要贯穿教学的全过程，贯穿教学的各个环节。读的过程要重点培养学生的朗读能力，问的过程要重点训练学生如何发现问题，培养学生初步解决问题的能力，讲的过程要训练学生的语言表达能力，训练学生思考问题、解决问题的能力。
“练”要能拓展延伸、要能创新。
“练”应根据低、中、高段的不同特点，应包含字、词、句、段、篇等相关的讲、说、读、写方面的内容。要把握“练”的难度、深度、广度，重点突出。特别是要与学生的写作相结合，要培养学生将所学的知识运用到写作中，逐步提高学生的写作能力。
总之，“读、问、讲、练”四步教学法，主要是一种以读做准备、以问为切入、以讲深入探究、以练为支点的实施素質教育的教学方法。该方法把传统的教师讲、学生听，转变为教师指导下的学生自主学习、发现问题、探究释疑。“读、问、讲、练”是一个有机结合，相辅相成的教和学的过程。“读、问、讲、练”的交替使用，体现学生为主，自学为主，训练为主的教学思想。能在教学中激发学生的阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯、培养学生的感悟能力，最终达到培养学生的自我发展和自我创新能力。
摘要：小学语文阅读教学，重在培养学生的朗读能力、培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。小学语文阅读教学，应做到读、问、讲、练的有机结合，应以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自我发展能力和创新能力。
中图分类号：G632
“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”该理念揭示了阅读教学的精髓是实现学生、老师、文本之间的对话、交流。在小语阅读教学的过程中，我尝试用“读、问、讲、练”四步教学法，积极、主动地予以落实这一教学理念。从而促进学生的主动学习，培养学生自主学习能力、自我发展能力和创新能力。
一、 读
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。由此可见“读”至关重要。在阅读教学中，学生的“读”应在教师的精心指导下，以集体、分小组、分角色、自由、轻声及默读等多种形式进行。
学生的“读”应在预习、初读了解、字词学习，在深入理解句、段、篇，在总结拓展等多阶段进行。教师应灵活巧妙地将学生的“读”贯穿教学的全过程。对“读”的要求、标准，要随着教学的深入而循序渐进、逐步提高。要求学生要眼、脑、手、口并用，创设情境、边读边思、读思相结合。
只有坚持“读”的训练，小学语文阅读教学的效果才会事半功倍，阅读的本质才能回归，才能使学生终生受益。切忌以讲代读，以答代读，切忌脱离情境的阅读教学。通过学生的“读”的训练，为“问”打基础。
二、“问”
“问”与“读”密切相关。
首先，学生在“读”时要不断地“问”自己，不断地产生问题、疑惑；教师要在学生“读”和“问”的过程，引导学生提出问题，引导学生讨论、总结出课文的关键问题。如在教学《桂林山水》一文时，通过学生“读”的铺垫后引导提出问题：为什么说桂林山水甲天下？桂林的山美、水美体现哪些地方？核心问题发现后，完成质疑的过程。
其次，指导学生在认真阅读课文的重点句、段，创设疑难情境的前提下，引导学生积极思考、释疑，初步完成从“设问”到基本“释问”的过程。
学生的“问” 应敢于打破常规，提出新问题，既要提高质疑能力，又要培养学生良好的思维品质。
三、讲
“讲”的主体为学生、教师。“讲”以学生为主，要把“讲”的机会给予学生。让学生在充分阅读、积极思考的基础上，讲述自己学习、解决核心和重点问题的方法、过程、结论；“讲”以教师为辅，教师应针对学生“讲”的过程，适时点拨、适时澄清学生的疑问，帮助学生深刻地理解和掌握教材，形成知识网络。
“讲”的主要内容为“读、问”阶段提出的重点、核心问题，切忌泛泛而讲，切忌面面俱到；要与传统意义上的讲授区分。要“选讲”和“精讲”：教师要针对学生的“讲”适时进行回答、归纳、补充、正误、解答；教师语言要简明扼要，达到充分释疑、画龙点睛之功效，充分体现教师的主导作用。
四、练
“练”，是教学的再实践阶段，是教师指导学生运用所学知识分析、解决问题的一个重要环节。“练”，能检验学习的效果，能巩固所学知识，可检验学生能否将知识转化为能力，因此应特别加强 “练”的训练。
“练”，要层次分明。设计不同层次内容的练习，可以让每一个学生体验成功的喜悦，以激发学生进一步学习的兴趣和信心。能给整个教学过程注入新的活力。
“练”，要贯穿教学的全过程，贯穿教学的各个环节。读的过程要重点培养学生的朗读能力，问的过程要重点训练学生如何发现问题，培养学生初步解决问题的能力，讲的过程要训练学生的语言表达能力，训练学生思考问题、解决问题的能力。
“练”要能拓展延伸、要能创新。
“练”应根据低、中、高段的不同特点，应包含字、词、句、段、篇等相关的讲、说、读、写方面的内容。要把握“练”的难度、深度、广度，重点突出。特别是要与学生的写作相结合，要培养学生将所学的知识运用到写作中，逐步提高学生的写作能力。
总之，“读、问、讲、练”四步教学法，主要是一种以读做准备、以问为切入、以讲深入探究、以练为支点的实施素質教育的教学方法。该方法把传统的教师讲、学生听，转变为教师指导下的学生自主学习、发现问题、探究释疑。“读、问、讲、练”是一个有机结合，相辅相成的教和学的过程。“读、问、讲、练”的交替使用，体现学生为主，自学为主，训练为主的教学思想。能在教学中激发学生的阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯、培养学生的感悟能力，最终达到培养学生的自我发展和自我创新能力。