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摘 要：在数学教学中，我们要体现“学为第一、教助学成”这一教学理念。通过创设有效的问题情境来激发兴趣，启迪思维。提供充分的时间和空间，让学生亲身经历自主探究的过程，主动、灵活、独创地去思考、解决问题，在自主学习中，自我体验、自我感悟、自我建构，实现对所学知识的再发现、再创造，使我们的数学课堂充满生命的活力。
关键词：有效 ;情境 ; 思维;探究
在学为第一的前提下，教师作为学生学习过程中的促进者，应立足于学生的学习现状，结合学生的实际需要制定合适的教学内容，不断优化教学策略，有效地促进学生自主建构知识，最终实现个体生命全面、蓬勃地成长。
在我们的数学课堂教学中怎样才能充分的体现“学为第一、教助学成”这一教学理念呢？我认为在数学课堂教学中，要注重学生主体地位的发挥。通过创设有效的问题情境来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动中。让学生亲身经历自主探究的过程，使其充分体验和自主探索知识，逐步学会数学的思想方法和用数学方法解决问题的能力。教师则应当好组织者、引导者和参与者，发挥好配角的作用。下面将我在教学实践中的一些尝试和思考与大家交流一下。
一、创设有效的问题情境，激发兴趣，启迪思维。
（一）创设生活化的问题情境
在数学教学中，将枯燥的数学知识赋予一定的生活背景，联系实际创设学生熟悉的生活情境，学生可以利用自己的生活经验，进行自主探究，激发他们学习数学的兴趣和积极性。
如教学《搭配中的学问》一课，我创设了这样一个生活情境：小华的早餐中湿粮有牛奶、豆浆、稀饭，干粮有馒头、鸡蛋、油条，请大家帮助小华进行营养搭配，每餐最少吃一种干粮和一种湿粮，想想共有几种不同的方法？学生在愉悦的问题情境中，开启了思维的大门，了解到数学与现实生活的密切关系，并在解决实际问题中，认识到数学的价值与力量。
在解决这些实际生活问题的过程中，学生应用知识解决问题的能力得到了发展，同时也有助于理解“数学是解决实际问题的一种方法。”
（二）创设趣味性的问题情境
数学知识有很强的抽象性和严密的逻辑性，很多学生一开始学习数学感到枯燥、乏味，但当他们对学习数学产生兴趣时就会觉得“其乐无穷”，从而积极、主动的去学习。
如教学“分数的初步认识”时，我用带着疑问的口气讲了这样一个故事：“在花果山水帘洞中，齐天大圣准备给小猴子们分桃子，可半个桃子怎样表示呢？这下可难倒了孙大圣，同学们愿意帮助他吗？”顿时，同学们议论纷纷，群情激昂，思维的大门一下子被打开。这时，同学们的学习兴趣非常高，课堂气氛也非常浓。
（三）创设开放性的问题情境
在数学活动中，如果教师提供的问题情境具有一定的开放性，那么学生就可以带着思考的头脑去挑战、去征服这个问题，使课堂真正的“活”起来。
如，我在教《旅游费用》一课时，非常注意对学生进行这方面的训练。记得有这样一题很具有代表性：某小学115人去秋游，大客车每天每辆1000元，限坐乘客40人;小客车每天每辆650元，限坐乘客25人，怎样租车最省钱？问题一提出，教室里顿时炸开了，小组同学在一起，你一言，我一语，想出了几种租车方案，再进行比较，很快就找到了最佳方案。
在实际教学过程中，教师只有通过创设各种有效地问题情境，才能使学生对学习产生兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感方面得到全面和谐的发展，充分体现“学为第一，教助学成”。
二、提供充分的时间和空间，促进自主探究、合作交流。
让学生经历自主探究的全过程，感悟过程中的点点滴滴，他就获得了发展的主动权，他就会呈现出生命发展的自主色彩。让我们的学生主动、灵活、独创地去思考、解决问题，在自主学习中，自我体验、自我感悟、自我建构，实现对所学知识的再发现、再创造，实现思维的自主放飞。
如，教学《长方体的认识》时，我让学生以学习小组为单位进行第一轮自主学习，观察带来的一些生活物品，让他们分类并说明理由。这样学生就从直观上感知了平面图形和立体图形。再让学生从这些立体图形中找出长方体，并说说是怎么判断的，可以反馈学生对长方体的了解，并通过学生看书自学，認识到长方体是6个面、8个顶点、12条棱，这样在自主学习中，规范了学生的数学语言。当学生说了很多生活中的长方体后，我马上提出一个疑问：“梯形水渠模型”是长方体吗？让学生通过观察和思考，认识到仅仅6个面、8个顶点、12条棱这些特征还不能说明它就是长方体，从而激发学生的好奇心和求知欲，更主动的去探究长方体的其他特征。接着，我再让学生在小组内进行第二轮学习讨论。请大家拿出自己带来的长方体纸盒，用手摸一摸、数一数，用尺量一量，也可以剪下一个面后，和其他的面比一比，认真观察长方体的面、棱、顶点，你还有哪些发现？在小组内把你的发现说给同学听听，并由小组长填在记录卡片上。学生通过观察、比较知道了长方体在面、棱等方面还有特征，从而激发了学生再次主动探究的欲望。老师借助学生的这股学习热情和探究欲望，让他们通过手中的长方体纸盒和其他学具，借助自己的思维去发现、去验证新的结论，学生在自主探究中，有的用手摸，有的用尺子量，有的进行计算，有的用剪刀剪下一个面后去比较、去发现，学生的学习方式可谓多种多样，他们从不同的角度去思考问题，去发现特征，学生的空间观念得到了培养，发散思维得到了训练，探究能力得到了提高。
教师重视学生自主探究发现的过程，放手让学生自由地思考，教师也要尊重学生的不同想法，并鼓励学生大胆发现规律，应用规律，只有学生亲自经历探探索过程而发现数学知识，才会印象深刻，掌握牢固，运用自如，同时思维的主动性和创造性才能得到充分的发挥，才能体验到经过努力获得知识的成功的喜悦。
总之，课堂因“学”而精彩，“学”是推动课堂行进的那只“看不见的手”。教师应该把学生的学习与成长放到第一位，多给学生一些自主学习、思考、探究、实践、交流的机会以及自由发挥的空间，这样我们的数学课堂才会充满生命的活力。
关键词：有效 ;情境 ; 思维;探究
在学为第一的前提下，教师作为学生学习过程中的促进者，应立足于学生的学习现状，结合学生的实际需要制定合适的教学内容，不断优化教学策略，有效地促进学生自主建构知识，最终实现个体生命全面、蓬勃地成长。
在我们的数学课堂教学中怎样才能充分的体现“学为第一、教助学成”这一教学理念呢？我认为在数学课堂教学中，要注重学生主体地位的发挥。通过创设有效的问题情境来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动中。让学生亲身经历自主探究的过程，使其充分体验和自主探索知识，逐步学会数学的思想方法和用数学方法解决问题的能力。教师则应当好组织者、引导者和参与者，发挥好配角的作用。下面将我在教学实践中的一些尝试和思考与大家交流一下。
一、创设有效的问题情境，激发兴趣，启迪思维。
（一）创设生活化的问题情境
在数学教学中，将枯燥的数学知识赋予一定的生活背景，联系实际创设学生熟悉的生活情境，学生可以利用自己的生活经验，进行自主探究，激发他们学习数学的兴趣和积极性。
如教学《搭配中的学问》一课，我创设了这样一个生活情境：小华的早餐中湿粮有牛奶、豆浆、稀饭，干粮有馒头、鸡蛋、油条，请大家帮助小华进行营养搭配，每餐最少吃一种干粮和一种湿粮，想想共有几种不同的方法？学生在愉悦的问题情境中，开启了思维的大门，了解到数学与现实生活的密切关系，并在解决实际问题中，认识到数学的价值与力量。
在解决这些实际生活问题的过程中，学生应用知识解决问题的能力得到了发展，同时也有助于理解“数学是解决实际问题的一种方法。”
（二）创设趣味性的问题情境
数学知识有很强的抽象性和严密的逻辑性，很多学生一开始学习数学感到枯燥、乏味，但当他们对学习数学产生兴趣时就会觉得“其乐无穷”，从而积极、主动的去学习。
如教学“分数的初步认识”时，我用带着疑问的口气讲了这样一个故事：“在花果山水帘洞中，齐天大圣准备给小猴子们分桃子，可半个桃子怎样表示呢？这下可难倒了孙大圣，同学们愿意帮助他吗？”顿时，同学们议论纷纷，群情激昂，思维的大门一下子被打开。这时，同学们的学习兴趣非常高，课堂气氛也非常浓。
（三）创设开放性的问题情境
在数学活动中，如果教师提供的问题情境具有一定的开放性，那么学生就可以带着思考的头脑去挑战、去征服这个问题，使课堂真正的“活”起来。
如，我在教《旅游费用》一课时，非常注意对学生进行这方面的训练。记得有这样一题很具有代表性：某小学115人去秋游，大客车每天每辆1000元，限坐乘客40人;小客车每天每辆650元，限坐乘客25人，怎样租车最省钱？问题一提出，教室里顿时炸开了，小组同学在一起，你一言，我一语，想出了几种租车方案，再进行比较，很快就找到了最佳方案。
在实际教学过程中，教师只有通过创设各种有效地问题情境，才能使学生对学习产生兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感方面得到全面和谐的发展，充分体现“学为第一，教助学成”。
二、提供充分的时间和空间，促进自主探究、合作交流。
让学生经历自主探究的全过程，感悟过程中的点点滴滴，他就获得了发展的主动权，他就会呈现出生命发展的自主色彩。让我们的学生主动、灵活、独创地去思考、解决问题，在自主学习中，自我体验、自我感悟、自我建构，实现对所学知识的再发现、再创造，实现思维的自主放飞。
如，教学《长方体的认识》时，我让学生以学习小组为单位进行第一轮自主学习，观察带来的一些生活物品，让他们分类并说明理由。这样学生就从直观上感知了平面图形和立体图形。再让学生从这些立体图形中找出长方体，并说说是怎么判断的，可以反馈学生对长方体的了解，并通过学生看书自学，認识到长方体是6个面、8个顶点、12条棱，这样在自主学习中，规范了学生的数学语言。当学生说了很多生活中的长方体后，我马上提出一个疑问：“梯形水渠模型”是长方体吗？让学生通过观察和思考，认识到仅仅6个面、8个顶点、12条棱这些特征还不能说明它就是长方体，从而激发学生的好奇心和求知欲，更主动的去探究长方体的其他特征。接着，我再让学生在小组内进行第二轮学习讨论。请大家拿出自己带来的长方体纸盒，用手摸一摸、数一数，用尺量一量，也可以剪下一个面后，和其他的面比一比，认真观察长方体的面、棱、顶点，你还有哪些发现？在小组内把你的发现说给同学听听，并由小组长填在记录卡片上。学生通过观察、比较知道了长方体在面、棱等方面还有特征，从而激发了学生再次主动探究的欲望。老师借助学生的这股学习热情和探究欲望，让他们通过手中的长方体纸盒和其他学具，借助自己的思维去发现、去验证新的结论，学生在自主探究中，有的用手摸，有的用尺子量，有的进行计算，有的用剪刀剪下一个面后去比较、去发现，学生的学习方式可谓多种多样，他们从不同的角度去思考问题，去发现特征，学生的空间观念得到了培养，发散思维得到了训练，探究能力得到了提高。
教师重视学生自主探究发现的过程，放手让学生自由地思考，教师也要尊重学生的不同想法，并鼓励学生大胆发现规律，应用规律，只有学生亲自经历探探索过程而发现数学知识，才会印象深刻，掌握牢固，运用自如，同时思维的主动性和创造性才能得到充分的发挥，才能体验到经过努力获得知识的成功的喜悦。
总之，课堂因“学”而精彩，“学”是推动课堂行进的那只“看不见的手”。教师应该把学生的学习与成长放到第一位，多给学生一些自主学习、思考、探究、实践、交流的机会以及自由发挥的空间，这样我们的数学课堂才会充满生命的活力。