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【摘要】教育的搅局者已经出现，那就是以翻转课堂和慕课为代表的网络教学。因为教育资源的不公平分配，优秀学校班级人数太多，学生得不到应有的发展，教师工作压力大，家校沟通不畅造成的矛盾等等，这些问题一直是大家关注的焦点，矛盾也越来越尖锐，变得无法弥合。大家需要优秀教育资源的公平分配，希望教育能因材施教，让每个孩子都能得到最好的发展，而这些问题以互联网为依托的翻转课堂和慕课可以轻松解决。所以网络教学模式必将搅动现行的教学模式，引起教育界的重大改革。
【关键词】网络教学 翻转课堂 改革
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0243-01
马云说金融系统需要搅局者，所以2013年他用余额宝将金融系统的“大佬们”们吓出一身冷汗，倒逼银行系统改革，全国人民无不称快。余额宝成为名符其实的金融界搅局者，为什么余额宝能搅局成功，这种搅局结果能否在教育界复制呢？我认真分析其中原因后认为：余额宝只是在合适的时间，利用合适的方法，做了一件最合适的事情而已。余额宝成功的大背景是中央提倡改革，并且互联网平台和各种配套技术已经成熟，更重要的是网络已经成为人们生活中密不可分的一部分，在此基础上，再加上人们对金融系统诟病已久，所以马云的余额宝才能轻松搅局成功，推动了银行业的深入改革。
反观中国的教育，我认为教育的搅局者也已经出现，那就是以翻转课堂和慕课为代表的网络教学。因为教育资源的不公平分配，优秀学校班级人数太多，学生得不到应有的发展，教师工作压力大，家校沟通不畅造成的矛盾等等，这些问题一直是大家关注的焦点，矛盾也越来越尖锐，变得无法弥合。大家需要优秀教育资源的公平分配，希望教育能因材施教，让每个孩子都能得到最好的发展，而这些问题以互联网为依托的翻转课堂和慕课可以轻松解决。
下面简单介绍一下这两种模式：
“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种基于微课的教学模式：教师们为每天的课准备7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这里的微课也叫“微课程”，有很多人从不同的角度给它下定义，这里引用首届中小学微课大赛的官方定义：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为“主要”呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。一般时间在8分钟左右，也就是学生注意力最集中的时限，体现一个时间上的“微”。内容一般是围绕一到两个知识点设计，体现内容上的“微”。
“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
我认为这两种网络教学模式必将搅动现行的教学模式，引起教育界的重大改革。现在慕课已经在高校得到认可，而翻转课堂在中小学的试点工作也已经如雨后春笋般的全面铺开。
我有幸成为山东省第一批翻转课堂研究团队的成员，通过一段时间的学习对翻转课堂有了一些自己的想法，翻转课堂的核心也是先学后教，这一点和杜郎口的教学模式有些相似，而课前的微视频讲解只能限制在7-12分，这又与洋思教学模式相似，但翻转课堂又和它们有本质的区别。翻转课堂以互联网为依托，它的先学是基于教师讲解的先学，学生在家观看教师讲解的视频，然后根据自己的情况选择学习内容。优等生可以有其针对性的试题，使其不用再无聊。中等生可以在遇到问题时马上查看讲解，不将问题留在后面。学困生也不必再纠结烦恼，他可以反复观看讲解，学习没弄懂的内容，如果实在弄不懂还可以在网络上寻求老师和同学的帮助。也就是说，翻转课堂的核心内容是基于教师录制的微课的互动学习平台，其核心理念是针对学生差异的个性化学习指导。当然随着翻转内容的充实，学生可以自由选择观看的视频、使用的材料或者直接和优秀教师沟通，从而达到优秀教学资源的公平利用。
结合翻转课堂的研究，我们提出了以互联网为依托，以学案为抓手，以多媒体为辅助的全新教学模式，我们将整个教学过程分为三个阶段，课前、课中、课后，课前以纸质的学案为指导，配以教师的讲解视频，让学生的预习更加高效，同时要求学生将学不懂的内容在网络上反馈给教师；课中教师就根据学生提出的问题组织教学，真正实现以学定教，然后借助多媒体加大巩固练习；课后，主要针对尖子生在网络上布置拓展作业，以达到让尖子生吃饱，当然对于非常难的题目也可以配以讲解视频，实现因材施教。
我相信以翻转课堂为代表的网络教学模式必将引起教育的重大变革，愿我们所有一线教师能成为这次改革的弄潮儿。
参考文献：
[1]朱宏洁，朱赟，翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].课程与教学，2013（8）
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
作者简介：
姓名：李明；性别：男；籍贯：汉出生年月：1978.2学历：大学本科单位：济宁学院附属中学，职称：中学一级教师研究方向：数学教育。
【关键词】网络教学 翻转课堂 改革
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0243-01
马云说金融系统需要搅局者，所以2013年他用余额宝将金融系统的“大佬们”们吓出一身冷汗，倒逼银行系统改革，全国人民无不称快。余额宝成为名符其实的金融界搅局者，为什么余额宝能搅局成功，这种搅局结果能否在教育界复制呢？我认真分析其中原因后认为：余额宝只是在合适的时间，利用合适的方法，做了一件最合适的事情而已。余额宝成功的大背景是中央提倡改革，并且互联网平台和各种配套技术已经成熟，更重要的是网络已经成为人们生活中密不可分的一部分，在此基础上，再加上人们对金融系统诟病已久，所以马云的余额宝才能轻松搅局成功，推动了银行业的深入改革。
反观中国的教育，我认为教育的搅局者也已经出现，那就是以翻转课堂和慕课为代表的网络教学。因为教育资源的不公平分配，优秀学校班级人数太多，学生得不到应有的发展，教师工作压力大，家校沟通不畅造成的矛盾等等，这些问题一直是大家关注的焦点，矛盾也越来越尖锐，变得无法弥合。大家需要优秀教育资源的公平分配，希望教育能因材施教，让每个孩子都能得到最好的发展，而这些问题以互联网为依托的翻转课堂和慕课可以轻松解决。
下面简单介绍一下这两种模式：
“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种基于微课的教学模式：教师们为每天的课准备7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这里的微课也叫“微课程”，有很多人从不同的角度给它下定义，这里引用首届中小学微课大赛的官方定义：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为“主要”呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。一般时间在8分钟左右，也就是学生注意力最集中的时限，体现一个时间上的“微”。内容一般是围绕一到两个知识点设计，体现内容上的“微”。
“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
我认为这两种网络教学模式必将搅动现行的教学模式，引起教育界的重大改革。现在慕课已经在高校得到认可，而翻转课堂在中小学的试点工作也已经如雨后春笋般的全面铺开。
我有幸成为山东省第一批翻转课堂研究团队的成员，通过一段时间的学习对翻转课堂有了一些自己的想法，翻转课堂的核心也是先学后教，这一点和杜郎口的教学模式有些相似，而课前的微视频讲解只能限制在7-12分，这又与洋思教学模式相似，但翻转课堂又和它们有本质的区别。翻转课堂以互联网为依托，它的先学是基于教师讲解的先学，学生在家观看教师讲解的视频，然后根据自己的情况选择学习内容。优等生可以有其针对性的试题，使其不用再无聊。中等生可以在遇到问题时马上查看讲解，不将问题留在后面。学困生也不必再纠结烦恼，他可以反复观看讲解，学习没弄懂的内容，如果实在弄不懂还可以在网络上寻求老师和同学的帮助。也就是说，翻转课堂的核心内容是基于教师录制的微课的互动学习平台，其核心理念是针对学生差异的个性化学习指导。当然随着翻转内容的充实，学生可以自由选择观看的视频、使用的材料或者直接和优秀教师沟通，从而达到优秀教学资源的公平利用。
结合翻转课堂的研究，我们提出了以互联网为依托，以学案为抓手，以多媒体为辅助的全新教学模式，我们将整个教学过程分为三个阶段，课前、课中、课后，课前以纸质的学案为指导，配以教师的讲解视频，让学生的预习更加高效，同时要求学生将学不懂的内容在网络上反馈给教师；课中教师就根据学生提出的问题组织教学，真正实现以学定教，然后借助多媒体加大巩固练习；课后，主要针对尖子生在网络上布置拓展作业，以达到让尖子生吃饱，当然对于非常难的题目也可以配以讲解视频，实现因材施教。
我相信以翻转课堂为代表的网络教学模式必将引起教育的重大变革，愿我们所有一线教师能成为这次改革的弄潮儿。
参考文献：
[1]朱宏洁，朱赟，翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].课程与教学，2013（8）
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
作者简介：
姓名：李明；性别：男；籍贯：汉出生年月：1978.2学历：大学本科单位：济宁学院附属中学，职称：中学一级教师研究方向：数学教育。