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摘 要：建立符合素质教育思想的评价与考试制度，实现人的可持续发展，让学生走出“黑色考试”的恐惧与失落带来的阴影，是我们教育工作者的责任。
关键词：数学教学； 课堂评价； 多维性体系构建
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-099-001
旧的教学评价体系重甄别与选拔、重结果轻过程，评价主体和方法单一，使学生千军万马般在昏天黑地的死胡同里钻，让孩子们丢失了童年应有的快乐和幸福。因此，我们应建立多维的评价体系，让评价开阔、有趣、活泼生动，更显人文关怀。
一、建立发展性的评价目标，使学生产生自信愉悦
作为以关注人的发展为首要目标的数学课程，其评价的根本目的是通过评价促进每一个学生的发展，所以这种评价应该是一种发展性评价。在以往的教学过程中，评价的功能被严重异化，导致了大多数学生数学学习的失败。新课标提出：“要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”通过评价发现学生的需求，以促进和激励学生发展、全面提高学生素质，重点关注学生的成长过程与学习过程，让每一位学生都能享受到充满自信的成功喜悦，获得继续学习的经验积累，并且在自己原有的基础上得到不断发展。
在实践中，我尝试采用了“进阶式”评价方案，突出每个学生起始水平的差异，用发展的眼光去看待每一个学生。首先，设定有关进阶标准(如:守纪律、爱发言、勇于提问、学具操作、团结协作、认真倾听等)，再设计成“我的成长脚印”的评价表，根据学生每一节数学课的学习表现，结合自评、互评和师评，在相应栏目的“脚印”上打“∨”，“比比谁走得快”，用登台阶的形式对孩子成长的足迹进行记录评价。这种“只进不退，没有最好，只有更好”的发展性评价标准，受到了孩子们的欢迎，人人评出了自信，评出了努力的方向，评出了综合素质的提高，评出了成功的喜悦。
二、构筑全面性的评价内容，能让学生感觉到自己有进步
新课标对数学学习的评价既关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程。过去那种“一俊遮百丑”，重结果轻过程的学习评价，只能导致高分低能。因此，在评价的内容上应全面体现学生发展的过程，强调学生個体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。例如，第一学段主要强调考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣，并提倡为学生建立成长记录袋，记录那些反映学生学习进步的重要资料。由此，我将学生的“成长记录袋”这样设计：纸袋正面装帧美丽，上面画有鲜花、笑脸和太阳，用彩色萤光笔写着“献给亲爱的爸爸和妈妈”;内装学生亲手收录的反映自己学习进步的资料，如自己最满意的作业、独特的解题方法、探究性活动的记录、印象最深的学习体验、数学小日记、发现的生活中的数学问题或提出的有挑战性的问题……材料真实并定期加以更新，以展示学生的发展轨迹，使学生感受到自己的不断成长与进步，树立学习数学的自信心，并以此鼓励学生全面发展，学有所长。
此外，新课标还强调：既要评价学生数学学习的水平，也要评价他们在数学活动中表现出来的情感、态度以及合作交流的意识和素质。所以，可以结合具体的学习过程和问题情境，随时了解他们学习数学的主动性、自信心、对数学活动的兴趣和应用数学解决问题的意识。
三、评价方法要有开阔性，让学生都能享受到人文关怀
促进学生发展的数学学习评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准，那么相对应的评价方法就应注重多样化。新课标倡导评价方法的多样化，而且以过程评价为主，除考试、测验、作业批改外，还可以采用活动报告、小组讨论分析、撰写小论文、数学实验报告、数学日记、问卷调查、过程诊断等方式，以准确了解学生的学习状况。
笔试是常用的数学学习评价方法。考试只是学生全部学习过程的一个环节，它应当是学生张扬个性，展示自我的一个舞台，是学生整个学习旅途中的一个加油站。因此，我尝试以人文化的测试来评定学生的学习情况:
1．营造轻松自信的测试氛围
测试前，在黑板上写上:“我能行!”等字样，或者放一小段轻音乐，让学生心情回归平静，抑或给学生讲关于认真考古的童话故事，在充分的心理准备的基础上，学生审题认真、答题从容。
2．卷面设计赋予人文色彩
在卷面设计时，注入老师对学生的鼓励、关心、信任和尊重。比如，在考卷的开头送给学生这样一段话:“亲爱的小主人，你是好样的，相信你一定能考出好成绩!”卷中的设计力求富有童趣，比如:动画人物、问题月牙、智慧摇篮等。卷尾设计与学生“说说心里话”、“向老师提提意见”……
3．题目要求活泼有趣
“欢迎你到问题王国来做客。”“你是能干的小小设计师”……诸如此类，给所有的考试题目注入情感因素，题目变得活泼有趣，测试成为孩子们愉悦的经历，成为孩子们发自内心的需求。
4．测试内容注重整合与开放
在试题内容方面，充分贴近孩子的生活，把教材内容与孩子的生活经验整合，重在思维力与想象力的培养，鼓励孩子用自己的眼睛看世界，引导孩子永远保持一颗强烈的好奇心。如:超市的玩具大减价，请你选择自己喜欢的玩具，并计算一共需要多少钱?
5.成绩评定重在激励与促进
四、评价主体要多元性，凸显学生主体，增强主人翁意识
新课标提倡改变单独由数学教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。通过评价，传统的被评价者因此成为了评价主体中的一员，主体扩展的同时，评价者与被评价者之间在平等民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。这样的评价也更加全面、客观、公正，使学生的学习主动性、自尊心、心理个性和特长得到最有效的张扬，使学生的自我学习、自我意识、评价能力在评价过程中不断发展。
著名的教育评价专家斯塔佛尔姆说的，评价“不在于证明，而在于改进。”新课程标准下，对学生数学学习的评价要淡化甄别与选拔功能，立足于人的全面发展，引导学生以健康的心态、发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界，进而迈上一条可持续发展的人生之路。
关键词：数学教学； 课堂评价； 多维性体系构建
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-099-001
旧的教学评价体系重甄别与选拔、重结果轻过程，评价主体和方法单一，使学生千军万马般在昏天黑地的死胡同里钻，让孩子们丢失了童年应有的快乐和幸福。因此，我们应建立多维的评价体系，让评价开阔、有趣、活泼生动，更显人文关怀。
一、建立发展性的评价目标，使学生产生自信愉悦
作为以关注人的发展为首要目标的数学课程，其评价的根本目的是通过评价促进每一个学生的发展，所以这种评价应该是一种发展性评价。在以往的教学过程中，评价的功能被严重异化，导致了大多数学生数学学习的失败。新课标提出：“要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”通过评价发现学生的需求，以促进和激励学生发展、全面提高学生素质，重点关注学生的成长过程与学习过程，让每一位学生都能享受到充满自信的成功喜悦，获得继续学习的经验积累，并且在自己原有的基础上得到不断发展。
在实践中，我尝试采用了“进阶式”评价方案，突出每个学生起始水平的差异，用发展的眼光去看待每一个学生。首先，设定有关进阶标准(如:守纪律、爱发言、勇于提问、学具操作、团结协作、认真倾听等)，再设计成“我的成长脚印”的评价表，根据学生每一节数学课的学习表现，结合自评、互评和师评，在相应栏目的“脚印”上打“∨”，“比比谁走得快”，用登台阶的形式对孩子成长的足迹进行记录评价。这种“只进不退，没有最好，只有更好”的发展性评价标准，受到了孩子们的欢迎，人人评出了自信，评出了努力的方向，评出了综合素质的提高，评出了成功的喜悦。
二、构筑全面性的评价内容，能让学生感觉到自己有进步
新课标对数学学习的评价既关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程。过去那种“一俊遮百丑”，重结果轻过程的学习评价，只能导致高分低能。因此，在评价的内容上应全面体现学生发展的过程，强调学生個体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。例如，第一学段主要强调考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣，并提倡为学生建立成长记录袋，记录那些反映学生学习进步的重要资料。由此，我将学生的“成长记录袋”这样设计：纸袋正面装帧美丽，上面画有鲜花、笑脸和太阳，用彩色萤光笔写着“献给亲爱的爸爸和妈妈”;内装学生亲手收录的反映自己学习进步的资料，如自己最满意的作业、独特的解题方法、探究性活动的记录、印象最深的学习体验、数学小日记、发现的生活中的数学问题或提出的有挑战性的问题……材料真实并定期加以更新，以展示学生的发展轨迹，使学生感受到自己的不断成长与进步，树立学习数学的自信心，并以此鼓励学生全面发展，学有所长。
此外，新课标还强调：既要评价学生数学学习的水平，也要评价他们在数学活动中表现出来的情感、态度以及合作交流的意识和素质。所以，可以结合具体的学习过程和问题情境，随时了解他们学习数学的主动性、自信心、对数学活动的兴趣和应用数学解决问题的意识。
三、评价方法要有开阔性，让学生都能享受到人文关怀
促进学生发展的数学学习评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准，那么相对应的评价方法就应注重多样化。新课标倡导评价方法的多样化，而且以过程评价为主，除考试、测验、作业批改外，还可以采用活动报告、小组讨论分析、撰写小论文、数学实验报告、数学日记、问卷调查、过程诊断等方式，以准确了解学生的学习状况。
笔试是常用的数学学习评价方法。考试只是学生全部学习过程的一个环节，它应当是学生张扬个性，展示自我的一个舞台，是学生整个学习旅途中的一个加油站。因此，我尝试以人文化的测试来评定学生的学习情况:
1．营造轻松自信的测试氛围
测试前，在黑板上写上:“我能行!”等字样，或者放一小段轻音乐，让学生心情回归平静，抑或给学生讲关于认真考古的童话故事，在充分的心理准备的基础上，学生审题认真、答题从容。
2．卷面设计赋予人文色彩
在卷面设计时，注入老师对学生的鼓励、关心、信任和尊重。比如，在考卷的开头送给学生这样一段话:“亲爱的小主人，你是好样的，相信你一定能考出好成绩!”卷中的设计力求富有童趣，比如:动画人物、问题月牙、智慧摇篮等。卷尾设计与学生“说说心里话”、“向老师提提意见”……
3．题目要求活泼有趣
“欢迎你到问题王国来做客。”“你是能干的小小设计师”……诸如此类，给所有的考试题目注入情感因素，题目变得活泼有趣，测试成为孩子们愉悦的经历，成为孩子们发自内心的需求。
4．测试内容注重整合与开放
在试题内容方面，充分贴近孩子的生活，把教材内容与孩子的生活经验整合，重在思维力与想象力的培养，鼓励孩子用自己的眼睛看世界，引导孩子永远保持一颗强烈的好奇心。如:超市的玩具大减价，请你选择自己喜欢的玩具，并计算一共需要多少钱?
5.成绩评定重在激励与促进
四、评价主体要多元性，凸显学生主体，增强主人翁意识
新课标提倡改变单独由数学教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。通过评价，传统的被评价者因此成为了评价主体中的一员，主体扩展的同时，评价者与被评价者之间在平等民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。这样的评价也更加全面、客观、公正，使学生的学习主动性、自尊心、心理个性和特长得到最有效的张扬，使学生的自我学习、自我意识、评价能力在评价过程中不断发展。
著名的教育评价专家斯塔佛尔姆说的，评价“不在于证明，而在于改进。”新课程标准下，对学生数学学习的评价要淡化甄别与选拔功能，立足于人的全面发展，引导学生以健康的心态、发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界，进而迈上一条可持续发展的人生之路。