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【摘要】随着“三通工程”的不断建设与发展，网络学习空间人人通的建设基本完成并进入初步使用阶段。本文对网络学习空间人人通中资源的使用情况进行调查进而对资源质量进行分析，旨在对网络学习空间人人通平台资源建设方面给出一些合理化建议，推进网络学习空间人人通的深入应用，提高教学质量。
【关键词】网络学习空间人人通 资源利用 现状分析
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0016-02
一、引言
当今社会是信息化社会，各国信息化不断深入发展，无疑给教育带来一场全新变革。网络学习空间人人通正是应教育信息化发展而提出的，目前处于初级应用阶段。2000年全國中小学信息技术教育工作会议召开，即我国教育信息化全面开始。《教育信息化“十二五”规划》明确指出：以建设好“三通两平台”为抓手，并把此项工程作为当前教育信息化建设的核心目标与标志工程[1]；《教育信息化“十三五”规划》中指出：一定要深化应用教育信息化，并明确规定完成“三通工程”[2]，说明我国教育信息化在不断向前发展。2016年7月27日国家颁布的《国家信息化发展战略纲要》指出：教育信息化的推进……要推进优质数字教育资源共建共享和均衡配置，要建立适应教育模式变革的网络学习空间[3]，更是进一步对教育信息化的深入应用。
二、现状与存在的问题
“三通两平台”又叫“三通工程”即“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”；“两平台”即教育资源公共服务平台和教育管理服务平台[4]。“校校通”指的并不是我们平常说的一般的网络，而是专指宽带网。“班班通”指的并不是简单的多媒体设施，而是各种优质教育资源的共享应用。“人人通”指的是教师、学生、家长都拥有一个属于自己的，实名制的网络教与学的环境和网络学习空间[5]。
在国家政策大力引导及各级教育部门积极配合下，“三通工程”硬件设施建设已基本完成，各地区已开始初步应用，沈阳市各基础教育学校也已开始网络学习空间人人通的实践应用，但在实际应用过程中出现一些问题。
（一）网络空间资源下载情况统计
本文通过对沈阳某大学附属学校105名教师对人人通平台资源的使用情况进行统计，（本数据截止2016年9月16号）得到以下数据：
图1中所选用收集的项目都是网络学习空间人人通资源的实际使用情况和与资源使用情况密切相关的项目，根据图1可以看出，本调查数据以教师总数105为基数，发表文章数量在0-50之间有66人，使用率为63%；上传资源数量在0-50之间有65人，使用率为62%；下载收费资源数量在0-50之间有104人，使用率为99%；下载免费资源数量在0-50之间有82人，使用率为78%；应用访问数在0-50之间有105人，使用率为100%；云币消耗数量在0-50之间有66人，使用率为63%；教师活跃度在0-50之间有40人，使用率为38%；以上数据说明绝大多数教师使用资源的数量在0-50之间，其中包含无效使用情况，教师对网络学习空间人人通资源并没有合理有效的使用。
（二）网络空间使用情况访谈调查
针对以上情况，本文对沈阳某大学附属学校中学部59名教师（全部开通网络学习空间人人通）进行访谈，其中50岁以上教师7人，教师总体呈年轻化；其中本科及以上学历56人，教师总体信息技术能力较高。下面是本文对59名教师进行访谈的实际情况。
问题1您对三通两平台及网络学习空间人人通了解多少？在平时工作中使用吗？
访谈结果：29%的教师能说出其具体内容，注册完成后会主动使用；56%的教师能简单说出其内容，注册完成后为了完成工作随意进行上传下载一些资源；15%的教师基本不了解，不使用。结果分析：大部分教师对其没有具体了解及清晰定位，一部分教师主动使用网络学习空间，其中包含为了增加自己的活跃度，在一些评优评先上获得优势。这对推进平台的深入使用造成一定阻碍。
问题2您平时备课会在人人通网络学习空间查找课程相关资源吗？您觉得人人通网络学习空间的课程资源是否与实际教学或教学内容相符？
访谈结果：7%的教师认为相符合；88%的教师认为有一部是相符合；5%的教师不清楚。结果分析：绝大部分教师认为空间中有一部分资源与实际教学或者课程是相符合的，但都是比较零散化的知识点或是某一个章节的内容，且大多数以图片文字形式为主，课堂实录、微课等视频资源微乎其微，大部分教师都具备整理收集和制作课件的能力，所以对于一线教师来说利用价值并不高。而空间中的资源并没有与自己实际教学很切合的，他们希望能够有来自实际一线教师的资源共享，这样才能很好的结合到自己的教学中。
问题3您在使用网络学习空间人人通课程资源时遇到过什么问题？
访谈结果：20%的教师在空间不能下载资源；72%的教师问题集中在很难找到既与教学或课程相符合又免费的资源；8%的教师不清楚。结果分析：由于网络的原因，有时可能出现平台系统故障，导致教师无法下载资源；在教师使用资源过程中很难找到与实际教学或课程相符合的资源，或者是找到相符合的资源又需要付费下载使用，这样就给教师在使用资源的过程中增加了难度，降低教师使用热情。
问题4您在人人通网络学习空间中（经常）上传自己制作的教学或课程资源吗？
访谈结果：80%的教师会经常上传；16%的教师偶尔上传；4%的教师不上传。结果分析：绝大多数教师表示在上传的资源中，95%以上的资源都是随意搜集的，因为工作的需要，他们不得不“使用”空间，上传资源，但其内容对实际教学或课程并没有太大价值。
问题5您经常在人人通网络学习空间下载一些相关的课程资源吗？（下转215页）
（上接16页）访谈结果：78%的教师经常下载；19%的教师偶尔下载；3%的教师不下载。 结果分析：在访谈过程中了解到，偶尔下载资源的教师，是在网络学习空间中找到适合自己教学或课程使用的资源进行下载，在经常下载资源的教师中，一小部分资源是根据自己的需要下载，其余部分是为了增加活跃度而随意下载的，这样资源并没有给教师带来便利，而网络学习空间也没有发挥出它应有的价值。
问题6您在使用人人通网络学习空间时是否对信息技术手段的使用有一定的困难？
访谈结果：8%的教师表示有困难，21%的教师有时会遇到一些困难，71%的教师表示基本不会遇到技术手段使用上的困难。结果分析：在教育技术手段使用有困难的教师中，全部是年龄在50岁以上的教师，而且职称也相对较低，那么总体来说，这些教师的信息素养也相对较低。
通过以上的访谈，可以发现，目前人人通网络学习空间资源建设和使用等方面存在一定的问题。首先是资源适用性问题。网络学习空间的硬件设施虽已基本健全，资源丰富但缺乏优质免费资源来支撑整个教学过程。例如在英语课程资源中，大多数是课件，图片，而这些资源的制作都是教师的基本素质，所以并没有给教师一些新的创意和启发；其次，空间使用机制问题。虽然在网络学习空间中有大量的共享资源，但缺少规范化和系统化，并没有为学生提供多种学习方式；智能化的资源开发与应用更是难上加难，没有先前应用的案例，每个学校在使用上都会再三考虑，仔细斟酌；最后，教师积极性主动性问题。网络学习空间的建设给教师提供了一个良好的平台，但在实际应用中，教师本身并没有表现出较高积极性，对上传的资源并没有进行修改和创新，这就造成了资源质量低下等问题。
三、问题分析与解决方案
（一）注重培训，提高教师积极性
在教育信息化的时代中，每一位教师都应积极转变思想，树立信息化意识，提高信息化素养，积极主动地适应信息化给教育带来的巨大变革。让自己紧跟时代的步伐，不断提高自身的思想政治素养和业务素养。积极参加各级教育部门的培训，加快对三通工程的认识。
（二）大力推进“一师一优课”
面对网络学习空间资源繁多，却缺少优质资源的这一实际情况，各地区要大力推进一师一优课的评选活动，积极培养优秀教师上传优秀教学资源，鼓励教师做到“一节一优课”。大部分的一线教师认可来自一线同行分享的教学资源，取其精华，为己所用，形成自己新的教学资源，上传共享，这样就形成优秀资源不断创新循环使用。
（三）资源还需系统化、规范化、智能化
虽然人人通网络学习空间资源数量繁多，但优质资源少，且在少量的优质资源中，大多是一些缺乏系统性的零散知识点及课程章节，这就需要一个优秀的教师队伍，不断开发共享优质系统的教学及课程资源，为教师提供可以參考借鉴的案例；对于繁多的资源应建立相应的资源审核制度及后台审核功能，建立资源评价标准，对资源进行筛选，逐渐形成良性的优质资源循环使用，有利于网络学习空间的资源建设。
（四）制定适当的奖励机制
一是要解决教师投入回报问题，制定有效的办法测量老师对网络空间的实际使用量及融入教学的程度，据此计入教师工作量和考核指标，二是上传资源与下载资源的对等置换机制，上传资源可以抵顶下载资源，从而优化收费办法，活跃了空间，平衡教师的心理，又可以激发教师之间的良性竞争，归根到底还是有利于网络学习空间优质资源的汇集，推进网络学习空间人人通的深化应用，促进教学质量的提高。
四、结论
综上所述，“三通工程”作为国家教育信息化核心工程已进入初步应用阶段，取得一定成效，但也暴露出一些问题。一是空间资源质量不高且与一线教学内容适用性低，二是空间资源使用机制不完善，三是教师的使用积极性不高。针对上述问题，应注重教师培训，大力推进一师一优课的建设，提高教师的积极性，对空间中的资源进行规范化、系统化的处理，对教师使用平台资源的情况作出合理有效的奖励机制，鼓励教师上传分享原创优秀资源，这样可以形成优质资源的良性循环，促进网络学习空间人人通的深入应用，进而提高资源使用率提高教学质量。
参考文献：
[1]教育部，刘延东副总理在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话.
[2]教育部，教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》通知.
[3]国务院办公厅，中共中央办公厅国务院办公厅印发《国家信息化发展战略纲要》.
[4]祝智庭，管钰琪.“网络字习空间人人通”建设框架.[J].中国电化教育.2013.10.
[5]祁靖一，王晓波.整合创新：“三通两平台”推动教育变革—专访中央电化教育馆王珠珠馆长.[J].中小学信息技术教育.2013.5.
【关键词】网络学习空间人人通 资源利用 现状分析
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0016-02
一、引言
当今社会是信息化社会，各国信息化不断深入发展，无疑给教育带来一场全新变革。网络学习空间人人通正是应教育信息化发展而提出的，目前处于初级应用阶段。2000年全國中小学信息技术教育工作会议召开，即我国教育信息化全面开始。《教育信息化“十二五”规划》明确指出：以建设好“三通两平台”为抓手，并把此项工程作为当前教育信息化建设的核心目标与标志工程[1]；《教育信息化“十三五”规划》中指出：一定要深化应用教育信息化，并明确规定完成“三通工程”[2]，说明我国教育信息化在不断向前发展。2016年7月27日国家颁布的《国家信息化发展战略纲要》指出：教育信息化的推进……要推进优质数字教育资源共建共享和均衡配置，要建立适应教育模式变革的网络学习空间[3]，更是进一步对教育信息化的深入应用。
二、现状与存在的问题
“三通两平台”又叫“三通工程”即“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”；“两平台”即教育资源公共服务平台和教育管理服务平台[4]。“校校通”指的并不是我们平常说的一般的网络，而是专指宽带网。“班班通”指的并不是简单的多媒体设施，而是各种优质教育资源的共享应用。“人人通”指的是教师、学生、家长都拥有一个属于自己的，实名制的网络教与学的环境和网络学习空间[5]。
在国家政策大力引导及各级教育部门积极配合下，“三通工程”硬件设施建设已基本完成，各地区已开始初步应用，沈阳市各基础教育学校也已开始网络学习空间人人通的实践应用，但在实际应用过程中出现一些问题。
（一）网络空间资源下载情况统计
本文通过对沈阳某大学附属学校105名教师对人人通平台资源的使用情况进行统计，（本数据截止2016年9月16号）得到以下数据：
图1中所选用收集的项目都是网络学习空间人人通资源的实际使用情况和与资源使用情况密切相关的项目，根据图1可以看出，本调查数据以教师总数105为基数，发表文章数量在0-50之间有66人，使用率为63%；上传资源数量在0-50之间有65人，使用率为62%；下载收费资源数量在0-50之间有104人，使用率为99%；下载免费资源数量在0-50之间有82人，使用率为78%；应用访问数在0-50之间有105人，使用率为100%；云币消耗数量在0-50之间有66人，使用率为63%；教师活跃度在0-50之间有40人，使用率为38%；以上数据说明绝大多数教师使用资源的数量在0-50之间，其中包含无效使用情况，教师对网络学习空间人人通资源并没有合理有效的使用。
（二）网络空间使用情况访谈调查
针对以上情况，本文对沈阳某大学附属学校中学部59名教师（全部开通网络学习空间人人通）进行访谈，其中50岁以上教师7人，教师总体呈年轻化；其中本科及以上学历56人，教师总体信息技术能力较高。下面是本文对59名教师进行访谈的实际情况。
问题1您对三通两平台及网络学习空间人人通了解多少？在平时工作中使用吗？
访谈结果：29%的教师能说出其具体内容，注册完成后会主动使用；56%的教师能简单说出其内容，注册完成后为了完成工作随意进行上传下载一些资源；15%的教师基本不了解，不使用。结果分析：大部分教师对其没有具体了解及清晰定位，一部分教师主动使用网络学习空间，其中包含为了增加自己的活跃度，在一些评优评先上获得优势。这对推进平台的深入使用造成一定阻碍。
问题2您平时备课会在人人通网络学习空间查找课程相关资源吗？您觉得人人通网络学习空间的课程资源是否与实际教学或教学内容相符？
访谈结果：7%的教师认为相符合；88%的教师认为有一部是相符合；5%的教师不清楚。结果分析：绝大部分教师认为空间中有一部分资源与实际教学或者课程是相符合的，但都是比较零散化的知识点或是某一个章节的内容，且大多数以图片文字形式为主，课堂实录、微课等视频资源微乎其微，大部分教师都具备整理收集和制作课件的能力，所以对于一线教师来说利用价值并不高。而空间中的资源并没有与自己实际教学很切合的，他们希望能够有来自实际一线教师的资源共享，这样才能很好的结合到自己的教学中。
问题3您在使用网络学习空间人人通课程资源时遇到过什么问题？
访谈结果：20%的教师在空间不能下载资源；72%的教师问题集中在很难找到既与教学或课程相符合又免费的资源；8%的教师不清楚。结果分析：由于网络的原因，有时可能出现平台系统故障，导致教师无法下载资源；在教师使用资源过程中很难找到与实际教学或课程相符合的资源，或者是找到相符合的资源又需要付费下载使用，这样就给教师在使用资源的过程中增加了难度，降低教师使用热情。
问题4您在人人通网络学习空间中（经常）上传自己制作的教学或课程资源吗？
访谈结果：80%的教师会经常上传；16%的教师偶尔上传；4%的教师不上传。结果分析：绝大多数教师表示在上传的资源中，95%以上的资源都是随意搜集的，因为工作的需要，他们不得不“使用”空间，上传资源，但其内容对实际教学或课程并没有太大价值。
问题5您经常在人人通网络学习空间下载一些相关的课程资源吗？（下转215页）
（上接16页）访谈结果：78%的教师经常下载；19%的教师偶尔下载；3%的教师不下载。 结果分析：在访谈过程中了解到，偶尔下载资源的教师，是在网络学习空间中找到适合自己教学或课程使用的资源进行下载，在经常下载资源的教师中，一小部分资源是根据自己的需要下载，其余部分是为了增加活跃度而随意下载的，这样资源并没有给教师带来便利，而网络学习空间也没有发挥出它应有的价值。
问题6您在使用人人通网络学习空间时是否对信息技术手段的使用有一定的困难？
访谈结果：8%的教师表示有困难，21%的教师有时会遇到一些困难，71%的教师表示基本不会遇到技术手段使用上的困难。结果分析：在教育技术手段使用有困难的教师中，全部是年龄在50岁以上的教师，而且职称也相对较低，那么总体来说，这些教师的信息素养也相对较低。
通过以上的访谈，可以发现，目前人人通网络学习空间资源建设和使用等方面存在一定的问题。首先是资源适用性问题。网络学习空间的硬件设施虽已基本健全，资源丰富但缺乏优质免费资源来支撑整个教学过程。例如在英语课程资源中，大多数是课件，图片，而这些资源的制作都是教师的基本素质，所以并没有给教师一些新的创意和启发；其次，空间使用机制问题。虽然在网络学习空间中有大量的共享资源，但缺少规范化和系统化，并没有为学生提供多种学习方式；智能化的资源开发与应用更是难上加难，没有先前应用的案例，每个学校在使用上都会再三考虑，仔细斟酌；最后，教师积极性主动性问题。网络学习空间的建设给教师提供了一个良好的平台，但在实际应用中，教师本身并没有表现出较高积极性，对上传的资源并没有进行修改和创新，这就造成了资源质量低下等问题。
三、问题分析与解决方案
（一）注重培训，提高教师积极性
在教育信息化的时代中，每一位教师都应积极转变思想，树立信息化意识，提高信息化素养，积极主动地适应信息化给教育带来的巨大变革。让自己紧跟时代的步伐，不断提高自身的思想政治素养和业务素养。积极参加各级教育部门的培训，加快对三通工程的认识。
（二）大力推进“一师一优课”
面对网络学习空间资源繁多，却缺少优质资源的这一实际情况，各地区要大力推进一师一优课的评选活动，积极培养优秀教师上传优秀教学资源，鼓励教师做到“一节一优课”。大部分的一线教师认可来自一线同行分享的教学资源，取其精华，为己所用，形成自己新的教学资源，上传共享，这样就形成优秀资源不断创新循环使用。
（三）资源还需系统化、规范化、智能化
虽然人人通网络学习空间资源数量繁多，但优质资源少，且在少量的优质资源中，大多是一些缺乏系统性的零散知识点及课程章节，这就需要一个优秀的教师队伍，不断开发共享优质系统的教学及课程资源，为教师提供可以參考借鉴的案例；对于繁多的资源应建立相应的资源审核制度及后台审核功能，建立资源评价标准，对资源进行筛选，逐渐形成良性的优质资源循环使用，有利于网络学习空间的资源建设。
（四）制定适当的奖励机制
一是要解决教师投入回报问题，制定有效的办法测量老师对网络空间的实际使用量及融入教学的程度，据此计入教师工作量和考核指标，二是上传资源与下载资源的对等置换机制，上传资源可以抵顶下载资源，从而优化收费办法，活跃了空间，平衡教师的心理，又可以激发教师之间的良性竞争，归根到底还是有利于网络学习空间优质资源的汇集，推进网络学习空间人人通的深化应用，促进教学质量的提高。
四、结论
综上所述，“三通工程”作为国家教育信息化核心工程已进入初步应用阶段，取得一定成效，但也暴露出一些问题。一是空间资源质量不高且与一线教学内容适用性低，二是空间资源使用机制不完善，三是教师的使用积极性不高。针对上述问题，应注重教师培训，大力推进一师一优课的建设，提高教师的积极性，对空间中的资源进行规范化、系统化的处理，对教师使用平台资源的情况作出合理有效的奖励机制，鼓励教师上传分享原创优秀资源，这样可以形成优质资源的良性循环，促进网络学习空间人人通的深入应用，进而提高资源使用率提高教学质量。
参考文献：
[1]教育部，刘延东副总理在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话.
[2]教育部，教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》通知.
[3]国务院办公厅，中共中央办公厅国务院办公厅印发《国家信息化发展战略纲要》.
[4]祝智庭，管钰琪.“网络字习空间人人通”建设框架.[J].中国电化教育.2013.10.
[5]祁靖一，王晓波.整合创新：“三通两平台”推动教育变革—专访中央电化教育馆王珠珠馆长.[J].中小学信息技术教育.2013.5.