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《小动物找雨伞》是我园徐老师执教的一堂公开课，是中班的一节儿歌教学活动。《小动物找雨伞》是一首结构重复，意境优美的儿童诗歌。儿歌教学，不仅要让孩子熟悉儿歌的语言，更要让孩子体验儿歌这一文学作品带给大家的意境。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解学习内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学是课堂教学的一种有效途径。
那么，在《小动物找雨伞》这节活动中，徐老师是如何创设教学情境的呢？让我带大家一起回顾一下。
徐老师通过各种途径为儿歌教学创设了有效的教学情境。
一、音乐的渲染
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。活动开始部分，老师在欢快的音乐声中带领孩子们一起来到“草地”上做游戏，他们学小鸟飞、学小兔跳、学毛毛虫爬……孩子们参与活动的热情被充分地调动起来。突然，想起了雷声、雨声，孩子们马上抱着头，跑回座位躲雨。显然，雷声、雨声的刺激给了孩子身临其境的感受。另外，老师还选择了优美的音乐作为诗歌朗诵的背景音乐，音乐和语言相得益彰，有助于孩子感受儿歌作品的意境美，把握儿歌所表达的情感。同时，音乐的旋律和节奏还有效地影响着孩子朗诵的语气、语调和语速。
二、影像的刺激
本次活动中，老师选用了动画、幻灯和图片等影像资料。首先，老师让孩子观看了小动物找雨伞的flash动画，动画中有各种小动物找雨伞的场面，动画的播放给了孩子形象而直观的感性经验。看过动画后，老师提问：“你看到了哪些小动物在找雨伞？找的什么伞？”孩子们个个踊跃回答。接着，老师再带孩子边看动画，边欣赏儿歌，一遍下来，老师问：“你最喜欢哪一句？”部分孩子已经能够用儿歌的语言讲述出来，活动的效果相当理想。在儿歌的创编部分，老师创设了“帮小动物找雨伞”的情境，说：儿歌中的小动物都找到了雨伞，可是，还有好多小动物没找到雨伞，请小朋友们来帮帮它们。这里，老师给幼儿提供了可移动的动物图片和绘有各种可以用来做伞的物品的背景图。这对中班的孩子来说，无疑是丰富了其创编的经验，让孩子有话可说。
三、语言的引导
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”幼儿教师的语言不仅影响着教育教学活动的效果，更影响着孩子语言水平的发展。教师的语言魅力在于能激发孩子学习的欲望，让孩子的语言能力在学习模仿中得到提高。本次活动，老师注意了语言的提炼和美化。比如，在配乐诗朗诵的部分，老师注意了语气、语调以及诗歌朗诵的抑扬顿挫，这就给了孩子一个好的模仿对象。同时，老师提问的语言也是经过反复推敲的。比如，在欣赏完诗歌后，老师提问：“你最喜欢哪一句？儿歌里是怎么说的？”其实就是引导幼儿复述儿歌，但一句“你最喜欢”极大地调动了孩子想说的愿望，远比“刚才儿歌里说了什么？”这一提问要高明得多。而且再加一句“儿歌里是怎么说的？”就给孩子的讲述指明了方向。
四、形体的表演
儿童的思维具有形象性的特点。在本次活动中，老师利用了这一特点，通过调动幼儿的多种感官来理解儿歌。比如，说到“瓢虫爬到花瓣下，花瓣伞”的时候，老师请一个小朋友来表演花瓣，其他孩子扮演小瓢虫爬到花瓣下躲雨，这一环节，孩子们很是感兴趣。再如“小鸡钻到妈妈的翅膀下，妈妈伞”这一句，老师张开双臂扮演鸡妈妈，小朋友们扮演小鸡，一个个地都钻到老师的臂膀下，那场景是多么的温馨感人。通过表演，孩子们不仅对儿歌的语言有了更深刻的理解，对儿歌的内容加深了记忆，更体验到儿歌所表达的一种温暖的情感。
在徐老师创设的有效情境下，本节活动效果显著，孩子参与的积极性很高，活动的目标也实现得较好，无论是诗歌的新授还是儿歌的创编，孩子们表现出了相当优秀的语言表达能力。然而，教育是一门带缺憾的艺术。活动进行到后半部分时，课堂的纪律出现了小小的问题。有两三个孩子一直在活动场地爬来爬去，虽然他们的思维也有跟着老师转动，但他们的行为确实给执教的老师带来了尴尬和困惑。活动过后，老师们有针对这一问题发表大家的看法，有的说应该在活动之前带孩子们熟悉场地，有的说要给孩子必要的惩罚……
针对活动中出现的这一问题，我给出的建议就是：积极利用情境解决问题。这节活动是“小动物找雨伞”，而且，在活动开始的部分，老师就有带小朋友们扮演各种小动物做游戏和躲雨的情节。当后来发生孩子到处乱爬的情况时，“躲雨”这一情境就是老师处理问题的法宝。孩子都是天真、爱想象的，我们可以通过语言给他营造一个下雨了，地上到处湿漉漉、又是泥巴、又是水的情境，如果小朋友还坚持在雨里爬，那么身上就会变得脏兮兮的，没有人喜欢了。更可以让那两三个孩子比赛，看看谁最先回到座位躲雨。这样解决问题的方法更富艺术性，而且孩子也更容易接受。同时，还让这一堂课始终处在一个“躲雨”的情境中。实现了情境的完整和一致。
说到情境的一致性，一位老师说道：“孩子后来会爬，是在活动的导入部分就埋下了伏笔。”她认为，活动的开始部分，老师带小朋友们游戏就不应该用爬的动作。这一看法很有道理。其实，刚开始徐老师的目标中有让孩子在儿歌中使用各种动词，所以才会设计那个有学小鸟飞、小兔跳、毛毛虫爬的环节。后来发现使用不同的动词这一目标太高了，就作了修改。但活动的环节却没有跟着修改，于是就埋下了那一伏笔。看来，不仅是整个活动环节的情境要保持一致，情境的创设更要和教学目标相一致。
“一堂课，一个情境！”就是讲在一个活动中要紧扣教学目标创设一个完整的情境，在情境中教学，在情境中解决问题，保持情境的完整和一致。
那么，在《小动物找雨伞》这节活动中，徐老师是如何创设教学情境的呢？让我带大家一起回顾一下。
徐老师通过各种途径为儿歌教学创设了有效的教学情境。
一、音乐的渲染
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。活动开始部分，老师在欢快的音乐声中带领孩子们一起来到“草地”上做游戏，他们学小鸟飞、学小兔跳、学毛毛虫爬……孩子们参与活动的热情被充分地调动起来。突然，想起了雷声、雨声，孩子们马上抱着头，跑回座位躲雨。显然，雷声、雨声的刺激给了孩子身临其境的感受。另外，老师还选择了优美的音乐作为诗歌朗诵的背景音乐，音乐和语言相得益彰，有助于孩子感受儿歌作品的意境美，把握儿歌所表达的情感。同时，音乐的旋律和节奏还有效地影响着孩子朗诵的语气、语调和语速。
二、影像的刺激
本次活动中，老师选用了动画、幻灯和图片等影像资料。首先，老师让孩子观看了小动物找雨伞的flash动画，动画中有各种小动物找雨伞的场面，动画的播放给了孩子形象而直观的感性经验。看过动画后，老师提问：“你看到了哪些小动物在找雨伞？找的什么伞？”孩子们个个踊跃回答。接着，老师再带孩子边看动画，边欣赏儿歌，一遍下来，老师问：“你最喜欢哪一句？”部分孩子已经能够用儿歌的语言讲述出来，活动的效果相当理想。在儿歌的创编部分，老师创设了“帮小动物找雨伞”的情境，说：儿歌中的小动物都找到了雨伞，可是，还有好多小动物没找到雨伞，请小朋友们来帮帮它们。这里，老师给幼儿提供了可移动的动物图片和绘有各种可以用来做伞的物品的背景图。这对中班的孩子来说，无疑是丰富了其创编的经验，让孩子有话可说。
三、语言的引导
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”幼儿教师的语言不仅影响着教育教学活动的效果，更影响着孩子语言水平的发展。教师的语言魅力在于能激发孩子学习的欲望，让孩子的语言能力在学习模仿中得到提高。本次活动，老师注意了语言的提炼和美化。比如，在配乐诗朗诵的部分，老师注意了语气、语调以及诗歌朗诵的抑扬顿挫，这就给了孩子一个好的模仿对象。同时，老师提问的语言也是经过反复推敲的。比如，在欣赏完诗歌后，老师提问：“你最喜欢哪一句？儿歌里是怎么说的？”其实就是引导幼儿复述儿歌，但一句“你最喜欢”极大地调动了孩子想说的愿望，远比“刚才儿歌里说了什么？”这一提问要高明得多。而且再加一句“儿歌里是怎么说的？”就给孩子的讲述指明了方向。
四、形体的表演
儿童的思维具有形象性的特点。在本次活动中，老师利用了这一特点，通过调动幼儿的多种感官来理解儿歌。比如，说到“瓢虫爬到花瓣下，花瓣伞”的时候，老师请一个小朋友来表演花瓣，其他孩子扮演小瓢虫爬到花瓣下躲雨，这一环节，孩子们很是感兴趣。再如“小鸡钻到妈妈的翅膀下，妈妈伞”这一句，老师张开双臂扮演鸡妈妈，小朋友们扮演小鸡，一个个地都钻到老师的臂膀下，那场景是多么的温馨感人。通过表演，孩子们不仅对儿歌的语言有了更深刻的理解，对儿歌的内容加深了记忆，更体验到儿歌所表达的一种温暖的情感。
在徐老师创设的有效情境下，本节活动效果显著，孩子参与的积极性很高，活动的目标也实现得较好，无论是诗歌的新授还是儿歌的创编，孩子们表现出了相当优秀的语言表达能力。然而，教育是一门带缺憾的艺术。活动进行到后半部分时，课堂的纪律出现了小小的问题。有两三个孩子一直在活动场地爬来爬去，虽然他们的思维也有跟着老师转动，但他们的行为确实给执教的老师带来了尴尬和困惑。活动过后，老师们有针对这一问题发表大家的看法，有的说应该在活动之前带孩子们熟悉场地，有的说要给孩子必要的惩罚……
针对活动中出现的这一问题，我给出的建议就是：积极利用情境解决问题。这节活动是“小动物找雨伞”，而且，在活动开始的部分，老师就有带小朋友们扮演各种小动物做游戏和躲雨的情节。当后来发生孩子到处乱爬的情况时，“躲雨”这一情境就是老师处理问题的法宝。孩子都是天真、爱想象的，我们可以通过语言给他营造一个下雨了，地上到处湿漉漉、又是泥巴、又是水的情境，如果小朋友还坚持在雨里爬，那么身上就会变得脏兮兮的，没有人喜欢了。更可以让那两三个孩子比赛，看看谁最先回到座位躲雨。这样解决问题的方法更富艺术性，而且孩子也更容易接受。同时，还让这一堂课始终处在一个“躲雨”的情境中。实现了情境的完整和一致。
说到情境的一致性，一位老师说道：“孩子后来会爬，是在活动的导入部分就埋下了伏笔。”她认为，活动的开始部分，老师带小朋友们游戏就不应该用爬的动作。这一看法很有道理。其实，刚开始徐老师的目标中有让孩子在儿歌中使用各种动词，所以才会设计那个有学小鸟飞、小兔跳、毛毛虫爬的环节。后来发现使用不同的动词这一目标太高了，就作了修改。但活动的环节却没有跟着修改，于是就埋下了那一伏笔。看来，不仅是整个活动环节的情境要保持一致，情境的创设更要和教学目标相一致。
“一堂课，一个情境！”就是讲在一个活动中要紧扣教学目标创设一个完整的情境，在情境中教学，在情境中解决问题，保持情境的完整和一致。