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阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话实质上是阅读的主体——学生的能动性参与行为。即积极参与对文章意义的解释和建构。现代教学论认为，教育的本质性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。一个教师应该是学生的正确引导者，引导的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生自主发现、发展思维和获得审美体验。教师应向学生提供充分从事阅读活动的机会和条件，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握知识和基本技能。教师引导的要求是含而不露，引而不发，放手于学生，充分发挥学生学习的自主性、能动性和创造性。
一、引导学生进入角色，体验情感
情感是文学作品中一个最主要的因素，可以说，没有情感就没有作家，也不会有文学作品。“情感只能被情感所感动”。读者鉴赏文学作品同样离不开情感的参与。因此，教师在教学过程中，必须充分调动学生的情感体验，要把作者营造的情感氛围，再现于学生的脑海，引导学生身临其境去体验作者通过情境传递的情感。要做到这一点，就必须重视情感的诱导，要善于创设一种与被感知对象相似的熟知的教学情境，以唤醒知觉表象，从而过渡到认知对象的体验上。
如在讲授《我的老师》一课时，正赶上天公作美，我赶紧带领学生来到校外的树林里，闭上眼睛，抱着树干体验暴雨来临前狂风怒号的感受，从而感悟大自然的恶劣和海伦·凯勒的顽强毅力，领悟“爱”的抽象的内涵。学习《木兰诗》时，我指导学生通过扮演木兰，或有感情的朗读，让学生进入角色，感受木兰不辞辛劳、代父从军、不图富贵的巾帼英雄气概。这既是情感体验，也是一种审美体验，当审美的感受定性后，学生在现实的行为选择时，便会自觉地追求这种美的状态。
二、引导学生寻找亮点，品味语言
文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。
如《范进中举》一文中，范进发疯的过程，写得既有爆发力，又有波澜。在教学过程中，我们应引导学生品味多层次的细节描写，以及每一层中用词的精妙。一个“噫”字写出了范进惊喜过望的心情，语句短小，语气强烈。这一段中用语反复，但反复中又有变化，前一处用“好了”，后一处只用一个“好”字，冲动的劲儿又有区别，足见用词的精细。有的时候要教给学生寻找亮点的方法，例如，教学初中第一册第三单元总结课时，我要求学生摘录本单元的美句并品味。我提供了很多角度：①春夏秋冬②风花雪月③声光色味④动静刚柔等八种；在学生分类摘录后，又引导学生按照“我喜欢的句子是（
），我觉得它好在”的句式来说说他们自己的审美感受。当学生品析不准确时，我又引导学生利用各种感官来品析。有一位学生谈了这样的感受：我喜欢《海滨仲夏夜》里“那映在浪峰上的霞光，……就像霍霍燃烧的火焰”一句，它好在具有动感之美，颜色之美。这样通过学法的点拨，使学生从感性认识上升到理性认识，培养了他们自主学习的习惯。
三、引导学生联想和想像，发展思维
联想和想象教学是课内外语文衔接能力培养训练的基本方式，是引导学生将学习知识转化为能力的有效方法，可谓阅读教学中的一个重要环节。联想的基本方法主要是根据课文中的有关事物联想到现实生活中与之相同、相近或相关的事物；想象则是根据课文有关内容结合自己社会实践的现象、感觉等的再造想象。阅读教学中，教师仅仅启发学生联想和想像是不够的，启发之后有时还需要开导。
比如《孔乙己》中的孔乙己，一脸乱蓬蓬的胡子，衣服又脏又破，可以启发学生联想到现实生活中的乞丐，对乞丐进行深层思考：现实生活中为什么还有乞丐，他们产生的原因是什么？是无力谋生？是自然灾难？是行骗？这些乞讨现象会不会消失？有没有治理乞丐的好方法？这些既是问题，又有选择的答案，会引起学生思索，对于培养他们观察社会认识生活的能力是不无裨益的。再举例说想象教学，针对《孔乙己》中的孔乙己最后一次离开成亨酒店后的推论结局，教师可启发学生进行口头作文，并这样问学生：①他遇到了好心人，赡养他后半生？②他一改过去懒惰行为，以手工活为生计？③他的断腿治好了，仍苦读经书，终于中举了？如此问题，让学生展开想象，可拓展学生思维，激活学生大脑，使学生创造出新的东西来。
四、引导学生展开探究，培养探究意识
探究性学习活动中教师一方面要注意引导学生质疑，有了质疑学生才有探究的欲望。在阅读时，教师可引导学生抓住事物原因、规律、内在联系的因素，带着“为什么”、“我从中发现了什么”来提出疑问，并教给学生选择角度提出假说。
如学习《春》、《济南的冬天》，教师引导学生品味美的同时，就要引导学生思考：为什么这样组织语言，为什么具有这样的特点，你认为还有其他特点吗等。第二方面就是探究方法的引导。针对课后习题或学生提出的一些探究性问题，教师必须引导学生展开探究。如《惠崇<春江晚景>》一诗中的“春江水暖鸭先知”，可引导学生运用生物课有关鸟纲的知识解释为什么春暖鸭先知，从而让学生懂得“跨领域”学习和与其他课结合的方法。又如教学《孔乙己》一文，可将《阿Q正传》作匹配让学生阅读，对孔乙己和阿Q命运的相似性进行比较探究。孔乙己和阿Q虽是不同类型的两个典型人物，但是他们的命运和性格的确存在许多共同之处，如在命运上都失掉了姓名，都遭受凌辱，结局都是凄惨悲凉等等。通过比较探究，既可以让学生深刻理解孔乙己的性格，又让学生明晰地看出鲁迅先生一脉贯通的创作精神。
（作者单位：广东广州市越秀区东风西路小学）
（责任编校：白水）
一、引导学生进入角色，体验情感
情感是文学作品中一个最主要的因素，可以说，没有情感就没有作家，也不会有文学作品。“情感只能被情感所感动”。读者鉴赏文学作品同样离不开情感的参与。因此，教师在教学过程中，必须充分调动学生的情感体验，要把作者营造的情感氛围，再现于学生的脑海，引导学生身临其境去体验作者通过情境传递的情感。要做到这一点，就必须重视情感的诱导，要善于创设一种与被感知对象相似的熟知的教学情境，以唤醒知觉表象，从而过渡到认知对象的体验上。
如在讲授《我的老师》一课时，正赶上天公作美，我赶紧带领学生来到校外的树林里，闭上眼睛，抱着树干体验暴雨来临前狂风怒号的感受，从而感悟大自然的恶劣和海伦·凯勒的顽强毅力，领悟“爱”的抽象的内涵。学习《木兰诗》时，我指导学生通过扮演木兰，或有感情的朗读，让学生进入角色，感受木兰不辞辛劳、代父从军、不图富贵的巾帼英雄气概。这既是情感体验，也是一种审美体验，当审美的感受定性后，学生在现实的行为选择时，便会自觉地追求这种美的状态。
二、引导学生寻找亮点，品味语言
文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。
如《范进中举》一文中，范进发疯的过程，写得既有爆发力，又有波澜。在教学过程中，我们应引导学生品味多层次的细节描写，以及每一层中用词的精妙。一个“噫”字写出了范进惊喜过望的心情，语句短小，语气强烈。这一段中用语反复，但反复中又有变化，前一处用“好了”，后一处只用一个“好”字，冲动的劲儿又有区别，足见用词的精细。有的时候要教给学生寻找亮点的方法，例如，教学初中第一册第三单元总结课时，我要求学生摘录本单元的美句并品味。我提供了很多角度：①春夏秋冬②风花雪月③声光色味④动静刚柔等八种；在学生分类摘录后，又引导学生按照“我喜欢的句子是（
），我觉得它好在”的句式来说说他们自己的审美感受。当学生品析不准确时，我又引导学生利用各种感官来品析。有一位学生谈了这样的感受：我喜欢《海滨仲夏夜》里“那映在浪峰上的霞光，……就像霍霍燃烧的火焰”一句，它好在具有动感之美，颜色之美。这样通过学法的点拨，使学生从感性认识上升到理性认识，培养了他们自主学习的习惯。
三、引导学生联想和想像，发展思维
联想和想象教学是课内外语文衔接能力培养训练的基本方式，是引导学生将学习知识转化为能力的有效方法，可谓阅读教学中的一个重要环节。联想的基本方法主要是根据课文中的有关事物联想到现实生活中与之相同、相近或相关的事物；想象则是根据课文有关内容结合自己社会实践的现象、感觉等的再造想象。阅读教学中，教师仅仅启发学生联想和想像是不够的，启发之后有时还需要开导。
比如《孔乙己》中的孔乙己，一脸乱蓬蓬的胡子，衣服又脏又破，可以启发学生联想到现实生活中的乞丐，对乞丐进行深层思考：现实生活中为什么还有乞丐，他们产生的原因是什么？是无力谋生？是自然灾难？是行骗？这些乞讨现象会不会消失？有没有治理乞丐的好方法？这些既是问题，又有选择的答案，会引起学生思索，对于培养他们观察社会认识生活的能力是不无裨益的。再举例说想象教学，针对《孔乙己》中的孔乙己最后一次离开成亨酒店后的推论结局，教师可启发学生进行口头作文，并这样问学生：①他遇到了好心人，赡养他后半生？②他一改过去懒惰行为，以手工活为生计？③他的断腿治好了，仍苦读经书，终于中举了？如此问题，让学生展开想象，可拓展学生思维，激活学生大脑，使学生创造出新的东西来。
四、引导学生展开探究，培养探究意识
探究性学习活动中教师一方面要注意引导学生质疑，有了质疑学生才有探究的欲望。在阅读时，教师可引导学生抓住事物原因、规律、内在联系的因素，带着“为什么”、“我从中发现了什么”来提出疑问，并教给学生选择角度提出假说。
如学习《春》、《济南的冬天》，教师引导学生品味美的同时，就要引导学生思考：为什么这样组织语言，为什么具有这样的特点，你认为还有其他特点吗等。第二方面就是探究方法的引导。针对课后习题或学生提出的一些探究性问题，教师必须引导学生展开探究。如《惠崇<春江晚景>》一诗中的“春江水暖鸭先知”，可引导学生运用生物课有关鸟纲的知识解释为什么春暖鸭先知，从而让学生懂得“跨领域”学习和与其他课结合的方法。又如教学《孔乙己》一文，可将《阿Q正传》作匹配让学生阅读，对孔乙己和阿Q命运的相似性进行比较探究。孔乙己和阿Q虽是不同类型的两个典型人物，但是他们的命运和性格的确存在许多共同之处，如在命运上都失掉了姓名，都遭受凌辱，结局都是凄惨悲凉等等。通过比较探究，既可以让学生深刻理解孔乙己的性格，又让学生明晰地看出鲁迅先生一脉贯通的创作精神。
（作者单位：广东广州市越秀区东风西路小学）
（责任编校：白水）