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随着教育信息化事业的不断发展和教学改革的日益深入，多媒体技术越来越广泛地进入幼儿园教育领域。在传统幼儿园故事教学中，教师一般只能在理解作品内涵的基础上，采用有声有色的朗读，把语言信息传递给幼儿，或借助图片进行教学，而这些方法都不能表现作品的全部内容，影响了幼儿对作品的理解和体验。随着科技的发展，对于生活经验尚不丰富、词汇理解能力差、有意注意正在发展的幼儿，多媒体课件辅助故事教学正是适应这种特点和需要产生的新的教学模式。那么，在幼儿故事教学中如何运用多媒体课件为幼儿学习语言提供一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，从而激发幼儿学习兴趣，提高故事教学效果呢？
一、在故事活动的引入部分运用课件，促使幼儿尽快切入故事的意境。情境导入是教师开始教授故事时采取某种方法把学生的注意和情绪吸引到新的故事内容上，从而提高教学效果。建构主义认为，创设情境是“意义建构”的必要前提，把创设情境作为教学设计的一个重要内容，提倡情境性导入。多媒体可以满足建构主义学习环境的要求，建构生动丰富直观的情境。
二、在故事教学的重点、难点处运用课件，帮助幼儿理解故事的情节和寓意。幼儿的思维特点主要体现为具体形象性，故事所描述的事物之间、角色之间的关系，幼儿很难理解，而多媒体课件，不仅形象直观，色彩鲜艳，尤其配上活泼可爱的卡通形象和语言，会使语言和形象有机的融合，直接作用于幼儿的感官，有利于提高幼儿感悟语言的能力。
例如我在故事活动《狐狸建筑师》时，为了让幼儿抓住重点，理解“鸡门没打开，狐狸是怎么进去的呢”这一情节，并进一步理解狮子的心理活动特点，我在“狮子正纳闷”这一环节中特别设计运用了点切画面和定格的方法，将故事情节的重点部分点击出来，加深幼儿对作品人物性格特点的了解，让幼儿真切地感悟了故事的寓意，从而达到了理解、感悟和学习故事的目的。
三、在对故事教学的理解过程中多次反复运用课件，丰富和发展了幼儿的想象能力。在幼儿故事教学活动中，对故事的理解、欣赏和朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言的表达能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对故事内在意义的理解有一定的难度。因此，也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用多媒体技术，则能以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染故事欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境，进而领悟作者的思想感情。
例如在学习故事《三只小板凳》时，幼儿对故事中爱因斯坦的“执着认真”不易理解。教师用鼠标反复点击画面，爱因斯坦一会儿在制作小板凳，一会儿在自学几何和微积分；同时，教师用语言引导幼儿学习爱因斯坦认真好学的样子，体会爱因斯坦“善于思考”的心情，想象“我”在这种情境下的状态，从而使他们在多媒体的帮助下，清晰理解故事所表达的意义，结合语言和画面进行动感的想象，从而丰富和发展幼儿的想象力。
四、在故事教学活动的结束阶段运用多媒体课件引导幼儿进行创编，开发幼儿的创造性思维。幼儿虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维也没有很多条条框框限制，他们既可以想象星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地。运用多媒体课件，完全可以为幼儿构建更广阔的想象空间，在这个空间里激发他们运用语言的创造性。
例如，在《丑小鸭》的故事教学活动中，教师利用多媒体课件展示了“沼泽地常常有猎人在这里打猎，可怜的丑小鸭吓得不知怎么办才好”的故事情节后，引导幼儿进行思考：丑小鸭不得不离开这个地方，接下来，这个故事会怎样呢？生动美丽的画面触发了孩子们丰富的想象，好听的音乐激发了孩子们的灵感，美丽的形象唤起了孩子们的联想。有的小朋友说：“丑小鸭继续往前走，遇到了一个好心的天鹅姐姐，后来变成了一只美丽的天鹅”；有的小朋友说：“丑小鸭离开了以后，来到了一个天鹅湖，在那里它不断地学习游泳和展翅高飞的本领，最后它终于变成了一只美丽的天鹅”。孩子们的回答如同百花齐放，为《丑小鸭》的后续故事增添了很多想象的色彩，也进发了孩子创造性思维的火花。
总之，教学实践使我深深体会到，在幼儿故事教学中巧妙合理地运用多媒体课件，为幼儿的思维发展，创造了良好的氛围，大大缩短了幼儿教育的周期，促进了幼儿的主动学习和个性发展，是推动幼儿思维积极发展的有效途径，使课堂教学焕发出新的活力。
（作者单位：福建龙岩市直机关幼儿园）
（责任编校：赵申旭）
一、在故事活动的引入部分运用课件，促使幼儿尽快切入故事的意境。情境导入是教师开始教授故事时采取某种方法把学生的注意和情绪吸引到新的故事内容上，从而提高教学效果。建构主义认为，创设情境是“意义建构”的必要前提，把创设情境作为教学设计的一个重要内容，提倡情境性导入。多媒体可以满足建构主义学习环境的要求，建构生动丰富直观的情境。
二、在故事教学的重点、难点处运用课件，帮助幼儿理解故事的情节和寓意。幼儿的思维特点主要体现为具体形象性，故事所描述的事物之间、角色之间的关系，幼儿很难理解，而多媒体课件，不仅形象直观，色彩鲜艳，尤其配上活泼可爱的卡通形象和语言，会使语言和形象有机的融合，直接作用于幼儿的感官，有利于提高幼儿感悟语言的能力。
例如我在故事活动《狐狸建筑师》时，为了让幼儿抓住重点，理解“鸡门没打开，狐狸是怎么进去的呢”这一情节，并进一步理解狮子的心理活动特点，我在“狮子正纳闷”这一环节中特别设计运用了点切画面和定格的方法，将故事情节的重点部分点击出来，加深幼儿对作品人物性格特点的了解，让幼儿真切地感悟了故事的寓意，从而达到了理解、感悟和学习故事的目的。
三、在对故事教学的理解过程中多次反复运用课件，丰富和发展了幼儿的想象能力。在幼儿故事教学活动中，对故事的理解、欣赏和朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言的表达能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对故事内在意义的理解有一定的难度。因此，也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用多媒体技术，则能以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染故事欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境，进而领悟作者的思想感情。
例如在学习故事《三只小板凳》时，幼儿对故事中爱因斯坦的“执着认真”不易理解。教师用鼠标反复点击画面，爱因斯坦一会儿在制作小板凳，一会儿在自学几何和微积分；同时，教师用语言引导幼儿学习爱因斯坦认真好学的样子，体会爱因斯坦“善于思考”的心情，想象“我”在这种情境下的状态，从而使他们在多媒体的帮助下，清晰理解故事所表达的意义，结合语言和画面进行动感的想象，从而丰富和发展幼儿的想象力。
四、在故事教学活动的结束阶段运用多媒体课件引导幼儿进行创编，开发幼儿的创造性思维。幼儿虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维也没有很多条条框框限制，他们既可以想象星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地。运用多媒体课件，完全可以为幼儿构建更广阔的想象空间，在这个空间里激发他们运用语言的创造性。
例如，在《丑小鸭》的故事教学活动中，教师利用多媒体课件展示了“沼泽地常常有猎人在这里打猎，可怜的丑小鸭吓得不知怎么办才好”的故事情节后，引导幼儿进行思考：丑小鸭不得不离开这个地方，接下来，这个故事会怎样呢？生动美丽的画面触发了孩子们丰富的想象，好听的音乐激发了孩子们的灵感，美丽的形象唤起了孩子们的联想。有的小朋友说：“丑小鸭继续往前走，遇到了一个好心的天鹅姐姐，后来变成了一只美丽的天鹅”；有的小朋友说：“丑小鸭离开了以后，来到了一个天鹅湖，在那里它不断地学习游泳和展翅高飞的本领，最后它终于变成了一只美丽的天鹅”。孩子们的回答如同百花齐放，为《丑小鸭》的后续故事增添了很多想象的色彩，也进发了孩子创造性思维的火花。
总之，教学实践使我深深体会到，在幼儿故事教学中巧妙合理地运用多媒体课件，为幼儿的思维发展，创造了良好的氛围，大大缩短了幼儿教育的周期，促进了幼儿的主动学习和个性发展，是推动幼儿思维积极发展的有效途径，使课堂教学焕发出新的活力。
（作者单位：福建龙岩市直机关幼儿园）
（责任编校：赵申旭）