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一直以来，中学历史教师在课堂教学中普遍采用的是教师讲、学生记的接受式教学模式。在大力提倡素质教育的今天，如果能够借助课改的契机，采用问题教学法让学生在教师指导下主动地探究学习，我们的历史课堂将会是富有生机、活力的课堂。那么，什么是问题教学法呢?高中历史课堂教学引入问题教学法有何意义?怎样开展问题教学法?实施中要注意哪些问题呢?本文力图对此做一些粗浅的探索。
一、问题教学法的内涵
所谓问题教学法是指教师创设问题情境，引导学生在自主、合作、探究的过程中发现问题、探索问题，并由此掌握学科基础知识、形成学科基本能力的一种教学方法。其核心是问题，通过问题情境调动学生思维，激发求知欲，从而实现有效的课堂教学。
二、怎样在历史课堂中开展问题教学法
问题教学法教学模式说起来容易，可操作起来却并不简单。在教学中，实施问题教学法大致可以采取以下四个步骤：
第一，学生预习——产生问题
采用问题教学法必须先让学生进行预习，学生预习是实施问题教学法的基础。在预习的基础上，提出质疑，产生一种主动探究历史的欲望。教师在学生预习前可根据课程内容创设问题情境，设计两三道引人入胜的问题来激发学生求知欲。如在讲授必修一《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课时，在课前布置一些问题让学生思考：“港、澳、台问题的由来分别是什么?海峡两岸关系的现状如何?阻碍台湾统一的因素有哪些?该怎样解决?”等预习题。
第二，交流讨论——探究问题
在课堂教学中，根据互动的不同侧重点，探究问题可以分为两个方面。
1、学生提问，学生自己回答。上课伊始，可先让几个学生讲述他们自己预习的收获，再让别的学生提出补充。这样，学生的学习由“自学”进入“共學”。
2、教师提问，学生回答。通常情形下教师采取这种提问方式，将重难点设计成若干个问题，进行由易到难的层次性解决。采用教师提问。必须注意以下几点：首先，问点要准。指的是问题要围绕教学目标，合乎学生认知水平。例如：必修一《中国早期政治制度的特点》按课标要求让学生掌握西周的分封制，对于这个比较抽象的历史概念，在讲授时不妨设计如下问题：“周朝建立后，如果让你来治理你会怎样进行?当时没有先进的联系工具和交通工具，你可以做什么?分封的目的是什么?该怎样分封?分封者获得的好处和应尽的义务是什么?分封制作用有哪些?会有什么隐患?”这样把分封制这个概念分解成若干问题，通过教师的“导”来推动学生的“学”从而实现教学目标。其次，问题要有价值。教师提出的问题要能诱导学生思维，不能是一些简单的本身暗示性的“对不对” “是不是”的问题。再次，问要广泛。新课标要求面向全体学生，最好能做到因人施问。
第三，教师启导——解决问题
问题提出后，学生便积极地开始思维活动，但对稍难的问题学生通过合作探究还是无法解决时，教师正确的启发、引导则能有助于问题的解决。有时对重难点问题要事先准备一些补充材料或利用多媒体手段、讲述法等不同的教学方法、手段，帮助学生解决问题。
第四，归纳总结——产生新问题
在问题教学法实施中，问题解决后，学习任务并未完全完成。在下课之前用几分钟时间对本节主要的知识和能力要求进行总结，做到学有所得，一课一得。比如我们在学习完必修一《美国1787年宪法》内容后，进行归结：“美国的新政体‘新’在何处?美国的政治体制对政治文明建设有哪些启迪?”让学生展开讨论，大胆发表看法。这样通过问题归结设计使学生对本课的认识实现由浅入深。
三、实施问题教学法要注意两点
1、解决问题的方法要多元化
教师在备课时，要事先估计可能出现的情况，准备好各种对策和教法。课堂上辅之以讲述法、图示法或运用现代化辅助手段等将会收到事半功倍的效果。
2、问题的答案应是开放性的
问题教学法，就是要鼓励学生发散性思维，组织学生进行课堂讨论、辩论。每个问题不一定只有一个答案。如我们应该如何评价秦始皇?本问题没有标准答案，只要言之有理、自圆其说即可。教师要鼓励学生去大胆探索，这样，既活跃了课堂，又提高了学生的思辨能力，将课堂教学引向深入。
当然，问题教学法的应用有很大的灵活性，尤其是当把它与其他教学方法相结合实施，才能更好地提高课堂教学的效果，“有效的历史课堂教学”才能实现，学生的学习才是“有意义”的学习。
一、问题教学法的内涵
所谓问题教学法是指教师创设问题情境，引导学生在自主、合作、探究的过程中发现问题、探索问题，并由此掌握学科基础知识、形成学科基本能力的一种教学方法。其核心是问题，通过问题情境调动学生思维，激发求知欲，从而实现有效的课堂教学。
二、怎样在历史课堂中开展问题教学法
问题教学法教学模式说起来容易，可操作起来却并不简单。在教学中，实施问题教学法大致可以采取以下四个步骤：
第一，学生预习——产生问题
采用问题教学法必须先让学生进行预习，学生预习是实施问题教学法的基础。在预习的基础上，提出质疑，产生一种主动探究历史的欲望。教师在学生预习前可根据课程内容创设问题情境，设计两三道引人入胜的问题来激发学生求知欲。如在讲授必修一《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课时，在课前布置一些问题让学生思考：“港、澳、台问题的由来分别是什么?海峡两岸关系的现状如何?阻碍台湾统一的因素有哪些?该怎样解决?”等预习题。
第二，交流讨论——探究问题
在课堂教学中，根据互动的不同侧重点，探究问题可以分为两个方面。
1、学生提问，学生自己回答。上课伊始，可先让几个学生讲述他们自己预习的收获，再让别的学生提出补充。这样，学生的学习由“自学”进入“共學”。
2、教师提问，学生回答。通常情形下教师采取这种提问方式，将重难点设计成若干个问题，进行由易到难的层次性解决。采用教师提问。必须注意以下几点：首先，问点要准。指的是问题要围绕教学目标，合乎学生认知水平。例如：必修一《中国早期政治制度的特点》按课标要求让学生掌握西周的分封制，对于这个比较抽象的历史概念，在讲授时不妨设计如下问题：“周朝建立后，如果让你来治理你会怎样进行?当时没有先进的联系工具和交通工具，你可以做什么?分封的目的是什么?该怎样分封?分封者获得的好处和应尽的义务是什么?分封制作用有哪些?会有什么隐患?”这样把分封制这个概念分解成若干问题，通过教师的“导”来推动学生的“学”从而实现教学目标。其次，问题要有价值。教师提出的问题要能诱导学生思维，不能是一些简单的本身暗示性的“对不对” “是不是”的问题。再次，问要广泛。新课标要求面向全体学生，最好能做到因人施问。
第三，教师启导——解决问题
问题提出后，学生便积极地开始思维活动，但对稍难的问题学生通过合作探究还是无法解决时，教师正确的启发、引导则能有助于问题的解决。有时对重难点问题要事先准备一些补充材料或利用多媒体手段、讲述法等不同的教学方法、手段，帮助学生解决问题。
第四，归纳总结——产生新问题
在问题教学法实施中，问题解决后，学习任务并未完全完成。在下课之前用几分钟时间对本节主要的知识和能力要求进行总结，做到学有所得，一课一得。比如我们在学习完必修一《美国1787年宪法》内容后，进行归结：“美国的新政体‘新’在何处?美国的政治体制对政治文明建设有哪些启迪?”让学生展开讨论，大胆发表看法。这样通过问题归结设计使学生对本课的认识实现由浅入深。
三、实施问题教学法要注意两点
1、解决问题的方法要多元化
教师在备课时，要事先估计可能出现的情况，准备好各种对策和教法。课堂上辅之以讲述法、图示法或运用现代化辅助手段等将会收到事半功倍的效果。
2、问题的答案应是开放性的
问题教学法，就是要鼓励学生发散性思维，组织学生进行课堂讨论、辩论。每个问题不一定只有一个答案。如我们应该如何评价秦始皇?本问题没有标准答案，只要言之有理、自圆其说即可。教师要鼓励学生去大胆探索，这样，既活跃了课堂，又提高了学生的思辨能力，将课堂教学引向深入。
当然，问题教学法的应用有很大的灵活性，尤其是当把它与其他教学方法相结合实施，才能更好地提高课堂教学的效果，“有效的历史课堂教学”才能实现，学生的学习才是“有意义”的学习。