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摘要在初中物理教学中,许多教师认为教学有效性没有达到自己预期的目标,出现这种状况的原因是多方面的,既有学生方面的因素,也有教师自身教学工作方面的缺陷。从学生方面来讲,进入初二年级才开始接触物理学科的学习,以前没有这方面的学习作为基础,学习难度较大,一些高年级学生夸大其词的宣传,无形中又增加了学生对物理学科学习的畏难情绪。从教师方面来讲,教育教学理念的陈旧、教学方法手段的落后,都造成了教学效率低下的现状。要想有效提高初中物理教学成效,教师就要针对初中物理教学实际,采取针对性措施,本文主要针对初中物理教学现状开展探究与论述。
关键词提高 教学 成效
中图分类号:G633.7文献标识码:A
相对于传统初中物理教学,新课程理念对教学目标做出了详细的要求,不仅要完成物理基础知识的传授,还要培养学生的物理学习能力,培养物理情感,实现知识、能力以及情感的立体目标,教师在教学活动中要认真贯彻落实新课程理念的要求,将学生能力培养与教法创新有机结合起来,提高初中物理教学成效。
1 前移教学重心,培养良好预习能力
在初中教学中,许多教师在学生预习能力的培养方面没有引起足够的重视,学生很少有良好的预习习惯,有的学生甚至直到开始上课时才翻开教材,这样的教学模式一方面会浪费教学时间,将一些原本可以在课前运用预习手段解决的知识点放在了课堂教学之中,使原本就非常紧张的45分钟课堂教学时间,显得更加仓促,影响教学成效,另一方面缺乏了有效的课前预习,学生对将要学习的内容没有达到熟悉的程度,对于教师的教学活动顺利组织实施也产生了消极影响,因此,教师要在教学活动中将教学重心进行前移,培养学生良好的预习能力,为有效组织物理教学奠定坚实的基础。在初中物理预习能力培养方面,教师要注重培养学生“读、思、划、做、写”等方面的习惯与能力:“读”就是在课前认真阅读物理教材,先粗略对教材内容进行浏览,从整体上感知教材设计与编排的特点与要求,再进行细致深入的阅读,对照预习要求,认真研读教材中每一个知识点与重点词句,熟悉教材内容学习要求;“思”就是对照预习要求,认真思考教材中的探究性问题,要注重结合已有物理基础知识,独立开展思维活动,在需要的时候还可以借助于网络等手段,思考分析教材内容,对教材学习的重难点具有深刻的理解;“划”就是在预习过程中将自己认为应该着重强调的内容或是理解的重难点划下来,起到强调的作用;“做”就是在预习活动结束后,自己尝试将教材中的例题以及书后习题做一做,检查一下自己预习的初步成效,同时也发现自己在预习中存在的薄弱环节,强化学习的针对性;“记”就是将自己在学习中的一些心得体会写下来,长期积累总结,有助于帮助学生提高预习能力。
2 运用电教媒体,拓展课堂教学空间
在教育现代化发展迅速的今天,各种现代教学媒体已经逐步走进了初中教学课堂,得到了广泛运用,但是在物理教学中,有些教师还是存在着一些认识上的误区,认为在文科教学中应该多应用电教媒体,在理科教学中没有多大的使用价值,其实多媒体教学设备在理科教学中同样具有广阔的使用空间。在初中物理教学中运用多媒体教学设备,可以在激发学生学习兴趣、优化教学过程等方面发挥重要作用。一是可以有效激发学生学习兴趣。例如在教学“电磁波与现代通信”内容时,由于学生对这一抽象科学领域缺乏更多的直观感悟,教师在教学中会遇到一些阻力,有经验的教师在这一部分内容的教学过程中,将多媒体引入课堂,运用课件向学生简要介绍一些现代通信发展的概况,运用丰富的影音资料增强学生的直观感知,提高了对教学内容的认同程度,有效激发了学生的学习兴趣;二是可以有效辅助实现重点难点突破。在初中物理教学中,一些重难点教学,光靠教师的口头讲解或是画图示例,学生的抽象性还是比较强烈,难以有效理解与吸收,例如在电路内容的教学当中,学生对于稍微复杂一些的线路教学案例,理解起来就比较困难,教师在教学中通常会采取画图演示或是实验操作演示的方式进行突破,但是成效并不理想,对于班级中后层次的学生而言,电路图本身就是理解的难点,以难点突破难点,作用并不明显,实验操作演示比较麻烦,而且费时费力,还不具备举一反三的效果,有教师将线路运行制作成课件,让学生通过多媒体模拟演示,直观形象地掌握电路教学过程中的重难点,还可以迅速进行多种类似线路模拟,增强了学生的掌握程度。电教媒体在初中物理教学中的有效运用,可以帮助教师提高教学活动的趣味程度,有助于学生深刻掌握教学内容,优化教学过程。
3 强化实验教学,培养学生综合能力
物理学科是一门建立在实验基础上的学科,许多重要的知识点需要通过实验手段进行演示,帮助学生增强对物理规律定理的理解。在教学中,教师要充分发挥初中物理实验教学生动有趣的显著特点,为学生创造出生动活泼的物理场景,增强心理感知,心理学研究表明,运用丰富的形式开展教学活动,学生的记忆效果要远远强于单纯机械记忆,这个原理在物理教学中可以得到明显论证。在实验教学中,教师要注重从两个方面开展探究:一是做好教材演示实验的教学。例如电路实验、压强实验等,教师可以采取教师演示实验教学与学生分组实验相结合的方法,提高实验成效。在演示实验中,教师要提高实验现象的直观性程度,尤其是重点环节的演示,如电路演示实验中,要引导学生掌握不同灯泡亮与灭之间的内在逻辑关系,引导学生掌握其中解释的道理。在学生分组实验中,教师着重要做好点拨与指导工作,放手让学生自己独立完成,只有当学生出现操作失误或是遇到难题时,再开展帮助,在这个过程中,教师要注意指导学生进行合理分工,谁操作,谁观察,谁记录等等,让学生在实验观察与操作中提高综合能力。二是指导学生开展简易实验教学。在初中物理实验教学中,不一定都要将学生带进实验室进行,有许多内容的教学活动,完全可以在教师的指导下,由学生准备一些常用物品开展实验,巩固教学成效,其中鸡蛋实验就是一个非常典型的例子。小小的鸡蛋在初中物理实验教学中大有作为:在浮力实验中,鸡蛋是学生开展盐水浮鸡蛋的重要工具;在压强验证小实验中,教师可以让学生手握鸡蛋与碗边敲击鸡蛋,比较作用效果,帮助学生深入理解压力能够效果与大小以及受力面积之间的关系;在大气压强验证试验中,鸡蛋也发挥了重要作用,通过瓶口鸡蛋位置的移动揭示了大气压强的存在等。通过这些简单易行的小实验,可以促进学生对物理教学内容的理解,提高教学成效。
4 尝试探究教学,提升自主学习能力
初中生大多处于13-17岁年龄,在这样的发展时期,学生的表现欲望与学习参与热情会得到较大提升,许多学生已经不满足于在课堂教学中仅仅接受教师的单向讲解,针对这样的状况,教师要采取针对性措施,让学生积极参与到教学活动之中,培养与训练学生的思维能力,促进学生自主学习能力的发展。在初中物理教学中,教师在培养学生自主学习能力方面做得较好的就是合作探究教学,教师在教学中充分尊重学生的主体地位,将学习的主动权交给学生,变以往的“满堂灌”为师生合作互动教学模式,实现了学生知识与能力的双重发展目标。在这个过程中,教师要把握好三点基本原则:一是充分准备原则。在初中物理教学活动中开展合作探究教学活动,取得良好成效的一个基础就是进行充分准备,教师在教学设计中要统筹考虑到每一个教学环节的前后连贯,要考虑到“收”与“放”之间的辩证联系,学生要在课前进行充分预习,将一些基本知识点解决在教学之前,同时对自己学习中遇到的困难做到心中有数,提高合作探究教学活动的针对性与实效性。二是启发点拨原则。教师在组织学生对教学内容开展合作探究时,可以将教学目标以一组探究题的形式展现在学生面前,引导学生开展逐层深入的思考与讨论,教师在这个过程中要做好启发与点拨工作,但是不是越俎代庖或是将问题答案直接交给学生,而是注重开展画龙点睛式的点拨与启发,主要注重对学生开展思维方向与思考角度的启发以及对后进生的帮助等,使教学活动始终牢牢处于教师的掌控之中。三是团结协作原则。在分组探究教学中,教师一般会将学生分为多个学习小组,在各个小组中,既有一定数量的优秀生,也有一些后进生,组间通过人员搭配实现了学习能力的均衡,在学习探究过程中,教师一方面要指导学生开展合作学习,集聚集体的智慧与力量,同时还要实现对中后学生的帮扶与引导,让他们在探究中学习其他学生缜密的思维方式以及良好的学习习惯,体现教学活动成效的最大化。但是在实际教学中,有些小组出现了分化,探究活动演变成为优秀生的表演秀,没有形成集体学习的合力,这就失去了活动组织的价值,教师要引导学生树立团结协作的意识,摒弃个人主义作风,实现小组合作探究教学活动的双赢效果。
5 渗透思想教育,促进学生全面发展
新课程理念要求初中物理教学目标是立体的,除了完成物理基础知识的传授之外,还在学生物理学习能力培养以及物理情感渗透等方面提出了具体要求。物理教师在教学中要整合教育教学资源对学生强化思想教育,一方面可以结合教学内容渗透思想教育,例如在“能源利用与社会发展”内容教学中,教师可以向学生列举中国近十年以来在能源有效利用等方面取得的伟大成就,以图片展、专题片播放等形式增强学生的感性认识,使学生对物理学科巨大的运用价值具有深入的理解,增强物理情感。与此同时,教师还可以借助于物理学科主题教育活动来强化对学生的思想教育,例如开展课外兴趣小组活动、举办物理知识竞赛等,通过这样的活动,可以帮助学生增强对物理学科的学习热情,促进教育教学活动的有效开展。
综上所述,在初中物理教学工作中,教师要注重创新教学理念,以新课程理念作为开展教育教学工作的指导,不断优化教学过程,将先进的教学设备与教学方法引入物理课堂教学,提高教学的生动效果,将物理教学转变为师生互动、生动活泼的双向探究过程,提高学生的物理素养,并有效整合教育资源,对学生渗透物理情感教育,促进学生得到全面发展。
关键词提高 教学 成效
中图分类号:G633.7文献标识码:A
相对于传统初中物理教学,新课程理念对教学目标做出了详细的要求,不仅要完成物理基础知识的传授,还要培养学生的物理学习能力,培养物理情感,实现知识、能力以及情感的立体目标,教师在教学活动中要认真贯彻落实新课程理念的要求,将学生能力培养与教法创新有机结合起来,提高初中物理教学成效。
1 前移教学重心,培养良好预习能力
在初中教学中,许多教师在学生预习能力的培养方面没有引起足够的重视,学生很少有良好的预习习惯,有的学生甚至直到开始上课时才翻开教材,这样的教学模式一方面会浪费教学时间,将一些原本可以在课前运用预习手段解决的知识点放在了课堂教学之中,使原本就非常紧张的45分钟课堂教学时间,显得更加仓促,影响教学成效,另一方面缺乏了有效的课前预习,学生对将要学习的内容没有达到熟悉的程度,对于教师的教学活动顺利组织实施也产生了消极影响,因此,教师要在教学活动中将教学重心进行前移,培养学生良好的预习能力,为有效组织物理教学奠定坚实的基础。在初中物理预习能力培养方面,教师要注重培养学生“读、思、划、做、写”等方面的习惯与能力:“读”就是在课前认真阅读物理教材,先粗略对教材内容进行浏览,从整体上感知教材设计与编排的特点与要求,再进行细致深入的阅读,对照预习要求,认真研读教材中每一个知识点与重点词句,熟悉教材内容学习要求;“思”就是对照预习要求,认真思考教材中的探究性问题,要注重结合已有物理基础知识,独立开展思维活动,在需要的时候还可以借助于网络等手段,思考分析教材内容,对教材学习的重难点具有深刻的理解;“划”就是在预习过程中将自己认为应该着重强调的内容或是理解的重难点划下来,起到强调的作用;“做”就是在预习活动结束后,自己尝试将教材中的例题以及书后习题做一做,检查一下自己预习的初步成效,同时也发现自己在预习中存在的薄弱环节,强化学习的针对性;“记”就是将自己在学习中的一些心得体会写下来,长期积累总结,有助于帮助学生提高预习能力。
2 运用电教媒体,拓展课堂教学空间
在教育现代化发展迅速的今天,各种现代教学媒体已经逐步走进了初中教学课堂,得到了广泛运用,但是在物理教学中,有些教师还是存在着一些认识上的误区,认为在文科教学中应该多应用电教媒体,在理科教学中没有多大的使用价值,其实多媒体教学设备在理科教学中同样具有广阔的使用空间。在初中物理教学中运用多媒体教学设备,可以在激发学生学习兴趣、优化教学过程等方面发挥重要作用。一是可以有效激发学生学习兴趣。例如在教学“电磁波与现代通信”内容时,由于学生对这一抽象科学领域缺乏更多的直观感悟,教师在教学中会遇到一些阻力,有经验的教师在这一部分内容的教学过程中,将多媒体引入课堂,运用课件向学生简要介绍一些现代通信发展的概况,运用丰富的影音资料增强学生的直观感知,提高了对教学内容的认同程度,有效激发了学生的学习兴趣;二是可以有效辅助实现重点难点突破。在初中物理教学中,一些重难点教学,光靠教师的口头讲解或是画图示例,学生的抽象性还是比较强烈,难以有效理解与吸收,例如在电路内容的教学当中,学生对于稍微复杂一些的线路教学案例,理解起来就比较困难,教师在教学中通常会采取画图演示或是实验操作演示的方式进行突破,但是成效并不理想,对于班级中后层次的学生而言,电路图本身就是理解的难点,以难点突破难点,作用并不明显,实验操作演示比较麻烦,而且费时费力,还不具备举一反三的效果,有教师将线路运行制作成课件,让学生通过多媒体模拟演示,直观形象地掌握电路教学过程中的重难点,还可以迅速进行多种类似线路模拟,增强了学生的掌握程度。电教媒体在初中物理教学中的有效运用,可以帮助教师提高教学活动的趣味程度,有助于学生深刻掌握教学内容,优化教学过程。
3 强化实验教学,培养学生综合能力
物理学科是一门建立在实验基础上的学科,许多重要的知识点需要通过实验手段进行演示,帮助学生增强对物理规律定理的理解。在教学中,教师要充分发挥初中物理实验教学生动有趣的显著特点,为学生创造出生动活泼的物理场景,增强心理感知,心理学研究表明,运用丰富的形式开展教学活动,学生的记忆效果要远远强于单纯机械记忆,这个原理在物理教学中可以得到明显论证。在实验教学中,教师要注重从两个方面开展探究:一是做好教材演示实验的教学。例如电路实验、压强实验等,教师可以采取教师演示实验教学与学生分组实验相结合的方法,提高实验成效。在演示实验中,教师要提高实验现象的直观性程度,尤其是重点环节的演示,如电路演示实验中,要引导学生掌握不同灯泡亮与灭之间的内在逻辑关系,引导学生掌握其中解释的道理。在学生分组实验中,教师着重要做好点拨与指导工作,放手让学生自己独立完成,只有当学生出现操作失误或是遇到难题时,再开展帮助,在这个过程中,教师要注意指导学生进行合理分工,谁操作,谁观察,谁记录等等,让学生在实验观察与操作中提高综合能力。二是指导学生开展简易实验教学。在初中物理实验教学中,不一定都要将学生带进实验室进行,有许多内容的教学活动,完全可以在教师的指导下,由学生准备一些常用物品开展实验,巩固教学成效,其中鸡蛋实验就是一个非常典型的例子。小小的鸡蛋在初中物理实验教学中大有作为:在浮力实验中,鸡蛋是学生开展盐水浮鸡蛋的重要工具;在压强验证小实验中,教师可以让学生手握鸡蛋与碗边敲击鸡蛋,比较作用效果,帮助学生深入理解压力能够效果与大小以及受力面积之间的关系;在大气压强验证试验中,鸡蛋也发挥了重要作用,通过瓶口鸡蛋位置的移动揭示了大气压强的存在等。通过这些简单易行的小实验,可以促进学生对物理教学内容的理解,提高教学成效。
4 尝试探究教学,提升自主学习能力
初中生大多处于13-17岁年龄,在这样的发展时期,学生的表现欲望与学习参与热情会得到较大提升,许多学生已经不满足于在课堂教学中仅仅接受教师的单向讲解,针对这样的状况,教师要采取针对性措施,让学生积极参与到教学活动之中,培养与训练学生的思维能力,促进学生自主学习能力的发展。在初中物理教学中,教师在培养学生自主学习能力方面做得较好的就是合作探究教学,教师在教学中充分尊重学生的主体地位,将学习的主动权交给学生,变以往的“满堂灌”为师生合作互动教学模式,实现了学生知识与能力的双重发展目标。在这个过程中,教师要把握好三点基本原则:一是充分准备原则。在初中物理教学活动中开展合作探究教学活动,取得良好成效的一个基础就是进行充分准备,教师在教学设计中要统筹考虑到每一个教学环节的前后连贯,要考虑到“收”与“放”之间的辩证联系,学生要在课前进行充分预习,将一些基本知识点解决在教学之前,同时对自己学习中遇到的困难做到心中有数,提高合作探究教学活动的针对性与实效性。二是启发点拨原则。教师在组织学生对教学内容开展合作探究时,可以将教学目标以一组探究题的形式展现在学生面前,引导学生开展逐层深入的思考与讨论,教师在这个过程中要做好启发与点拨工作,但是不是越俎代庖或是将问题答案直接交给学生,而是注重开展画龙点睛式的点拨与启发,主要注重对学生开展思维方向与思考角度的启发以及对后进生的帮助等,使教学活动始终牢牢处于教师的掌控之中。三是团结协作原则。在分组探究教学中,教师一般会将学生分为多个学习小组,在各个小组中,既有一定数量的优秀生,也有一些后进生,组间通过人员搭配实现了学习能力的均衡,在学习探究过程中,教师一方面要指导学生开展合作学习,集聚集体的智慧与力量,同时还要实现对中后学生的帮扶与引导,让他们在探究中学习其他学生缜密的思维方式以及良好的学习习惯,体现教学活动成效的最大化。但是在实际教学中,有些小组出现了分化,探究活动演变成为优秀生的表演秀,没有形成集体学习的合力,这就失去了活动组织的价值,教师要引导学生树立团结协作的意识,摒弃个人主义作风,实现小组合作探究教学活动的双赢效果。
5 渗透思想教育,促进学生全面发展
新课程理念要求初中物理教学目标是立体的,除了完成物理基础知识的传授之外,还在学生物理学习能力培养以及物理情感渗透等方面提出了具体要求。物理教师在教学中要整合教育教学资源对学生强化思想教育,一方面可以结合教学内容渗透思想教育,例如在“能源利用与社会发展”内容教学中,教师可以向学生列举中国近十年以来在能源有效利用等方面取得的伟大成就,以图片展、专题片播放等形式增强学生的感性认识,使学生对物理学科巨大的运用价值具有深入的理解,增强物理情感。与此同时,教师还可以借助于物理学科主题教育活动来强化对学生的思想教育,例如开展课外兴趣小组活动、举办物理知识竞赛等,通过这样的活动,可以帮助学生增强对物理学科的学习热情,促进教育教学活动的有效开展。
综上所述,在初中物理教学工作中,教师要注重创新教学理念,以新课程理念作为开展教育教学工作的指导,不断优化教学过程,将先进的教学设备与教学方法引入物理课堂教学,提高教学的生动效果,将物理教学转变为师生互动、生动活泼的双向探究过程,提高学生的物理素养,并有效整合教育资源,对学生渗透物理情感教育,促进学生得到全面发展。