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摘 要：小学美术学科在小学素质教育教学中发挥着重要作用，对学生审美能力、创造新能力以及核心素养的培养都具有十分重要的作用。在小学美术课堂教学中教师发挥主导作用，促进学生参与课堂学习，在教学中既要教会学生基本技能和技巧，还要开拓学生的视野，增强学生的创造力。本文就是以在教学中合理地运用教学评价，激发学生对美术学习的兴趣，培养学生动手动脑的能力，提高学生审美观点，从而提高美术课堂教学效率。
关键词：小学；美术课堂；教学评价
在教学中开展课堂评价是一种既能促进学生成长，又能提升课堂教学质量的重要教学手段，是当前教学中的重要组成部分，教师在教学中为学生的作品还有学习过程进行评价，可以建立良好师生关系，提高教学质量以及构建和谐的美术课堂环境。小学美术课堂评价是对教学情况的一种反映，通过课堂教学评价能够及时了解学生的绘画、创新学习情况，并根据学生的学习情况及时调整教学模式。在美术课堂中开展教学评价，教师要根据学生对美术知识与技能的掌握情况，并结合学生学习美术的能力与态度、情感与价值观等多方面进行综合性评价。让学生在快乐中学习。
一、 小学美术课堂教学评价现状
当前小学美术课堂教学评价中，对学生成绩评定缺乏可操作性是教学评价中较为突出的问题。与其他学科不同，美术教学有其独特性，使得教学评价也存在着一些困难，在评价中往往是通过学生的作品或是制作等来体现的。这虽然能提高学生画画的技巧，但对培养学生的审美观以及思维能力和创造能力方面，却造成一定的阻碍，并且教师在对学生进行评价时通常也是以一种较为笼统的评价方式，这就使得评价的方式不具备科学性，更是造成当下小学美术教学评价无法在学生的成绩中体现其能力。教师在美术课堂中需要对学生的构图能力、观察能力以及色彩运用等多方面能力进行培养，但却没有对这些能力做到全面的引导，从而降低了教学评价的功能，也使得小学美术课堂教学评价中对学生的成绩评价与教学目标的联系较为薄弱。教学目标是教学设计的根据，在实际课堂教学过程汇总，虽然教学目标只是对教师备课起到指导作用，但是在课堂中却没有对学生的学习方向间接地起到指导性作用，无法明确学生的学习方向，学生也不清楚能否达到教学要求。这对学生的美术学习有着相对较大的影响。
二、 小学美术课堂教学评价的实施措施
（一） 评价主体多元化
无论任何教学环节的开展都是要以学生为主导进行的，在小学美术课堂教学评价中更是如此。传统教学中都是以教师作为评价主体，这种教学模式无法实现素质教育中的以生为本的教学理念，要对这种教学模式进行改善，体现师生间的平等。在教学中教师可采用生评与师评两种评价方式：生评就是学生之间相互评价，利用同龄人的眼睛与审美看作品能够得到不一样的效果，也使评价更具有说服力。教师可在学生作品完成的差不多时，引导学生以小组的形式相互评一评谁画的作品最好，并让学生认为最好的作品在全班进行展示。以此来激发学生主动参与到美术教学中，利用这种全班参与其中的方式，让学生相互交流、评价来提升自身的审美眼光。师评是教师在教学中对学生进行指导，引导激发学生的创作灵感，使学生充分发挥自身的创造性和主体性。即使是同一幅画，学生也会有不同的看法，教师要及时引导学生提出自己的看法，并对学生给予表扬，以此来促进学生对美术学习的积极性，提高学生的绘画水平。
（二） 评价方式多维化
引导对于美術教学评价方式教师也要进行，采用多维化的教学方式，关注学生个体间的差异与学生的绘画水平，以便于提高学生的美术核心素养。在教学中教师可采用人性化的教学评价方式，让学生在进行创作的同时，教师可以引导学生相互欣赏与评价自己或者其他同学的作品。在这个评价过程中寻找优秀的作品，这种评价方式凸显了学生在教学中的主体地位，培养学生的个性与创造力。在评价学生作品时，教师必须利用不同的评价方式，给学生一种全新的感受，同时激发学生对美术学习的兴趣。在评价时教师应根据学生的实际情况，给出合适的评价，不能夸夸其谈，要评价得恰如其分。让学生发自内心佩服老师，这样孩子会爱上美术这门学科。对创意比较好的作品，教师可以给予学生适当的鼓励，鼓励孩子敢于创新，敢于动手作画。对于颜色亮丽的作品，教师应该进行指导添加。教师要激发学生的积极性。
（三） 评价内容实质化
美术课堂教学的教学目标是培养学生对美的感悟，而美术教学评价也应该是对美的追求。在课堂评价中教师不能只能流于形式，要将评价内容具有一定的实质内容，激发学生的创作意识，对学生思维进行一定的锻炼。评价内容实质化需要教师在教学评价的多个方面体现出来：首先，教师的语言，在美术教学评价中教师可采用简单明了的教学评价，让学生能够清晰地明白教师的评价意见，比如，在学生相互进行作品评价后，教师可以在一旁进行指导，简明概要地从学生的外形、色彩与创意进行指导，让学生在以后进行创作时也对这三方面进行重视；其次，教师在进行评价时要为学生明确方面，防止评价过于夸夸其谈，对于学生作品中的不足采用较为直接的方式让学生了解，比如，在评价时教师可以用这样的语言“你这幅画的创意非常好，如果能够将颜色填满就能更好了”，让学生了解作品中的不足，并对不足进行弥补。
参考文献：
[1]张伟超.多元的评价，多彩的课堂——小学美术课堂教学评价方法浅探[J].读与写（教育教学刊），2017，14（7）：226.
[2]蔡建良.如何有效进行小学美术教学评价[J].美与时代（中），2016（11）：104-105.
作者简介：
丁敏，贵州省盘州市，贵州省盘州市石桥镇乐民小学。
关键词：小学；美术课堂；教学评价
在教学中开展课堂评价是一种既能促进学生成长，又能提升课堂教学质量的重要教学手段，是当前教学中的重要组成部分，教师在教学中为学生的作品还有学习过程进行评价，可以建立良好师生关系，提高教学质量以及构建和谐的美术课堂环境。小学美术课堂评价是对教学情况的一种反映，通过课堂教学评价能够及时了解学生的绘画、创新学习情况，并根据学生的学习情况及时调整教学模式。在美术课堂中开展教学评价，教师要根据学生对美术知识与技能的掌握情况，并结合学生学习美术的能力与态度、情感与价值观等多方面进行综合性评价。让学生在快乐中学习。
一、 小学美术课堂教学评价现状
当前小学美术课堂教学评价中，对学生成绩评定缺乏可操作性是教学评价中较为突出的问题。与其他学科不同，美术教学有其独特性，使得教学评价也存在着一些困难，在评价中往往是通过学生的作品或是制作等来体现的。这虽然能提高学生画画的技巧，但对培养学生的审美观以及思维能力和创造能力方面，却造成一定的阻碍，并且教师在对学生进行评价时通常也是以一种较为笼统的评价方式，这就使得评价的方式不具备科学性，更是造成当下小学美术教学评价无法在学生的成绩中体现其能力。教师在美术课堂中需要对学生的构图能力、观察能力以及色彩运用等多方面能力进行培养，但却没有对这些能力做到全面的引导，从而降低了教学评价的功能，也使得小学美术课堂教学评价中对学生的成绩评价与教学目标的联系较为薄弱。教学目标是教学设计的根据，在实际课堂教学过程汇总，虽然教学目标只是对教师备课起到指导作用，但是在课堂中却没有对学生的学习方向间接地起到指导性作用，无法明确学生的学习方向，学生也不清楚能否达到教学要求。这对学生的美术学习有着相对较大的影响。
二、 小学美术课堂教学评价的实施措施
（一） 评价主体多元化
无论任何教学环节的开展都是要以学生为主导进行的，在小学美术课堂教学评价中更是如此。传统教学中都是以教师作为评价主体，这种教学模式无法实现素质教育中的以生为本的教学理念，要对这种教学模式进行改善，体现师生间的平等。在教学中教师可采用生评与师评两种评价方式：生评就是学生之间相互评价，利用同龄人的眼睛与审美看作品能够得到不一样的效果，也使评价更具有说服力。教师可在学生作品完成的差不多时，引导学生以小组的形式相互评一评谁画的作品最好，并让学生认为最好的作品在全班进行展示。以此来激发学生主动参与到美术教学中，利用这种全班参与其中的方式，让学生相互交流、评价来提升自身的审美眼光。师评是教师在教学中对学生进行指导，引导激发学生的创作灵感，使学生充分发挥自身的创造性和主体性。即使是同一幅画，学生也会有不同的看法，教师要及时引导学生提出自己的看法，并对学生给予表扬，以此来促进学生对美术学习的积极性，提高学生的绘画水平。
（二） 评价方式多维化
引导对于美術教学评价方式教师也要进行，采用多维化的教学方式，关注学生个体间的差异与学生的绘画水平，以便于提高学生的美术核心素养。在教学中教师可采用人性化的教学评价方式，让学生在进行创作的同时，教师可以引导学生相互欣赏与评价自己或者其他同学的作品。在这个评价过程中寻找优秀的作品，这种评价方式凸显了学生在教学中的主体地位，培养学生的个性与创造力。在评价学生作品时，教师必须利用不同的评价方式，给学生一种全新的感受，同时激发学生对美术学习的兴趣。在评价时教师应根据学生的实际情况，给出合适的评价，不能夸夸其谈，要评价得恰如其分。让学生发自内心佩服老师，这样孩子会爱上美术这门学科。对创意比较好的作品，教师可以给予学生适当的鼓励，鼓励孩子敢于创新，敢于动手作画。对于颜色亮丽的作品，教师应该进行指导添加。教师要激发学生的积极性。
（三） 评价内容实质化
美术课堂教学的教学目标是培养学生对美的感悟，而美术教学评价也应该是对美的追求。在课堂评价中教师不能只能流于形式，要将评价内容具有一定的实质内容，激发学生的创作意识，对学生思维进行一定的锻炼。评价内容实质化需要教师在教学评价的多个方面体现出来：首先，教师的语言，在美术教学评价中教师可采用简单明了的教学评价，让学生能够清晰地明白教师的评价意见，比如，在学生相互进行作品评价后，教师可以在一旁进行指导，简明概要地从学生的外形、色彩与创意进行指导，让学生在以后进行创作时也对这三方面进行重视；其次，教师在进行评价时要为学生明确方面，防止评价过于夸夸其谈，对于学生作品中的不足采用较为直接的方式让学生了解，比如，在评价时教师可以用这样的语言“你这幅画的创意非常好，如果能够将颜色填满就能更好了”，让学生了解作品中的不足，并对不足进行弥补。
参考文献：
[1]张伟超.多元的评价，多彩的课堂——小学美术课堂教学评价方法浅探[J].读与写（教育教学刊），2017，14（7）：226.
[2]蔡建良.如何有效进行小学美术教学评价[J].美与时代（中），2016（11）：104-105.
作者简介：
丁敏，贵州省盘州市，贵州省盘州市石桥镇乐民小学。