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【摘要】学习困难是农村学校的小学生最容易遇到的问题。在农村小学，学困生主要有好动、情绪不稳定、记忆思维能力差、言语表达能力差等一些异常心理及行为表现，严重影响着他们的身心发展。因此，探索农村小学学困生的成因及转化策略意义深远。本文先介绍农村小学生学习困难及其表现，然后对学困生产生的原因加以分析，再从小学生自身、家庭、学校等方面提出相应策略。
【关键词】农村;小学;学困生
所谓“学困生”，是指在智力正常的前提下学习经常失败的学生。由于经常学习失败，学困生的自信心会逐步丧失。我所在学校是一所农村中心小学，复杂的社会原因和家庭问题造成学困生日益增多。在学校里，最常见的学困生都是学习差的学生，他们内心深处都希望自己能成为学习好的学生。但因为学习方法不当，他们的学习成绩总是上不去。这样，学生就会怀疑自己不是学习的料，学习的欲望越来越低，学习的主动性、积极性不断受到冲击，最后就放弃了学习。因此，急需探索农村小学学困生的成因及转化策略，以促进教育均衡有效发展。
一、学困生学习困难的表现
在平时的教学观察中，我们会发现大多数的学困学生一般有以下特征：第一，好动。由于神经类型的原因，学困生对于听、说、读、写等活动产生不了应有的兴奋和兴趣，必须借助无关的活动或多余动作来维持大脑的兴奋，因而他们多表现出“多动”的特征。这些学生上课坐不住，注意力很难集中，容易受外界的影响而分散注意力，经常做小动作或离开座位。另外，他们还喜欢扰乱课堂纪律，做作业时边做边玩。他们还经常在别人谈话时插嘴，在自由活动时喧闹和捣乱。这些孩子的智商虽大多在正常范围，但考试成绩常常不理想。但是，他们在做自己感兴趣的事情时，却也能有十多分钟甚至更长的注意力集中时间。第二，动作协调能力障碍。学困生往往由于动作协调能力差，常表现出反应迟缓、方向感不强、笨手笨脚等现象。第三，情绪不稳定。学困生急躁易怒，爱发脾气，不论做什么事，总是兴头来了马上动手，遇到困难时更是烦躁不安。他们有时自负，有时自卑，或因成績差而常受老师、家长责备，致使其自信心不足。长期自信心受挫，他们就易出现逆反心理。第四，记忆、思维障碍。学困生经常做事丢三落四，过事即忘。第五，言语表达能力差。学困生说话条理不强，词汇量较少，语言组织能力较弱，理解能力欠佳。他们在语言表达上存在的问题很多，如词汇贫乏、误用滥用、方言杂糅、语序不顺、颠三倒四等。
二、学困生学习困难的成因
多数心理学家认为，学困生的中枢神经系统可能有轻微损伤，致使他们大脑部分区域不能高效地工作，因而在学习或行为方面出现问题。与此同时，他们后天受到的不良教育与环境也随时会使问题更加严重。主要表现在：
第一，家长对孩子期望过高。家长过早、过多地让孩子参加各种兴趣班、特长班，且这些活动并非孩子本身自愿，减少了孩子娱乐、游戏、交往等机会。再加上由于家长事事都帮孩子处理好，使子女在动手能力、应激与承受能力、自理能力等方面失去很多发展的良好机会。第二，教育方法失当。父母是孩子的第一任教师，有些家长在管教子女上过于严厉或听之任之，致使其品质、意志的形成过程出现偏差。第三，未形成良好的学习习惯。良好的学习习惯是学习成功不可缺少的要素。第四，课程目标过高。目前，我国中小学教材过深过难，往往未充分考虑学生学习能力的差异性，在教学要求上一刀切，这些往往使学生缺乏成就感，难以体会学习的兴趣。第五，教师教学方法欠佳。在学习中，可以发现这么一种值得思考的现象：随着知识的增多，学生认识能力逐步提高，学习本该越来越轻松才是，但却有为数不少的学生学习越来越吃力，甚至沦为差生。这是为什么？当然，除了智力差别和某些客观因素外，更主要的是学生抽象思维发展不够，教师没有充分注意到学生抽象思维的锻炼和培养，即教师教学方法欠佳。
三、转化学困生的策略
要转化学困学生，老师首先不能歧视他们，不能放任自流，要爱护他们，关心他们，做他们信任的人，然后对其多做针对性的思想教育。这是在对待学困生上主要的、经常性的、不能间断的、具体的办法和要求。
第一，转变教育观念。学生是受教育者，其知识结构、意志品质均未定形。教师不仅仅是传道、授业、解惑者，更是灵魂的铸造者，人格的雕刻者。在学校教育中，老师只有端正认识，转变观念，以人为本，承认学生的个体差异性，才可能正视学习困难的学生的问题，耐心教育，循循善诱，树立其信心，从根本上减少学困生的出现。
第二，要利用好家长学校。大多农村家长的教育意识和教育方法匮乏，这成为家长进行家庭教育的主要障碍。提高农村家长的文化素质是搞好家庭教育的根本。因此，我们要进一步规范家长学校管理，充分地利用家长学校这个阵地，从提高家长的认识、转变观念入手，经常举办家庭教育讲座等，使家长充分认识到家庭教育的重要性，掌握科学的教育方法，以此培养出合格的家长;以家长学校形式组织家长学习家庭教育心理、家教艺术、交流家教经验，发挥家庭教育的重要作用。家庭与学校密切配合，对于学习困难学生的意志培养、动机强化、习惯养成极为重要。
第三，对学生进行心理辅导。我们要常常告诉孩子：乐观，是一种积极向上的人生态度。孩子之间是有个体差异性的，所以对不同的孩子要区别对待，特别是农村留守儿童和后进生，他们基础较差，一旦努力以后还是不能成功，这些孩子就会对自己失去信心。这就需要教师因材施教，让每个孩子在原有的基础上有进步的可能，能使每个孩子有获得成功的机会，他们才会有向新高度挑战的信心。
第四，适当地运用赏识教育。赏识教育的教育态度是信任、尊重、理解孩子，相信每个孩子都具有巨大的发展潜力。人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，或是夸奖，都可能使他们终生受益。老师要经常采用目光注视或拍拍孩子的肩膀，表示鼓励、肯定、赞赏。就这么一个微笑，一个赞赏的目光，都会使孩子感到对他的鼓励和赞赏。
总之，学习困难的学生往往羡慕学习优秀的学生，希望自己也成为好学生。所以，学习困难的学生的天地是可以开辟的。教师要充分利用学困生的内部积极因素，形成良性循环，让学习成绩的提高促使他们加强纪律性，且纪律性的加强又常常伴随着道德品质的好转。所以说，对于学困生，教师只要引导方法得当，他们也能成为很好的学生。
参考文献：
[1]张永华，谌业锋.中小学心理健康教育与心理素质训练[M].天津教育出版社， 2011.
[2]陈南. 国学中的家教智慧[M].北京工业大学出版社，2012.
[3]吴义昌.中小学教育研究与应用[M].知识出版社，2006.
【关键词】农村;小学;学困生
所谓“学困生”，是指在智力正常的前提下学习经常失败的学生。由于经常学习失败，学困生的自信心会逐步丧失。我所在学校是一所农村中心小学，复杂的社会原因和家庭问题造成学困生日益增多。在学校里，最常见的学困生都是学习差的学生，他们内心深处都希望自己能成为学习好的学生。但因为学习方法不当，他们的学习成绩总是上不去。这样，学生就会怀疑自己不是学习的料，学习的欲望越来越低，学习的主动性、积极性不断受到冲击，最后就放弃了学习。因此，急需探索农村小学学困生的成因及转化策略，以促进教育均衡有效发展。
一、学困生学习困难的表现
在平时的教学观察中，我们会发现大多数的学困学生一般有以下特征：第一，好动。由于神经类型的原因，学困生对于听、说、读、写等活动产生不了应有的兴奋和兴趣，必须借助无关的活动或多余动作来维持大脑的兴奋，因而他们多表现出“多动”的特征。这些学生上课坐不住，注意力很难集中，容易受外界的影响而分散注意力，经常做小动作或离开座位。另外，他们还喜欢扰乱课堂纪律，做作业时边做边玩。他们还经常在别人谈话时插嘴，在自由活动时喧闹和捣乱。这些孩子的智商虽大多在正常范围，但考试成绩常常不理想。但是，他们在做自己感兴趣的事情时，却也能有十多分钟甚至更长的注意力集中时间。第二，动作协调能力障碍。学困生往往由于动作协调能力差，常表现出反应迟缓、方向感不强、笨手笨脚等现象。第三，情绪不稳定。学困生急躁易怒，爱发脾气，不论做什么事，总是兴头来了马上动手，遇到困难时更是烦躁不安。他们有时自负，有时自卑，或因成績差而常受老师、家长责备，致使其自信心不足。长期自信心受挫，他们就易出现逆反心理。第四，记忆、思维障碍。学困生经常做事丢三落四，过事即忘。第五，言语表达能力差。学困生说话条理不强，词汇量较少，语言组织能力较弱，理解能力欠佳。他们在语言表达上存在的问题很多，如词汇贫乏、误用滥用、方言杂糅、语序不顺、颠三倒四等。
二、学困生学习困难的成因
多数心理学家认为，学困生的中枢神经系统可能有轻微损伤，致使他们大脑部分区域不能高效地工作，因而在学习或行为方面出现问题。与此同时，他们后天受到的不良教育与环境也随时会使问题更加严重。主要表现在：
第一，家长对孩子期望过高。家长过早、过多地让孩子参加各种兴趣班、特长班，且这些活动并非孩子本身自愿，减少了孩子娱乐、游戏、交往等机会。再加上由于家长事事都帮孩子处理好，使子女在动手能力、应激与承受能力、自理能力等方面失去很多发展的良好机会。第二，教育方法失当。父母是孩子的第一任教师，有些家长在管教子女上过于严厉或听之任之，致使其品质、意志的形成过程出现偏差。第三，未形成良好的学习习惯。良好的学习习惯是学习成功不可缺少的要素。第四，课程目标过高。目前，我国中小学教材过深过难，往往未充分考虑学生学习能力的差异性，在教学要求上一刀切，这些往往使学生缺乏成就感，难以体会学习的兴趣。第五，教师教学方法欠佳。在学习中，可以发现这么一种值得思考的现象：随着知识的增多，学生认识能力逐步提高，学习本该越来越轻松才是，但却有为数不少的学生学习越来越吃力，甚至沦为差生。这是为什么？当然，除了智力差别和某些客观因素外，更主要的是学生抽象思维发展不够，教师没有充分注意到学生抽象思维的锻炼和培养，即教师教学方法欠佳。
三、转化学困生的策略
要转化学困学生，老师首先不能歧视他们，不能放任自流，要爱护他们，关心他们，做他们信任的人，然后对其多做针对性的思想教育。这是在对待学困生上主要的、经常性的、不能间断的、具体的办法和要求。
第一，转变教育观念。学生是受教育者，其知识结构、意志品质均未定形。教师不仅仅是传道、授业、解惑者，更是灵魂的铸造者，人格的雕刻者。在学校教育中，老师只有端正认识，转变观念，以人为本，承认学生的个体差异性，才可能正视学习困难的学生的问题，耐心教育，循循善诱，树立其信心，从根本上减少学困生的出现。
第二，要利用好家长学校。大多农村家长的教育意识和教育方法匮乏，这成为家长进行家庭教育的主要障碍。提高农村家长的文化素质是搞好家庭教育的根本。因此，我们要进一步规范家长学校管理，充分地利用家长学校这个阵地，从提高家长的认识、转变观念入手，经常举办家庭教育讲座等，使家长充分认识到家庭教育的重要性，掌握科学的教育方法，以此培养出合格的家长;以家长学校形式组织家长学习家庭教育心理、家教艺术、交流家教经验，发挥家庭教育的重要作用。家庭与学校密切配合，对于学习困难学生的意志培养、动机强化、习惯养成极为重要。
第三，对学生进行心理辅导。我们要常常告诉孩子：乐观，是一种积极向上的人生态度。孩子之间是有个体差异性的，所以对不同的孩子要区别对待，特别是农村留守儿童和后进生，他们基础较差，一旦努力以后还是不能成功，这些孩子就会对自己失去信心。这就需要教师因材施教，让每个孩子在原有的基础上有进步的可能，能使每个孩子有获得成功的机会，他们才会有向新高度挑战的信心。
第四，适当地运用赏识教育。赏识教育的教育态度是信任、尊重、理解孩子，相信每个孩子都具有巨大的发展潜力。人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，或是夸奖，都可能使他们终生受益。老师要经常采用目光注视或拍拍孩子的肩膀，表示鼓励、肯定、赞赏。就这么一个微笑，一个赞赏的目光，都会使孩子感到对他的鼓励和赞赏。
总之，学习困难的学生往往羡慕学习优秀的学生，希望自己也成为好学生。所以，学习困难的学生的天地是可以开辟的。教师要充分利用学困生的内部积极因素，形成良性循环，让学习成绩的提高促使他们加强纪律性，且纪律性的加强又常常伴随着道德品质的好转。所以说，对于学困生，教师只要引导方法得当，他们也能成为很好的学生。
参考文献：
[1]张永华，谌业锋.中小学心理健康教育与心理素质训练[M].天津教育出版社， 2011.
[2]陈南. 国学中的家教智慧[M].北京工业大学出版社，2012.
[3]吴义昌.中小学教育研究与应用[M].知识出版社，2006.