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宽容是包涵、原谅对方的缺点与错误。在对学生教育过程中，宽容不仅仅是有气量，还应该有对学生的尊重与包容。笔者认为在教育过程中应该以正确、积极的方式、态度用一颗尊重、包容之心，耐心地去引导、教育每一位学生，通过激励，使其个性得到充分健康地发展。
一、尊重每个学生的成长
雨果说：“比海洋更宽广的是天空，比天空更宽广的，是人的胸怀。”即使是犯了错误的、学习后进的学生，人格都是平等的，值得尊重的。作为教师，我们应该怀着善意的心平等地对待每一位学生的成长。曾经有一朋友的小孩告诉笔者，他的老师对几个成绩不太好的同学常常责骂，说：“你们怎么这么蠢？”甚至一些更难听的话，这让笔者很是痛心。每一个孩子都有自己的个性特点，人的成长也不能用成绩来衡量，每个孩子的成长都有快有慢，每个孩子都应该在平等与宽容中健康地成长。
我们如何做到宽容，让学生在快乐的天地里自由发展？当然，不加“管教”，不是宽容，放任自由，只会累了学生；指责、讽刺、挖苦只会伤了孩子的自尊，而导致孩子自我放弃。笔者认为适度的“惩戒”是一种教育，宽容自然是爱的体现，这比“惩戒”更具影响力。作为一名新时代的教师，必须去更新教学理念，学会去尊重、平等地对待每一位学生，宽容学生的犯错，要求我们在工作中要有耐心、有爱心，进行换位思考，多理解、信任学生。
二、理解学生的犯错
苏霍姆林斯基说：“永远记住你曾经是个孩子。”每当学生犯错的时候，笔者都会想：“自己也曾经是个孩子，只有这样才能更好地理解学生，正确地对待他们犯的错。”但是有些老师现在还是相信“严师出高徒”的观点，对学生的“犯错”暴跳如雷、大声责骂，“今天怎么不交作业？罚抄10遍。”面对吵闹的课室，大力拍桌子，大声叫：“你们吵够了没有？还不安静下来！”……这种方式学生已见惯不怪了，自然也就很难达到你想要的效果。长期如此，只会让老师和学生间隔阂越来越大。有些老师认为：“老师就是老师，学生就是学生；学生犯错误，老师就应该狠狠地予以批评，让他知道做错事带来的后果。”我们不要忘了，世上没有不犯错误的孩子，我们处以为有效的训斥、惩戒，往往起不到教育的效果。如，二年级的小哲，经常性迟到，也教育了不少，偏偏在他身上起不到好的作用。有一天，笔者终于忍不住，将他叫到跟前，大声地训斥了他一顿，他忽然跟笔者说：“不跟你做朋友了。”当时，笔者的心好像被扎了一刀似的。最后，笔者怎么拉他，哄他都不跟笔者走，不跟笔者说话，经了解才知道他迟到主要是家长的问题，经过和家长的沟通，后来，小哲不再迟到。笔者上课期间在班上还表扬了他，现在每次遇见笔者，他都会很有礼貌地打招呼。这件事给笔者触动很大，只有放下老师的身段，放下所谓的师道尊严，站在孩子的角度进行换位思考，才能实施真正的教育。
三、让学生在爱的浸润中成长
“老师……小宇又爬上围栏，爬在上面，又要跳楼了……快来……”电话的那头传来了急促声音……笔者赶紧放下手头上的工作，急忙跑了下去“救火”，由于这位“特殊”的学生，这个班已经是换了三名班主任了，第一个班主任是年青的临聘班主任，刚刚出来工作，虽没有什么工作经验，但对工作充满了热情，各方面的工作都做得不错，但还是受不住精神上的压力，辞职了……经人介绍又来了一位经验丰富的老师，学校充满了期待……也非常放心将这个班交给了这位经验丰富的老师，最后还是走了……笔者研究发现，每当小宇做错事的时候，前任的班主任都没有深究发生问题的根源，只是用惯用的手段进行批评教育，再不行，直接打电话给家长，这样不但没有收到应有的效果，反而激起了小宇更为强烈的反抗。习近平总书记提出的“四有”好老师的标准其中之一就是“要有仁爱之心”。老师要关爱全体学生，尤其要关爱“问题学生”，以自己真挚的爱，在学生心中播撒一颗颗爱的种子，让学生在爱的浸润中成长。例如，一年级的学生小栩，家人比较溺爱，生活上包办过多，独立能力差，性格内向、很少与人交流，缺乏自信，害怕与同学、老师交流，遇到困难或有什么不开心，或受到老师、同学的批评，就会自己跑到教室外面躲起来甚至太吵大闹。然而，笔者认为，这就是孩子，心智还不成熟，自我控制、约束能力比较，这都是正常的现象。对这类的同学，我们可以刻意交给他们一些力所能及的事，多参与一些集体的、与老师交流的机会，逐渐消除他们对老师害怕的心理，多表扬、多鼓励，使他们树立自信心，让周围的同学多帮助他们，消除学生之间的交往障碍，促进他们的健康成长。
四、运用赏识教育，挖掘学生的潜能
丘吉尔说：“你要别人具备怎样的优点，你就怎样赞美他。”充分肯定学生存在的价值，挖掘他的潜力。我们提倡的赏识教育并不是一味地、简单地对学生进行表扬、鼓励。但是，没有批评惩戒，只有表扬的教育是不完善。四年级小轩同学，做事比较拖拉、自由散漫，不求进步，上课注意力不集中，不完成作业、还经常偷别人东西，已经被笔者批评教育过很多次，但是效果不明显。通过观察发现，他对值日工作特别积极，喜欢表现自己，笔者就任命他做学校的“文明小卫士”，让高年级的哥哥姐姐带着他，开始还不愿意，自从在身上挂上“文明小卫士”的红绸缎后，就不愿意取下来，从他的自信的眼神，笔者知道他会慢慢变好的。在同学们的掌声中，在老师的关注下，他在不断地进步，使笔者感到非常欣慰。前面讲的小宇，动不动就乱发脾气或做一些过激的行为，将自己关起来，无法控制自己的情绪，令每个老师都很是頭痛，但笔者发现他的字写得特别好。于是，笔者在上写字课时，看见他写的字特别端正，写字的姿势也很好，就在适当的时机都会对他进行表扬和鼓励，并用他的写字练习给同学们做榜样，让他充满了自信，同时，老师也会获得他的信任与爱戴。在成长的路上，谁没有磕磕碰碰，老师在善于发现他们的优点，允许、宽容对待学生的错犯，让他们慢慢成长。
宽待每一位学生，让他们在错误中进行自我认识、改正错误。用一颗宽容的心，陪伴他们慢慢成长，相信他们会收获更多。
参考文献：
[1]寿业青，丁红.赏识教育在教育教学中的作用[J].黑龙江科技信息，2010.
[2]艾得蒙多·德·亚米契斯.爱的教育[M].上海译文出版社.
[3]（英）鲁道夫·谢弗.儿童心理学[M].电子工业出版社，2010.
[4]林格.决定孩子命运的12个习惯[M].清华大学出版社，2007.
一、尊重每个学生的成长
雨果说：“比海洋更宽广的是天空，比天空更宽广的，是人的胸怀。”即使是犯了错误的、学习后进的学生，人格都是平等的，值得尊重的。作为教师，我们应该怀着善意的心平等地对待每一位学生的成长。曾经有一朋友的小孩告诉笔者，他的老师对几个成绩不太好的同学常常责骂，说：“你们怎么这么蠢？”甚至一些更难听的话，这让笔者很是痛心。每一个孩子都有自己的个性特点，人的成长也不能用成绩来衡量，每个孩子的成长都有快有慢，每个孩子都应该在平等与宽容中健康地成长。
我们如何做到宽容，让学生在快乐的天地里自由发展？当然，不加“管教”，不是宽容，放任自由，只会累了学生；指责、讽刺、挖苦只会伤了孩子的自尊，而导致孩子自我放弃。笔者认为适度的“惩戒”是一种教育，宽容自然是爱的体现，这比“惩戒”更具影响力。作为一名新时代的教师，必须去更新教学理念，学会去尊重、平等地对待每一位学生，宽容学生的犯错，要求我们在工作中要有耐心、有爱心，进行换位思考，多理解、信任学生。
二、理解学生的犯错
苏霍姆林斯基说：“永远记住你曾经是个孩子。”每当学生犯错的时候，笔者都会想：“自己也曾经是个孩子，只有这样才能更好地理解学生，正确地对待他们犯的错。”但是有些老师现在还是相信“严师出高徒”的观点，对学生的“犯错”暴跳如雷、大声责骂，“今天怎么不交作业？罚抄10遍。”面对吵闹的课室，大力拍桌子，大声叫：“你们吵够了没有？还不安静下来！”……这种方式学生已见惯不怪了，自然也就很难达到你想要的效果。长期如此，只会让老师和学生间隔阂越来越大。有些老师认为：“老师就是老师，学生就是学生；学生犯错误，老师就应该狠狠地予以批评，让他知道做错事带来的后果。”我们不要忘了，世上没有不犯错误的孩子，我们处以为有效的训斥、惩戒，往往起不到教育的效果。如，二年级的小哲，经常性迟到，也教育了不少，偏偏在他身上起不到好的作用。有一天，笔者终于忍不住，将他叫到跟前，大声地训斥了他一顿，他忽然跟笔者说：“不跟你做朋友了。”当时，笔者的心好像被扎了一刀似的。最后，笔者怎么拉他，哄他都不跟笔者走，不跟笔者说话，经了解才知道他迟到主要是家长的问题，经过和家长的沟通，后来，小哲不再迟到。笔者上课期间在班上还表扬了他，现在每次遇见笔者，他都会很有礼貌地打招呼。这件事给笔者触动很大，只有放下老师的身段，放下所谓的师道尊严，站在孩子的角度进行换位思考，才能实施真正的教育。
三、让学生在爱的浸润中成长
“老师……小宇又爬上围栏，爬在上面，又要跳楼了……快来……”电话的那头传来了急促声音……笔者赶紧放下手头上的工作，急忙跑了下去“救火”，由于这位“特殊”的学生，这个班已经是换了三名班主任了，第一个班主任是年青的临聘班主任，刚刚出来工作，虽没有什么工作经验，但对工作充满了热情，各方面的工作都做得不错，但还是受不住精神上的压力，辞职了……经人介绍又来了一位经验丰富的老师，学校充满了期待……也非常放心将这个班交给了这位经验丰富的老师，最后还是走了……笔者研究发现，每当小宇做错事的时候，前任的班主任都没有深究发生问题的根源，只是用惯用的手段进行批评教育，再不行，直接打电话给家长，这样不但没有收到应有的效果，反而激起了小宇更为强烈的反抗。习近平总书记提出的“四有”好老师的标准其中之一就是“要有仁爱之心”。老师要关爱全体学生，尤其要关爱“问题学生”，以自己真挚的爱，在学生心中播撒一颗颗爱的种子，让学生在爱的浸润中成长。例如，一年级的学生小栩，家人比较溺爱，生活上包办过多，独立能力差，性格内向、很少与人交流，缺乏自信，害怕与同学、老师交流，遇到困难或有什么不开心，或受到老师、同学的批评，就会自己跑到教室外面躲起来甚至太吵大闹。然而，笔者认为，这就是孩子，心智还不成熟，自我控制、约束能力比较，这都是正常的现象。对这类的同学，我们可以刻意交给他们一些力所能及的事，多参与一些集体的、与老师交流的机会，逐渐消除他们对老师害怕的心理，多表扬、多鼓励，使他们树立自信心，让周围的同学多帮助他们，消除学生之间的交往障碍，促进他们的健康成长。
四、运用赏识教育，挖掘学生的潜能
丘吉尔说：“你要别人具备怎样的优点，你就怎样赞美他。”充分肯定学生存在的价值，挖掘他的潜力。我们提倡的赏识教育并不是一味地、简单地对学生进行表扬、鼓励。但是，没有批评惩戒，只有表扬的教育是不完善。四年级小轩同学，做事比较拖拉、自由散漫，不求进步，上课注意力不集中，不完成作业、还经常偷别人东西，已经被笔者批评教育过很多次，但是效果不明显。通过观察发现，他对值日工作特别积极，喜欢表现自己，笔者就任命他做学校的“文明小卫士”，让高年级的哥哥姐姐带着他，开始还不愿意，自从在身上挂上“文明小卫士”的红绸缎后，就不愿意取下来，从他的自信的眼神，笔者知道他会慢慢变好的。在同学们的掌声中，在老师的关注下，他在不断地进步，使笔者感到非常欣慰。前面讲的小宇，动不动就乱发脾气或做一些过激的行为，将自己关起来，无法控制自己的情绪，令每个老师都很是頭痛，但笔者发现他的字写得特别好。于是，笔者在上写字课时，看见他写的字特别端正，写字的姿势也很好，就在适当的时机都会对他进行表扬和鼓励，并用他的写字练习给同学们做榜样，让他充满了自信，同时，老师也会获得他的信任与爱戴。在成长的路上，谁没有磕磕碰碰，老师在善于发现他们的优点，允许、宽容对待学生的错犯，让他们慢慢成长。
宽待每一位学生，让他们在错误中进行自我认识、改正错误。用一颗宽容的心，陪伴他们慢慢成长，相信他们会收获更多。
参考文献：
[1]寿业青，丁红.赏识教育在教育教学中的作用[J].黑龙江科技信息，2010.
[2]艾得蒙多·德·亚米契斯.爱的教育[M].上海译文出版社.
[3]（英）鲁道夫·谢弗.儿童心理学[M].电子工业出版社，2010.
[4]林格.决定孩子命运的12个习惯[M].清华大学出版社，2007.