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摘要：高中生物的生活化教学，就是将高中生物教材的内容与生活实际相联系，让生活走入课堂，既有利于学生掌握生物学知识，又能提高学生利用生物学知识解决实际生活问题的能力，促进学生全面发展。因此，生物教师应该积极行动起来，实施生物教学生活化，激发学生探究生物的兴趣，开发他们的大脑思维，达到最终提高学生生物学科综合素质的目的。
关键词：生活化；课堂策略；初中生物
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-071-1
新课程改革给高中生物教学带来了新的理念，生物生活化教学成为一种新的趋势。生活化教学要求教师应用生活中的常见实例、普遍现象及实地调查数据等资源来构建浓厚有趣的教学氛围，学生在其环境中，能主动以生活经验为出发点去发现、思考和分析问题，积极地解决问题，在这一过程中体验并感受生活。在生物教学中融入生活实际，不仅能极大地激发学生的学习兴趣，还能让学生将知识活学活用，反过来作用于生活。本文结合笔者的教学实践，就新课程背景下高中生物生活化教学谈一点自己的看法。
一、抓住生活热点，激发生物兴趣
生物离生活很近，生物学涉及到的人口问题、资源问题、生态环境问题都是全世界关注的焦点。我们的教学如果愣是把生物与生活割裂开来，让生物脱离这些人们关注的焦点，那就是生物教育教学的灾难。初中学生虽然心智不是非常成熟，但是他们是希望参与社会生活的，所以，老师应该利用他们的这个特点，时时关注社会生活热点问题，把这些问题带入课堂，激发学生学习生物的兴趣。
在《生物生存的环境》一课的教学中，老师把关于“亚洲鲤鱼在美国泛滥成灾”的新闻引入课堂“六十年代，美国为了控制大量生长的水藻等水生植物，引进了亚洲鲤鱼，试图通过鲤鱼来控制它们的生长，但是到了80年代后期，亚洲鲤鱼逃离了美国给它规定的‘家园’，到处繁殖，大量繁殖的鲤鱼，在美国各大河流、湖泊横行霸道，不但吃水藻，还吃其他各种水生动植物，给美国的河流生态造成了毁灭性的灾难，这个新闻内容，同学们知道都包括了哪些生物知识吗？”然后让学生们概括总结生物生存的各類环境，并且懂得生物生存与环境是密切相关的，要关爱生物，还要合理利用环境。
这个新闻，这两年被中国不断报道，并被很多人无限调侃，正好契合了这节课的相关内容，所以老师将此问题引进课堂，可以让学生既容易接受教材上的知识，又能够通过课堂参与社会生活，因此兴趣就会非常高涨。
二、贴近生活经验，解决生物问题
初中学生年龄不是太大，但是人小心灵，他们在每天的衣食住行中都在地观察着身边的人，身边的事，观察着这个美丽无比的世界。在观察的过程中，积累了自己丰富的生活经验，那么这些经验就是学生学习生物的宝贵资源，老师必须开发、利用这些资源，因为从学生熟悉的经验入手，要远比生硬的灌输让学生更容易接受。
在《人体的免疫防线》一课的教学中，首先是非特异性免疫，探究皮肤是第一道免疫屏障，“同学们，生活中，你们的皮肤受到过伤害没有，比如手划破了一个小口，或者胳膊上、腿上的皮肤不小心蹭破了皮，这个小口或者蹭破的皮，后来怎样好起来的？”学生们讨论交流，再结合教材，概括非特异性免疫的概念。其次是特异性免疫，老师仍然围绕学生的生活经验和生活积累提出问题：“同学们，你们注射过什么预防针？”学生们都有诸如乙肝疫苗、流感疫苗等预防接种的经验，由此老师引导学生概括非特异性免疫力的概念，总结特异性免疫和非特异性免疫的不同。
这节课的内容本来就是与学生经验非常密切的知识，老师应该充分利用这个特点，让学生从情感上接受抽象的理论知识，这样学习起来，既有兴趣又有效率。
三、进行生活实践，活学生物知识
现代教学提倡探究性学习，那么探究性学习离不开学生自己动手实验，离不开自己亲身实践，所以，在教学中，老师应该充分研究教材，依据教材内容，选择合适的实践项目，适时地让学生真正走入生活，把课堂上学到的生物知识运动到生活之中，这样不但强化了学生对生物知识和生物理论的认知，而且也培养了学生运用知识的创新能力。
在《地面上的植物》一课的教学中，这节课之前，老师就给学生布置教学任务，让学生们自己或者和同学观察记录身边的植物，包括植物的名称、图片、生长习性等等。上课开始，老师首先组织学生们介绍自己收集整理的各种植物，在这个基础上引导学生阅读教材，明确教材上应该掌握的基础知识，明确被子植物和裸子植物的主要特征，并且从理论上能够区别被子植物和裸子植物。教学内容完成以后，老师再布置作业，让学生们回归大自然，去大自然中辨识这些植物的特征，强化对这些植物的认识。教师把学生们从教室引导到大自然，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能培养学生的观察能力，把课堂教材中的“死知识”变成“活知识”，变成真正的“生物”。
综上所述，教师应以学生的生活经验为基础，根据学生的个体差异，创设各种教学情境，发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，有意识地引导学生去体验、去探究以增强学生学习的兴趣和动机，使学习不再是一种简单而枯燥的行为，而是一项乐在其中的有趣活动。
[参考文献]
[1]谭启鹏.新课程背景下初中生物有效教学策略的研究[J].学周刊，2011（35）.
[2]杨世春.初中生物生活化教学策略[J].新课程学习（基础教育），2010（11）.
关键词：生活化；课堂策略；初中生物
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-071-1
新课程改革给高中生物教学带来了新的理念，生物生活化教学成为一种新的趋势。生活化教学要求教师应用生活中的常见实例、普遍现象及实地调查数据等资源来构建浓厚有趣的教学氛围，学生在其环境中，能主动以生活经验为出发点去发现、思考和分析问题，积极地解决问题，在这一过程中体验并感受生活。在生物教学中融入生活实际，不仅能极大地激发学生的学习兴趣，还能让学生将知识活学活用，反过来作用于生活。本文结合笔者的教学实践，就新课程背景下高中生物生活化教学谈一点自己的看法。
一、抓住生活热点，激发生物兴趣
生物离生活很近，生物学涉及到的人口问题、资源问题、生态环境问题都是全世界关注的焦点。我们的教学如果愣是把生物与生活割裂开来，让生物脱离这些人们关注的焦点，那就是生物教育教学的灾难。初中学生虽然心智不是非常成熟，但是他们是希望参与社会生活的，所以，老师应该利用他们的这个特点，时时关注社会生活热点问题，把这些问题带入课堂，激发学生学习生物的兴趣。
在《生物生存的环境》一课的教学中，老师把关于“亚洲鲤鱼在美国泛滥成灾”的新闻引入课堂“六十年代，美国为了控制大量生长的水藻等水生植物，引进了亚洲鲤鱼，试图通过鲤鱼来控制它们的生长，但是到了80年代后期，亚洲鲤鱼逃离了美国给它规定的‘家园’，到处繁殖，大量繁殖的鲤鱼，在美国各大河流、湖泊横行霸道，不但吃水藻，还吃其他各种水生动植物，给美国的河流生态造成了毁灭性的灾难，这个新闻内容，同学们知道都包括了哪些生物知识吗？”然后让学生们概括总结生物生存的各類环境，并且懂得生物生存与环境是密切相关的，要关爱生物，还要合理利用环境。
这个新闻，这两年被中国不断报道，并被很多人无限调侃，正好契合了这节课的相关内容，所以老师将此问题引进课堂，可以让学生既容易接受教材上的知识，又能够通过课堂参与社会生活，因此兴趣就会非常高涨。
二、贴近生活经验，解决生物问题
初中学生年龄不是太大，但是人小心灵，他们在每天的衣食住行中都在地观察着身边的人，身边的事，观察着这个美丽无比的世界。在观察的过程中，积累了自己丰富的生活经验，那么这些经验就是学生学习生物的宝贵资源，老师必须开发、利用这些资源，因为从学生熟悉的经验入手，要远比生硬的灌输让学生更容易接受。
在《人体的免疫防线》一课的教学中，首先是非特异性免疫，探究皮肤是第一道免疫屏障，“同学们，生活中，你们的皮肤受到过伤害没有，比如手划破了一个小口，或者胳膊上、腿上的皮肤不小心蹭破了皮，这个小口或者蹭破的皮，后来怎样好起来的？”学生们讨论交流，再结合教材，概括非特异性免疫的概念。其次是特异性免疫，老师仍然围绕学生的生活经验和生活积累提出问题：“同学们，你们注射过什么预防针？”学生们都有诸如乙肝疫苗、流感疫苗等预防接种的经验，由此老师引导学生概括非特异性免疫力的概念，总结特异性免疫和非特异性免疫的不同。
这节课的内容本来就是与学生经验非常密切的知识，老师应该充分利用这个特点，让学生从情感上接受抽象的理论知识，这样学习起来，既有兴趣又有效率。
三、进行生活实践，活学生物知识
现代教学提倡探究性学习，那么探究性学习离不开学生自己动手实验，离不开自己亲身实践，所以，在教学中，老师应该充分研究教材，依据教材内容，选择合适的实践项目，适时地让学生真正走入生活，把课堂上学到的生物知识运动到生活之中，这样不但强化了学生对生物知识和生物理论的认知，而且也培养了学生运用知识的创新能力。
在《地面上的植物》一课的教学中，这节课之前，老师就给学生布置教学任务，让学生们自己或者和同学观察记录身边的植物，包括植物的名称、图片、生长习性等等。上课开始，老师首先组织学生们介绍自己收集整理的各种植物，在这个基础上引导学生阅读教材，明确教材上应该掌握的基础知识，明确被子植物和裸子植物的主要特征，并且从理论上能够区别被子植物和裸子植物。教学内容完成以后，老师再布置作业，让学生们回归大自然，去大自然中辨识这些植物的特征，强化对这些植物的认识。教师把学生们从教室引导到大自然，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能培养学生的观察能力，把课堂教材中的“死知识”变成“活知识”，变成真正的“生物”。
综上所述，教师应以学生的生活经验为基础，根据学生的个体差异，创设各种教学情境，发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，有意识地引导学生去体验、去探究以增强学生学习的兴趣和动机，使学习不再是一种简单而枯燥的行为，而是一项乐在其中的有趣活动。
[参考文献]
[1]谭启鹏.新课程背景下初中生物有效教学策略的研究[J].学周刊，2011（35）.
[2]杨世春.初中生物生活化教学策略[J].新课程学习（基础教育），2010（11）.